De volgende stap vol positieve energie: Join The Crowd!

januari 16, 2012

Op dinsdag 27 december 2011 plaatste ik op dit blog een post getiteld ´wie wil dit nu niet?´over een opwindend nieuw initiatief, getiteld  The Crowd. In dat bericht beloofde ik hier op terug te komen zodra het embargo op de details van het plan zou worden opgeheven. Dit zou gebeuren met het verschijnen van de Vives van januari 2012. Deze lag vanmiddag in de bus. Nu dus wat meer details. The Crowd zoals ik het zie.

The Crowd is een platform.  The Crowd is een concept. The Crowd is een vereniging, maar dan online.  The Crowd is voor iedereen in het onderwijs. The Crowd geeft je regie over je eigen professionalisering. The Crowd is niemand en tegelijkertijd iedereen die er aan meedoet. The Crowd is organisch en wordt mede vormgegeven door de wensen en behoeften van haar deelnemers.

The Crowd is gebaseerd op de, door Daniel Pink in zijn boek ´Drive´ beschreven, drie kernwaarden autonomie, meesterschap en zingeving als intrinsieke motivatie voor goed presteren, plezier en zin in je leven en werk. De docent kan zelf bepalen wanneer hij welke activiteiten wil ondernemen om zich te ontwikkelen. De docent kan zijn eigen kennis en ervaring delen met anderen. In The Crowd wordt delen gedeeld. De zingeving is daarmee een feit geworden.

The Crowd gaat officieel van start op 1 februari 2012 met ongeveer 50 deelnemers, de early birds, en de hoop is dat er in september rond de 500 deelnemers zijn om de echte start te maken. Doel van The Crowd is het faciliteren van het delen van kennis tussen docenten. Hoe precies zal blijken. Uit de vraag en uit het aanbod. Activiteiten zouden online kunnen zijn, of trainingen, of workshops, of cocreatiesessies. The Crowd levert wat de The Crowd wil dat het levert.

Vandaag is er een mooie animatie beschikbaar gekomen die verbeeldt wat de initiatiefnemers met The Crowd voor ogen staat. Neem ook vooral daar even een kijkje.

Wat mij vooral aanspreekt in dit initiatief is de ontzettende positieve energie die er achter zit en die het oproept. Als dit geen lente in het onderwijs is dan weet ik het ook niet meer! Ik zou zeggen:

Join The Crowd!

The Crowd is te volgen op twitter via @thecrowdNL en de verzamelde tweets zijn terug te vinden op thecrowdnl.


Doe het eens anders!

januari 15, 2012

anders is niet gekEen continu oplaaiende discussie in het onderwijs, en één die recent weer flink aan het langskomen is op verschillende sociale media, is het spanningsveld tussen vernieuwen, de noodzaak hiertoe en de hiervoor beschikbare hoeveelheid tijd. Het zou natuurlijk fijn zijn als daar een oplossing voor is. En die is er misschien ook.

Als je niet harder kunt werken, omdat je al zo hard werkt als je kan, dan kun je nog wel ANDERS gaan werken.

Of zoals Seth Godin het zegt: “The usual mantra is ´try harder¨. Trying harder is impossible if you´re already trying as hard as you can. But you can always try DIFFERENT.”

Neem een andere aanpak. Gebruik een andere stijl. Zet de tafels en stoelen anders. Verander de volgorde. Gebruik andere (audiovisuele) middelen. Praat minder. Stel meer vragen. Stel andere vragen. Toets minder. Toets anders. Geef ruimte. Kijk vanuit een ander perspectief. Krijg een ander beeld.

Er zijn gigaveel zaken die een docent niet kan veranderen of beheren. Maar zijn er ook niet een paar die een docent wel kan veranderen?

Ja, die zijn er!

Bronnen: Blog van Krissy Venosdale, Blog van Seth Godin


Toetsen? Leerlingen willen minder. Docenten willen minder. Doen dus.

januari 8, 2012

Vraag leerlingen of zij meer of minder toetsen willen en het antwoord zal vrijwel altijd zijn: minder. Vraag docenten of zij meer of minder toetsen willen en het antwoord zal vrijwel altijd zijn: minder. Het lijkt dus een win-win situatie: minder toetsen. Het scheelt leerlingen een hoop tijd en stress, het scheelt docenten een hoop tijd (en stress). En deze tijd kan beter gebruikt worden. Om meer te leren en om meer te leren.

Toetsen zijn bedoeld om te toetsen. Om te toetsen wat leerlingen weten, welk niveau zij hebben bereikt. Het bespreken van toetsen zou leerlingen ook iets moeten leren, door het geven van feedback. Dit gebeurt vaak echter niet of slechts in beperkte mate. Dit geldt overigens voor het geven van feedback in het algemeen (Hattie). Het is aangetoond dat als er veel aandacht wordt besteedt aan kwalitatief goede feedback dit tot een vrijwel onmiddellijk positief effect op het leren zal leiden (Dinham).

Uit onderzoek (William)  is gebleken dat het geven van cijfers niet beter werkt dan helemaal geen feedback geven. Het geven van feedback, daarentegen, zorgt voor een aanzienlijke toename in het leren. Verrassenderwijs zorgt het geven van zowel cijfers als feedback niet voor een toename in in het leren. Het is dus een verspilling van tijd voor docenten om zowel uitgebreid commentaar als cijfers te geven voor hetzelfde werk. Alleen cijfers geven zou nog beter zijn. De leerling leert dan niets maar de de docent bespaart tijd.

Het is aan te raden alleen commentaar te leveren op toetsen of feedback te geven op een manier die de leerling aanzet tot denken. In plaats van een leerling zijn cijfer te geven zou je de leerling alleen kunnen vertellen hoeveel fouten hij of zij heeft, met de opdracht deze te vinden en te verbeteren. Hierbij zou de docent kunnen aangeven welke soort fouten er gemaakt zijn en dit in de kantlijn aangeven middels een korte code. Bij talen bijvoorbeeld of het grammatica, spelling of interpunctie betreft, bij exact bijvoorbeeld welke stap in het werken met formules of berekeningen het betreft.

Hoe vaak er wel een cijfer gegeven moet worden ter beoordeling van het niveau van een leerling is moeilijk te bepalen. Dat het minder vaak nodig is dan nu meestal gedaan wordt lijkt mij echter geen gewaagde veronderstelling.

Ik ga dus:
1. Gewoon een paar minder toetsen doen en minder cijfers geven dan ik van plan was.
2. De hoeveelheid feedback die ik geef verhogen en de kwaliteit er van verbeteren.
3. De feedback zo structureren dat het de leerling uitdaagt te denken.
4. Aandacht besteden aan het geven van feedback vóór er een toets komt die becijferd wordt.

Bronnen: It´s about learning blog Cameron Paterson, Hattie: The power of feedback, Dinham: Powerful teacher feedback, William: Assessing the best method of learning,


Web2.0 polling tool pollmo

januari 7, 2012

Wat is het?
Met Pollmo kun je heel eenvoudig een online poll maken. Het is niet nodig om een account aan te maken of in te loggen.

Hoe werkt het?
- Je gaat naar de website van Pollmo en typt je vraag in.
- Je typt je de mogelijke antwoorden in.
- Je maakt een keuze uit vijf verschillende kleurtjes.
- Je klikt op de button “Add to my website”.
Je krijgt vervolgens een preview te zien met hierbij een code als je de poll wilt embedden in een website, en een url adres als je een link wilt gebruiken.
Helaas kan ik de pollmo zelf niet embedden in deze wordpress blog maar hier is een link naar een voorbeeld (zou fijn zijn als je hem gelijk even invult). Een ander voorbeeld dat je kunt invullen is een leuke vraag over delen op de blog van Sjaboe, voor mij de bron van deze tool.

Hoe kun je het in de klas gebruiken?
Je kunt Pollmo gebruiken om heel snel een poll in elkaar te zetten om zo te controleren of leerlingen bepaalde stof begrepen hebben of ze naar hun mening over een onderwerp te vragen. Je kunt ook collega´s vragen naar hun mening over zaken die spelen op school. Pollmo is ook geschikt om de meningen van ouders te peilen.

Ervaringen? Suggesties? Vragen?
Ik hoor ze graag.

Bronnen: Blog van Sjaboe, Pollmo


Web2.0 microblogging tool Swabr

januari 7, 2012

swabr-logo

Wat is het?
Met Swabr kun je een privé netwerk voor microbloggen opzetten. Microbloggen is het schrijven van hele korte berichtjes, zoals Twitter. Leden van het netwerk kunnen met elkaar korte berichten delen en hierop reageren. Swabr is alleen toegankelijk voor scholen en bedrijven.

Hoe werkt het?
Om een privé netwerk op te zetten gebruik je het emailadres van je school om aan te melden. Vervolgens nodig je leerlingen, of collega´s, uit om zich bij het netwerk aan te sluiten. Om dit te kunnen doen zullen zij een emailadres met dezelfde domein naam moeten gebruiken. Bijvoorbeeld, je gebruikt docent@degoedeschoolnaam.nl om het netwerk op te zetten, dan kunnen alleen leerlingen en docenten met een @degoedeschoolnaam.nl adres zich aanmelden.

Hoe kun je het in de klas gebruiken?
Swabr is ideaal om een gesloten online netwerk te maken waarbinnen docenten en leerlingen korte berichten kunnen delen. Het netwerk kan dan gebruikt worden om mededelingen over school of lessen te doen. Er wordt momenteel gewerkt aan mobiele apps voor Swabr. Dan kan het ook in de klas gebruikt worden om vragen te stellen, antwoorden te geven of korte opdrachten te laten uitvoeren. Dat dit netwerk gesloten is voorkomt veel van de bezwaren van het gebruik van twitter voor vergelijkbare doeleinden.

Ervaringen? Vragen?
Ik hoor ze graag.

Bronnen: Free Technology for Teachers, Swabr


Apps voor leerlingen met ADHD

januari 6, 2012

Onoplettendheid, hyperactiviteit en impulsiviteit zijn drie signalen die helpen te diagnosticeren of een kind Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) heeft. Binnen deze categorieën moet een leerling minstens zes of meer syptomen hebben binnen een termijn van zes maanden.

Hieronder staat een lijst met aan te bevelen apps die als hulpmiddel kunnen worden gebruikt door verzorgers en leerkrachten om leerlingen met ADHD te helpen succesvol te zijn, zowel in de klas als thuis.

iearnedthat-lite (Free/ Full Version $1.99)  Helpt leerlingen bij het ontwikkelen van gewenst gedrag door naar concrete, tastbare doelen te werken. Kies een gedrag. Grijp gedurende 15 minuten niet in tijdens een les van 45 minuten. De leerling maakt dan een foto van wat hij of zij wil, bijvoorbeeld achter de computer werken. De foto wordt in puzzelstukjes gebroken. Elke keer als een leerling succesvol is kan hij of zij een puzzelstukje leggen. Wanneer de puzzel af is krijgt de leerling een beloning. Deze app is bruikbaar voor alle leeftijden.

ireward $4.99  Een motiverende tool voor de iPhone, iPad Touch of de iPad. Maak een beloningsbord met sterren of plaatjes om positief gedrag te versterken met visuele beloningen. Dit soort beloning of waardering zal ouders helpen van kinderen met een afwijkende ontwikkeling zoals kinderen met autisme, ontwikkelingsachterstanden, ADHD of angststoornissen.

Homeroutines $3.99  Deze app kan ingesteld worden voor alle leeftijden. Maak checklists voor routine taken, voer deze uit op gekozen dagen van de week, zet meldingen ter herinnering aan, geef een gouden ster voor elke uitgevoerde taak. Checklists kunnen automatisch worden gereset.

Alarmed-reminder timers  Gratis. Pop-up waarschuwingen ter herinnering. Bevat 80 verschillende geluiden en een automatische herhalingsfunctie. Zeer geschikt voor leerlingen om ze eraan te herinneren wanneer ze iets mee moeten nemen naar school

ADHD organizer $1.99  Laat de gebruiker doelen zetten en de uitvoering vastleggen. Bevat een geheugenbank voor dingen die vaak vergeten worden.

Audio-notes recorder $2.99  Neemt geluiden op en exporteert deze via email. Zeer geschikt voor leerlingen die zich iets moeten herinneren zonder het op te hoeven schrijven.

Event Countdown $1.99  Deze app is zeer geschikt voor leerlingen die opdrachten moeten bijhouden. De app laat het aantal resterende dagen, uren en minuten zien voor de opdracht klaar moet zijn.

Audionote recorder-notepad $4.99  Combineert de functionaliteiten van een blocnote en een spraak opname apparaat.

Deze post is een vertaling van een post op het TL advisor blog en origineel geschreven door Vicki Windman, special education teacher at Clarkstown High School South. De vertaling is gemaakt naar aanleiding van een tweet van @Dico_Kr met de vraag wie dit naar het Nederlands zou willen vertalen.


Leerkrachten maken samen het verschil !

januari 4, 2012

collaboration puzzleEind vorig jaar (kun je het je nog herinneren?) suggereerde ik in een blogpost om als motto voor 2012 “de leerkracht maakt het verschil” te nemen. Leek me een mooi motiverend motto.

Ik was dus aangenaam verbaasd door gisteren in een tweet van @mvanast de volgende quote tegen te komen: “The quality of the teacher is the number one factor in the improvement of an education system.”

Vandaag de bijbehorende link opgezocht en inderdaad daar staat het, het is uit onderzoek van ITL research gebleken. In het stuk op de blog van Ewan McIntosh wordt de quote onmiddellijk gevolgd door: “Collaboration is the key factor in improving the quality of that teacher.”

Ofwel, het is niet alleen aangetoond dat leerkrachten de belangrijkste factor in het verbeteren van het onderwijs zijn, maar ook dat leerkrachten beter worden door samen te werken!

Dit samenwerken dient dan wel goed te gebeuren. Het blijkt dat samenwerken helaas vaak niet tot verbeteringen leidt. working together
Er wordt aangegeven dat op de redenen voor het falen van samenwerken later verder zal worden ingegaan, dus ik zal dit zeker in de gaten houden. Maar voor 2012 is het motto nu dus geworden:

Leerkrachten maken samen het verschil.”  Laten we dat dit jaar weer gaan doen!


8 manieren om collega´s te overtuigen van de meerwaarde van technologie

januari 2, 2012

The Matrix

Met enige regelmaat heb ik collega docenten kennis laten maken met de didactische mogelijkheden die de moderne technologie de klas in kan brengen. Met enige regelmaat worden docenten overal getrakteerd op workshops die ditzelfde doen. En hoewel er over het algemeen het nodige enthousiasme wordt gegenereerd blijft de invoering van deze mogelijkheden na de initiële kennismaking vaak achterwege.

Volgens mij zit de “kritische” stap vooral in het vervolgens “gewoon gaan doen”. Maar……. zo gewoon is dat helemaal niet voor vele collega´s. Er zijn verschillende redenen waarom in veel gevallen de kritische stap nooit genomen wordt, waarvan de drie belangrijkste in de praktijk de volgende zijn.
1. Een zekere twijfel over de meerwaarde van nieuwe technologie.
2. Een bepaalde angst voor de onbekendheid en het omgaan met de technologie of de technologische toepassing.
3. De hoeveelheid tijd die er beschikbaar is.

Dat zette mij aan het denken: “Hoe deze meer of minder kritische collega´s te overtuigen van de meerwaarde van ICT, Web 2.0 en mobiele apparatuur?”

Via een aantal gesprekken met ´voortrekkers´op dit gebied, zowel trainers als enthousiaste docenten, maar ook juist met zeer kritische docenten en leerlingen ben ik tot de volgende lijst met overwegingen gekomen. Hopelijk nuttig, vooral omdat ik denk dat leerlingen, maar ook docenten, ontzettend veel voordeel kunnen hebben van het gebruiken van moderne technologie en toepassingen er van in de klas.

1. Maak duidelijk waar de persoonlijke en specifieke voordelen liggen.
Zorg dat verplichte trainingen worden ervaren als hulp bij het aanleren van nuttige tools en niet alleen als vulling voor een studiemiddag. Als docenten zich zeker voelen met nieuwe technologie en zich gesteund voelen zullen zij sneller geneigd zijn deze ook daadwerkelijk te gaan gebruiken. Als docenten inzien dat een toepassing als resultaat heeft dat leerlingen meer tijd actief met de stof bezig zijn zullen zij sneller geneigd zijn deze in te gaan zetten.
Zorg vooraf voor een goed inzicht en overzicht over welke technologische toepassingen het meest geschikt zijn voor welke docent en voor welk vak. Als een docent er van overtuigd raakt dat een aangeboden toepassing inderdaad een verrijking is voor zijn of haar lessen en zal bijdragen aan effectievere lessen zal hij/zij deze toepassing veel gemakkelijker ook gaan invoeren.
Zorg dat trainingen goed aansluiten bij de groep docenten en hun behoeftes en mogelijkheden. Het werkt niet om een zeer gevarieerde groep allen aan dezelfde presentatie bloot te stellen. Geef liever kleine, gerichte instructies. Geef liever vaker korte trainingen dan complete studiedagen. Lever korte voorbeelden die direct gebruikt kunnen worden. Zorg voor voor een gepast vervolg, waarbij collega´s elkaar gefaciliteerd kunnen ondersteunen.

2. Neem kleine stapjes
Zorg dat er hands-on training is, waarbij docenten en medewerkers de kans krijgen zelf aan de slag te gaan met de technologie. Motiveer docenten door ze uit meerdere mogelijkheden er één te laten kiezen die hen aanstaat en die voor hun vak geschikt is. Zorg dat de docenten tijdens de training betrokken zijn bij de activiteiten en zelf kunnen ervaren hoe leuk en leerzaam deze voor de leerlingen zullen zijn. Geef niet alle beschikbare informatie over een toepassing in één keer. Als een docent een vraag heeft maak dan van deze mogelijkheid gebruik om deze te beantwoorden en zo weer meer over de toepassing aan te leren.

3. Maak groepjes waarin experts en beginners worden gekoppeld.
Faciliteer de meest ervaren docenten om tijd te kunnen besteden aan het helpen van, al of niet ´kritische´, beginners. Zorg dat de experts beschikbaar zijn voor vragen en in staat zijn het niveau te bepalen en positieve feedback te geven. Het voordeel van collega´s die elkaar helpen is dat zij dezelfde taal spelen en zich meer in elkaar´s situatie kunnen verplaatsen.

4. Gebruik leerlingen!
De meest effectieve manier om leerlingen nieuwe technologie en toepassingen ervan te laten gebruiken is ze er mee kennis laten maken en ze er mee aan het werk te zetten. Leerlingen vinden het over het algemeen heel leuk om technologische toepassingen in te zetten maar willen geen tijd verspillen met het eerst oefenen. Voor leerlingen is in dit geval vaak het ontwikkelen van een vaardigheid belangrijker dan het direct voorhanden zijn van opdrachten, die toch nog niet correct begeleidt kunnen worden. Leerlingen zullen docenten hier in kennis voorbijstreven. Vervolgens kunnen leerlingen gebruikt worden om docenten verder te trainen.

5. Maak ruimte voor docenten om bij te werken. Houd rekening met individuele verschillen.
Geef docenten voldoende tijd om nieuwe technologie en toepassingen aan te leren. Zorg dat het geen extra belasting vormt en laat merken dat de bereidheid er is om deze tijd ook daadwerkelijk vrij te maken. De hoeveelheid benodigde tijd kan aanzienlijk variëren tussen verschillende docenten. Houd hier in de planning van trainingen en vervolg trajecten rekening mee.

6. Zorg voor een traject aan trainingen en zorg voor voldoende ondersteuning.
Over het algemeen is één training of workshop, van standaard 1 tot 4 uur, onvoldoende voor alle docenten om zich een nieuwe technologie of toepassing eigen te maken en zich er zeker mee te voelen. Er dient vooraf dus een traject aan trainingen te worden uitgezet, waarbij er ook tussendoor voldoende ondersteuning is. Er dient in de opzet van de trainingen ook rekening gehouden te worden met individuele verschillen tussen docenten.

7. Houd rekening met het feit dat technologie intimiderend kan zijn.
Verdeel docenten bij trainingen naar niveau. Zorg dat ze niet naar iets hoeven te luisteren dat ze al weten, of naar iets dat ver boven hun pet gaat. Laat merken dat het niet erg is als een docent iets niet weet. Evalueer trainingen en workshops en gebruik de verkregen feedback zo direct mogelijk om gerichte ondersteuning te kunnen geven. Motiveer collega´s om elkaar hier te ondersteunen door uit te wisselen wat er geleerd is en waar er nog meer informatie of oefening nodig is. Benadruk dat het gebruikelijk is dat het aanleren van nieuwe technologie of toepassingen er van tijd kost.
Maak duidelijk dat technologie of een toepassing ervan slechts een van de middelen is die een docent ter beschikking staan en zeker niet gezien moeten worden als een wondermiddel dat alle problemen oplost. Vermijd zoveel mogelijk het gebruik van onnodige technische termen. Geef aan dat ook nieuwe technologie niet direct altijd precies zo werkt als gewenst of alle mogelijkheden bezit die zijn gewenst.

8. Zorg ervoor dat de techniek werkt en makkelijk beschikbaar is.
Doe er alles aan om te zorgen dat technologie werkt wanneer het nodig is! Het is zeer frustrerend en contra-productief wanneer de technologie of een toepassing niet werkt tijdens een training of op het moment dat een docent het wil gebruiken. Het is bovendien verspilling als dure technologie die is aangeschaft niet werkt omdat er te weinig of geen aandacht aan onderhoud of problemen wordt besteedt. Evenzeer is het zonde als de technologie of toepassing die is aangeschaft niet geschikt is voor de uitvoering van de taak van docenten.

RegenboogDeze bijdrage is mede gebaseerd op een bericht in de eSchoolnews dat de weerslag is van een enquête onder voorstanders van het gebruik van technologie in de klas.


Volg

Ontvang elk nieuw bericht direct in je inbox.

Doe mee met 3.340 andere volgers

%d bloggers like this: