Educreations nu nog beter!

Regelmatige lezers van dit blog zullen weten dat ik actief gebruik maak van Flip de Klas / Flipping the Classroom bij mijn lesgeven. Voor een deel van de uitvoering hiervan maak ik gebruik van de iPad app Educreations. Deze app staat het toe om heel eenvoudig tekst te typen of te schrijven en te voorzien van je eigen stem. Ook kunnen er afbeeldingen vanaf je iPad of het internet worden toegevoegd. De app werkt zeer intuitief en maakt starten met Flip de Klas zeer laagdrempelig. De lessen kunnen naar de website van Educreations worden gestuurd en hier kunnen ze eenvoudig worden onderverdeeld naar klas of onderwerp. Via de website kunnen overigens ook presentaties gemaakt worden dus is een iPad niet noodzakelijk. Een uitgebreidere beschrijving is te vinden in de blogpost Flip de klas – eenvoudig beginnen.

In de laatste update  van Educreations is er een een gummetje, ofwel eraser tool, toegevoegd en dit maakt het nog gemakkelijker om uitleg of instructies op te nemen. Met de eraser tool kunnen niet alleen foutjes in de tekst of tekeningen achteraf worden aangepast maar ook het geluid kan worden verwijderd en opnieuw worden opgenomen. Twee mooie nieuwe toevoegingen aan een al mooie tool voor Flip de Klas.

Eerdere blogposts over Educreations:
Flip de klas werkt! Revisited
Flip de klas werkt!
Flip de klas beginnen met Educreations
Nu al 3 mooie iPad apps om leerlingen te laten uitleggen

eduClipper, dé digitale bronnen verzamelaar voor het onderwijs?

Afgelopen nacht om 03:59 kwam er een email bij mij binnen.

Schrik niet! Ik sliep toen nog

Wie gaat er nu tijdens zijn lesvrijeperiode ‘s morgens om vier uur opstaan? Ik niet

De email was om mij eraan te herinneren dat ik mij een tijd geleden een keer had aangemeld voor een website www.eduClipper.net en dat ze blij waren dat ik dat gedaan had. Maar ze wilden me nog meer vertellen, namelijk dat het er nodige gedaan was aan de site en dat het nu, in hun ogen, geworden is tot “de beste plaats op het web om educatieve inhoud te ontdekken, te delen en toe te voegen voor docenten en leerlingen“.

Mijn belangstelling was gewekt!

Ik las door.

En maakte wat tijd vrij om ‘even te kijken’.

Wat is het?
EduClipper is een visueel aantrekkelijke website en een tool die door docenten en leerlingen gebruikt kan worden om materialen te verzamelen. Deze materialen kunnen digitale tekst, afbeeldingen, presentaties, video’s of embed codes van andere presentaties of websites zijn. Files kunnen ook uit Google Drive worden toegevoegd. Er zijn aparte accounts voor docenten en voor leerlingen.

Hoe werkt het?
Na het aanmaken van een account kunnen zogenaamde eduClips worden gemaakt en deze kunnen worden geplaatst op één of meer eduClipboards. Een eduClip kan verschillende vormen hebben, van afbeeldingen tot video’s en van url’s tot embed codes. Het toevoegen van een eduClip kan door het gewenste item te selecteren vanaf een computer, het web, of Google Drive. Het is ook mogelijk via ‘Drag and Drop’ van een item een eduClip te maken. Hiernaast is er een handige bookmarking tool, die het mogelijk maakt vanaf een website direct de url, een deel van de tekst of de hele pagina op te nemen in een eduClip.
Video’s worden afgespeeld binnen het eduClipboard.
Een handige toevoeging aan eduClipper is ook het gebruik van EasyBib om direct van elke eduClip een correcte bronnenvermelding te kunnen maken.

Hoe kan je het in de klas gebruiken?
Een docent kan klassen aanmaken en eduClipboards maken om zo materiaal specifiek met een klas of een groep leerlingen delen. De docent kan via een aantal instellingen kiezen wat de mogelijkheden voor gebruik door de leerlingen zijn met betrekking tot delen en commentaar leveren.
Docenten kunnen eduClipboards ook delen met elkaar en zo samenwerken aan een onderwerp en bijvoorbeeld hier een ultieme bronnenbank voor creëren.
Leerlingen kunnen samenwerken bij opdrachten of bij het zoeken van bronnen voor onderzoek.

Oordeel?
EduClipper ziet er zeer veelbelovend uit, maar is nog niet perfect. De makers geven ook dat er nog het nodige klaarligt ter verbetering. EduClipper is visueel zeer aantrekkelijk, en lijkt hierin sterk op het zeer populaire Pinterest, maar biedt duidelijk meer mogelijkheden voor het onderwijs. De mogelijkheden tot samenwerken en het gemak waarmee allerlei soorten materiaal kunnen worden samengevoegd tot een overzichtelijk geheel maken het tot een hele mooie tool, die het in zich heeft om heel groot te worden. Sterke punten zijn ook dat citaties eenvoudig kunnen worden toegevoegd en dat je veel informatie over de verzamelde bronnen kunt zien zonder dat het eduClipboard hiervoor verlaten hoeft te worden.

Ik zou zeggen, neem een kijkje en besluit zelf, is EduClipper ”de beste plaats op het web om educatieve inhoud te ontdekken, te delen en toe te voegen voor docenten en leerlingen“? Het zou zo maar eens kunnen.

Tijdsdruk en toeval. Open staan en durven.

Samen leren.

Samenwerkend leren.

Mooi onderwijs.

Wat werkt.

Leerstrategieën.

Combineren.

Tijdsdruk.

Toeval.

En toen:

5-VWO gaat les geven aan 2-VWO!

Te kort door de bocht? Dan hier de wat langere versie.

In mijn onderwijs probeer ik toe te passen wat werkt. In mijn onderwijs probeer ik leerlingen te bedienen op een manier die hen aanzet tot leren tijdens de lessen en niet alleen tot uitvoeren. In mijn onderwijs probeer ik te zoeken naar middelen die leerlingen uitdagen en aan het denken zetten. In mijn onderwijs probeer ik leerlingen te verleiden andere dan hun standaard leerstrategieën te gebruiken.

Met twee tweede klassen VWO ben ik bezig met ‘mooi onderwijs’, waarover ik later uitgebreider zal berichten. Het hoofdonderwerp hierbij is opgehangen aan de titel van een hoofdstuk van het boek ‘Amersfoort aan zee’, dat door mij saai is hernoemd als ‘Mens en Milieu’.

Leerlingen bepalen voor een groot deel zelf hoe zij hierover iets willen leren en via een aantal stappen zijn we gekomen tot een mengsel van excursies, zelf proeven selecteren en de uitvoering organiseren, speeddate presentaties, aanwezigheid van docent voor het beantwoorden van vragen en waar nodig op verzoek van leerlingen of op initiatief van de docent uitleg door de docent.

Met klas 5-VWO zijn we na de toetsweek gestart met het laatste hoofdstuk van het boek, getiteld ‘Mens en Milieu’. Bij onze methode is de verdeling van de leerstof over de jaren zo dat in klas 5 vrij veel stof terecht is gekomen die leerlingen prima zelf tot zich kunnen nemen. Zij hebben uitleg van of toelichting door de docent dus niet of nauwelijks nodig. Na drie hoofdstukken voornamelijk ‘zelfstandig werken via lezen – opdrachten maken – nakijken – vragen stellen’ treedt er dan zelfs bij de best-willende leerlingen wat sleet op.

Tijd voor iets anders dus. De expert-methode. Zes paragrafen, zes groepen van drie of vier leerlingen. Geen opdrachten maken maar presentaties voorbereiden met een vrije invulling zolang de kernbegrippen aan bod komen. Vanaf het begin delen van de presentatie met de docent om feedback mogelijk te maken. Vervolgens kennisdeling via speeddate presentaties.

En toen, bij het formuleren van deze opdracht voor klas 5-VWO, de gedachte:

‘Dan kunnen ze natuurlijk ook net zo goed een presentatie geven aan klas 2 over Mens en Milieu!”

“Bam!”

Een tevreden en gelukkige glimlach op mijn gezicht, na een toch waarschijnlijk wat gespannen blik kort daarvoor. De eerlijkheid gebiedt mij namelijk te zeggen dat de formulering van de opdracht plaatsvond terwijl de leerlingen al in het lokaal waren voor de les en ik achter mijn computer zat te typen terwijl de beamer aan het opwarmen was om mijn scherm voor de leerlingen te projecteren…..

De gedachte om de uitleg uit breiden naar een ander publiek was waarschijnlijk mede ingegeven door het door mijn hoofd spelen van de top 5 van leerstrategieën die bewezen werken, die ik kort daarvoor had gelezen in een prachtig stuk van Paul Kirschner over Top en Flop leerstrategieën. Een absolute aanrader om te lezen. Nummer 5 hierin is: ‘zelf uitleg geven’.

Hoe dan ook. Door tijdsdruk en toeval verscheen in de opdracht ineens het zinnetje:

“Bereid je presentatie voor op 2 niveau’s. Eén geschikt voor leerlingen van 5-VWO, één geschikt voor leerlingen van 2-VWO.”

Als je het op 2 niveau’s kunt uitleggen dan beheers je het zeker!

Wat gebeurde er vervolgens?

Via de random group selector van de SMART Notebook software werden er groepjes geformeerd en aan een paragraaf gekoppeld. Deze koppeling mocht in goed onderling overleg tussen de groepjes worden aangepast. De leerlingen kregen inzage in de stof van klas 2 om ze laten zien wat voor feitelijke kennis in elk geval behandeld moet gaan worden. Tegelijkertijd is de opdracht de feitelijke kennis uit het klas 5 ook zoveel mogelijk in hun presentatie op te nemen of zaken toe te voegen die zij van belang achten. De vorm van de presentatie is volledig open. Het mag een standaard powerpoint of prezi zijn, het mag een practicum zijn, het mag een serie opdrachten zijn. Het mogen twee aparte presentaties zijn voor beide klassen, het mag er ook één zijn, of een gecombineerde. Ook mogen de leerlingen ervoor kiezen om voor de presentatie aan klas 2 groepjes samen te voegen. De presentaties moeten uiteindelijk met de hele klas op elkaar worden afgestemd.

De leerlingen aan de slag.

Ik schrikken! Het dreigde meteen al mis te gaan. Het leek erop alsof er de nodige ‘ruzie’ gemaakt werd binnen een aantal groepjes.

Bleek nog te kloppen ook! Er was onenigheid over op welk niveau je nu de leerlingen van klas 2 wel of niet kon aanspreken, wat zij nog wel en niet zouden snappen. Prachtig! Er was inhoudelijke discussie over wat begrippen nu precies betekenen en welke woorden je kunt of moet gebruiken om ze aan klas 5 of klas 2 duidelijk te maken. Zij waren ontzettend aan het leren! Daarom was er soms zo’n herrie!

Hoe gaat er nu les gegeven worden?

We gaan het zien. Maar wat er wordt voorbereid is: een tweetal standaard presentaties (powerpoint en prezi), twee keer een uitleg met een practicum, een interactieve quiz (gebaseerd op ‘Who Wants To Be A Millionaire?’, gemaakt via html5).

Hoe gaat er nu beoordeeld worden?

Klas 5 beoordeelt klas 5. Klas 2 beoordeelt klas 5.

Het enige probleem, excuseer, de enige uitdaging, is nu nog de logistiek. Maar dat lossen we op. Zo gaat dat, bij mooi onderwijs.

Wordt vervolgd….

Deze post is onderdeel van een quadblog. Aanmelden hiervoor kan nog steeds.

Het quadbloggen voor edubloggers is gestart!

In een blogpost van begin januari heb ik uitgelegd wat Quadblogging voor het onderwijs is. In het kort komt Quadblogging er op neer dat vier groepen of klassen afspreken dat ze afwisselend schrijver van een blog zijn en op een blog reageren. Dit betekent dus één keer in de vier weken schrijven en de andere drie weken reageren. Door je aan te melden bij de site van QuadBlogging wordt je door de organisatoren daarvan als groep of klas gekoppeld aan drie andere groepen of klassen die zich hebben aangemeld. De kracht van QuadBlogging zit in het elkaar wederzijds stimuleren te schrijven door elkaar’s lezer te zijn.

In dezelfde blogpost heb ik een oproep geplaatst om iets vergelijkbaars ook voor docenten of andere edubloggers op te zetten. Via het bijbehorende formulier hebben zich inmiddels een aantal mensen opgegeven om mee te doen. Als startdatum was 1 februari genoemd en we zijn dus dit weekend van start gegaan.

Mijn blogpost eerder vandaag over de VVV-uren is de eerste post van de twee Quads waar ik bij ben ingedeeld. Ik ben erg benieuwd naar de reacties en hoe QuadBlogging voor edubloggers zich gaat ontwikkelen.

Je kunt je nog steeds opgeven op mee te doen. Dit kan via onderstaand formulier.

The Crowd en Lente in het onderwijs verenigen de krachten

Het is nog pril maar het is te mooi om het niet te delen.

The Crowd en Lente in het onderwijs gaan ook samen activiteiten organiseren!

Hierover hebben wij afgelopen vrijdag gesproken en het was in een mum van tijd duidelijk dat we dit gaan doen. Beide initiatieven hebben gemeen dat zij zijn ontstaan uit een behoefte om beter onderwijs te maken door kennis over onderwijs laagdrempelig en direct  te delen. Beide initiatieven worden gekenmerkt door een zeer positieve insteek zonder enige commerciële interesse. De initiatieven hebben een wat andere vorm van organisatie en uitvoering gekozen, maar deze sluiten prima op elkaar aan en kunnen elkaar zo ook versterken.

Lente in het onderwijs is een initiatief van Karin Winters, Willem Karssenberg, Marcel Kesselring, Paul Laaper en Remco Pijpers en heeft als motto: “Het wordt tijd voor een positieve golf, een lente in het onderwijs waarin we zoeken naar verbindingen en hoe Sociale Media hierbij kunnen helpen.”
Lente in het onderwijs organiseert regelmatig “stand up” kenniscaroussels, informele bijeenkomsten waarbij een aantal docenten, in slots van 15 minuten, hun verhaal vertellen over de inzet van (sociale) media in hun onderwijs.

The Crowd is een vereniging i.o. en heeft als motto: “Regie over je eigen professionalisering.” Deelnemers aan The Crowd organiseren activiteiten voor deelnemers aan The Crowd. Tijdens deze activiteiten delen experts uit de praktijk hun kennis, vaak in de vorm van een hands-on workshop.

Welke uitvoering de bundeling van krachten precies zal krijgen en wanneer het zal gaan plaatsvinden wordt nu nog besproken maar het zou zomaar het volgende kunnen zijn:

Een kenniscaroussel van Lente in het onderwijs, gevolgd door een eventstorm van The Crowd, ergens in het ‘Noorden’ van het land, ergens in maart of april. Er zullen voor de deelnemers geen kosten aan verbonden zijn en deelnemers zullen ook nergens lid van hoeven te worden.

Wil je hier op enigerlei wijze aan bijdragen, door een lokatie te verzorgen, een korte presentatie te verzorgen of heb je interesse om te komen luisteren maak dit dan kenbaar door het bij @MeneerVaanhold,  @FransDroog of @KarinWinters te melden of door onder dit bericht een reactie achter te laten.

Een impressie van de bespreking van vrijdag is ook te vinden in een blogpost van Karin Winters.

 

Geweldig voor leerlingen én docenten: samen bloggen via QuadBlogging

Een paar dagen geleden plaatste ik hier een blogpost over bloggen door docenten. Meer dan een jaar geleden plaatste ik hier een blogpost over bloggen met leerlingen. En daarvoor nog een over hoe eenvoudig bloggen is. Nu opnieuw een blogpost over bloggen. Deze keer over een middel om te helpen bij het starten van een blog. Het is leuk om een blog te schrijven, maar het is nog leuker als het blog ook gelezen wordt. Daar is een heel simpel maar zeer effectief middel voor ontworpen. Het is ontwikkeld om klassen hierbij te helpen, maar het principe kan net zo goed worden gebruikt voor docenten. Het middel heet quadblogging.

Bij quadblogging werken vier klassen / blogs samen, zij vormen samen een ‘quad’. Elke week staat één blog in het middelpunt en de andere drie blogs lezen en reageren op de blog die in het middelpunt staat. De week erna verschuift het middelpunt  naar de volgende school. Dit gaat vier weken door, waarna de cyclus opnieuw begint. In de tweede ronde hebben de leerlingen natuurlijk de nodige ervaring en hun schroom afgeworpen. Elke quad heeft een coördinator die er voor zorgt dat alle deelnemers weten wat er wanneer van hen verwacht wordt.

Opgeven van een klas kan eenvoudig via een formulier op de site, waar een aantal gegevens en een eventuele voorkeur kunnen worden ingevoerd. Er zijn per jaar vier startpunten. De inschrijving is nu nog open voor de periode januari – maart 2013.

In een video uitgelegd ziet het er zo uit:

Dat het werkt mag blijken uit de cijfers. In 12 maanden tijd hebben uit 40 landen 3000 klassen met in totaal meer dan 100.000 leerlingen mee gedaan!

Het principe kan volgens mij eenvoudig worden doorgetrokken naar docenten of anderen die actief zijn in het onderwijs. Als je gaat bloggen of net begonnen bent ga je dan dus op zoek naar anderen die met jou een Quad willen vormen. Dit kunnen beginnende bloggers zijn, maar misschien ook ervaren bloggers die willen helpen.

Maar hoe vind je die?

Onder het motto ‘Practice what you teach’ heb ik daarvoor onderstaande formulier gemaakt!

Ben je beginnend blogger of ervaren en wil je helpen, vul dan het formulier in. Als er voldoende formulieren worden ingevuld zal ik Quads gaan samenstellen. Als startdatum stel ik 1 februari 2013 voor.

Een klusje voor de Kerst lesvrijeperiode? Snel video downloaden.

Hoewel het extra werk meestal niet nodig is kan downloaden van video’s van YouTube handig zijn als je zeker wilt weten dat je een video in een presentatie kan gebruiken, maar niet zeker weet of de internetverbinding aanwezig is of betrouwbaar is. De programma’s waarmee je video’s kan downloaden variëren nogal in kwaliteit en mogelijkheden en zijn door updates van YouTube regelmatig ook niet langer werkzaam zonder dat dit wordt gemeld .

Bij het downloaden van video’s van YouTube dien je, net als bij alles wat je van het internet haalt voor eigen gebruik,  zelf in de gaten te houden of er copyright rust op de betreffende video. Dit wordt niet door het programma voor je gedaan. Een overzicht van tips waar je op moet lettenbij het downloaden van internetvideo’s is hier te vinden.

Wil je nu in Kerst lesvrijeperiode / vakantie (of daarna) een aantal video’s downloaden voor komende presentaties dan is onderstaande handleiding over één van de laatste programma’s op dit gebied misschien iets voor jou.

“4K Video Downloader haalt met de hoogste snelheid de hoogste kwaliteit binnen

4K Video Downloader werkt gemakkelijk, is ontzettend snel en downloadt de video’s in de allerhoogste kwaliteit. De reden dat dit programma boven de andere video-downloaders uitsteekt, is het feit dat je video’s met een extreem hoge kwaliteit van het web kunt plukken. De 4K-resolutie doet bij veel mensen misschien nog geen belletje rinkelen, maar het wordt tegenwoordig steeds vaker gebruikt. Het is vier keer zo hoog als de bekende Full HD-resolutie en zelfs twee keer hoger dan wat er tegenwoordig in bioscopen wordt gebruikt. De standaard in de filmindustrie is momenteel ook nog 2K, hoewel er steeds vaker met het dubbele wordt geëxperimenteerd, zoals onlangs met het eerste deel uit The Hobbit-trilogie.

Om zelf te zien hoe hoog die kwaliteit daadwerkelijk is, kun je 4K Video Downloader kosteloos op je computer zetten. Let er bij de installatie op dat er wordt gevraagd een toolbar te installeren. Het is verstandig om deze optie uit te vinken, want dit kan je homepage veranderen!

Download voor Windows

http://youtubeconverter.nl/downloads/4kvideodownloader_2.5.exe

Download voor Mac

http://youtubeconverter.nl/downloads/4kvideodownloader_2.5.dmg

Zodra alles is geïnstalleerd kun je op zoek naar een geschikt filmpje, de link ervan kopiëren, en plakken in het programma. Na een klik op de download-knop gaat de rest vanzelf. De uitleg hieronder maakt het nog wat duidelijker:

Voor wie meteen wil ervaren wat 4K inhoudt, is er bijvoorbeeld een korte trailer van The Hobbit. Kopieer daarvoor onderstaande link en plak hem in 4K Video Downloader. Let voordat je op ‘Download’ klikt goed op of de 4K-resolutie is aangevinkt onder het kopje ‘Video Quality’.

Het programma settings laten onthouden

De video’s die je met 4K Video Downloader op je computer zet, kunnen in verschillende formaten worden bewaard. De keuze bestaat uit MP3, MP4, 3GP, MKV en FLV. Met de zogeheten ‘Smart Mode’ kun je het programma je favoriete instellingen laten onthouden. Je kunt daarin ook nog de resolutie instellen. Buiten de hoge 4K-kwaliteit, is het bijvoorbeeld ook nog gewoon mogelijk om veel gebruikte resoluties als 360p en 480p te kiezen. Deze zullen minder ruimte op de harde schijf in beslag nemen. Met het ‘Smart Mode-menu’ kan ook worden bepaald waar de video’s worden opgeslagen.

Een samenvatting van alle voordelen die 4K Video Downloader biedt:

• Je betaalt nergens voor
• Video’s kunnen in de allerhoogste kwaliteit worden binnengehaald
• Geluidsclips kunnen naar MP3 worden omgezet
• Filmpjes downloaden gaat bliksemsnel
• Het werkt niet alleen op Windows, maar ook op Mac en Ubuntu”

Een mooie manier om verslag te leggen van een onderwijs activiteit

Leerlingen wordt nogal eens gevraagd ergens een verslag van te schrijven. Dat kan op verschillende manieren en een voor leerlingen hele leuke en leerzame manier die gebruik maakt van sociale media en online bronnen is storify.

Een storify story bestaat uit een panel aan de linkerkant, waarin het verhaal wordt verteld, en een panel aan de rechterkant, waar in verschillende sociale media naar bronnen kan worden gezocht. De resultaten van deze zoekacties kunnen vervolgens eenvoudig van het rechter naar het linker panel worden gesleept. Dit is de grote kracht van storify, omdat er niet tussen browsers of programma’s hoeft te worden geschakeld. Binnen het linkerpanel kunnen de bronnen verschoven worden en er kan toelichtende tekst worden toegevoegd. Wanneer het verhaal klaar is kan het gepubliceerd worden en hierbij verdwijnt het rechterpanel uit beeld.

In het rechterpanel kan via Google worden gezocht naar informatie of afbeeldingen. Berichten van twitter of facebook kunnen worden toegevoegd door te zoeken op gebruikers, hashtags of woorden. Foto’s kunnen worden gezocht in flickr of instagram en video’s via YouTube. Geluid kan via soundcloud worden toegevoegd en via een url kunnen directe links worden ingevoerd.

Een voorbeeld verslag van een practicum dat is uitgevoerd door leerlingen van klas 5-VWO en 6-VWO, waarbij zij als forensisch DNA-onderzoeker aan de slag gingen is hier te zien. Dit verslag is in dit geval door de docent gemaakt, maar zou op vergelijkbare manier door de leerlingen gemaakt kunnen zijn.

Een verslag dat via storify is gemaakt kan gedeeld worden via sociale media als twitter en facebook. Het kan ook deel gaan uitmaken van een e-portfolio en via een link eenvoudig op de website van de school worden geplaatst zodat ook ouders kunnen zien wat leerlingen hebben gepresteerd. Het voorbeeld is ook op de nieuwspagina van de school geplaatst.

Het leuke voor de leerlingen is dat zij tijdens de uitvoering van een activiteit hun mobiele telefoon mogen gebruiken om te tweeten of foto’s te maken of een status update op facebook te plaatsen. Het leerzame voor de leerlingen is dat zij tijdens de de activiteit al bewust en actief bezig moeten zijn met de verslaggeving.

Ik vind leerlingen verslag laten leggen van een onderwijs activiteit via storify mooi onderwijs.

Speeddate je presentatie werkt!

Ruim een week geleden plaatste ik hier een post getiteld: ‘Speeddate je presentatie, mooi onderwijs?‘ Ik beschreef hierin hoe ik klassikale presentaties door groepjes leerlingen verving door individuele presentaties aan kleine groepjes leerlingen. Hierbij wisselden de presentatoren steeds van plaats. Deze presentaties vormden onderdeel van een expertprogramma, waarin zes groepjes van ieder vier leerlingen expert waren voor een paragraaf van een hoofdstuk, dat uit zes paragrafen bestond. De groepjes waren random samengesteld en de presentaties moesten de stof uit het boek overbrengen, gebruikmakend van zelf geselecteerde, passende figuren en video’s. Deze werkwijze verving de ‘standaardmethode’ tijdens de lessen volledig. Er was geen klassikale uitleg en er hoefden geen opdrachten uit het werkboek te worden gemaakt. De hoeveelheid beschikbare lessen was hetzelfde.

Doel van deze opzet was leerlingen laten ervaren dat kennis op verschillende wijzen kan worden opgedaan en dat er door een andere werkwijze tijdens de lessen meer geleerd zou kunnen worden, waardoor het ‘leren voor de toets’, letterlijk en figuurlijk minder zou worden.

Ik heb de leerlingen inmiddels middels een enquête via Socrative gevraagd naar hun ervaringen om deze de koppelen aan die van mij en gezamenlijk te besluiten wat de waarde van deze manier van leren was. Vervolgens hebben we onze wederzijdse ervaringen en de resultaten van de enquête besproken. Onze gezamenlijke conclusie?

Speeddate je presentatie werkt!

Een overweldigende meerderheid van 96% van de leerlingen gaf aan speeddate je presentatie leuker te vinden dan een klassikale presentatie!

Een ruime meerderheid van 79% van de leerlingen gaf aan dankzij de speeddate je presentatie meer geleerd te hebben dan zij door klassikale presentaties gedaan zouden hebben!

Van de leerlingen gaf 67% aan door de combinatie van expertprogramma en speeddate je presentatie nu buiten de lessen minder tijd aan het vak besteedt te hebben. Voor 28% dit hetzelfde was gebleven. Van de leerlingen gaf 33% aan nu meer te weten dan zij via de standaardmethode zouden hebben geweten. Voor 60% was dit hetzelfde gebleven.

Samengevoegd betekent dit dat de leerlingen aangeven dat zij door de combinatie van expertprogramma en speeddate je presentatie in minder tijd hetzelfde of meer hebben geleerd.

Deze resultaten sluiten goed aan bij mijn observatie dat er tijdens de lessen duidelijk meer lesstof-gerelateerde interacties waren tussen de leerlingen. De wederzijdse afhankelijkheid, die een belangrijke factor vormt bij effectief samenwerken, kwam goed naar voren.

Dat leerlingen in minder tijd hetzelfde of meer geleerd hebben vertaalt zich ook naar de inspanning die volgens de leerlingen nu nodig gaat zijn voor de toets. Een zeer ruime meerderheid van 83% geeft aan dat het volgens hen niet nodig is om de paragraaf waar zij expert over zijn voor de toets nog extra te leren. Een bijna even grote meerderheid van 71%  geeft aan dat zij denken voor het leren van de toets nu minder tijd nodig te gaan hebben.

Gevraagd naar het vervolg geeft 75% aan bij het volgende hoofdstuk opnieuw de  combinatie expertprogramma en speeddate je presentatie te willen gebruiken. 17% geeft aan geen sterke voorkeur te hebben voor deze nieuwe methode of de standaardmethode. We gaan er dus mee door. In de gesprekken naar aanleiding van de resultaten van de enquête kwam naar voren dat de leerlingen die geen voorkeur hadden uitgesproken  twijfelden of zij nu wel even veel geleerd hadden. Eén van de aanpassingen die hieruit naar voren is gekomen dat ik er voor zal zorgen dat er een beperkt aantal kritische opdrachten voor elke paragraaf zullen komen die gemaakt kunnen worden om als oefentoets te dienen. Uiteindelijk bleef er 4% van de leerlingen over die toch een voorkeur had voor de standaardmethode. De oorzaak hiervoor bleek te liggen in een grote afkeer tegen het houden van presentaties.

Een belangrijke vraag is nu natuurlijk: Hadden de leerlingen nu ook daadwerkelijk zoveel geleerd als zij dachten?
Het simpele antwoord: Ja!
Tot grote verrassing van de leerlingen kwam er namelijk in de les na de laatste presentaties een onverwachte overhoring, die zij in random samengestelde tweetallen mochten maken, via Socrative. Hier was dus niet voor geleerd en de vragen bestonden vrijwel alleen uit reproductie. De score bleek een zeer indrukwekkende 85%! Veel hoger dan zij zelf verwacht hadden, en ook hoger dan ik had durven hopen. De laagste score was hierbij een even indrukwekkende 75%.

Opmerkelijk. Tijdens het maken van de presentaties en het uitvoeren ervan heb ik de leerlingen continu ‘beoordeeld’ via een aantal notities en een inschaling met de mogelijkheden Zwak, Voldoende, Goed en Uitmuntend. Ik heb de leerlingen gevraagd ditzelfde te doen tijdens de presentaties en hierbij afzonderlijk de inhoud en de vorm van de presentatie te beoordelen en de inhoudelijke kennis en de wijze van presenteren van de presentator te beoordelen. Dit hebben de leerlingen individueel via Edmodo ingeleverd. Na verwerking van alle gegevens heeft dit een correlatiecoëfficiënt opgeleverd tussen de beoordeling van de leerlingen en de docent van 0,95! Dit betekent dat de beoordelingen door de leerlingen vrijwel volledig overeenstemmen met die van de docent!

De originele blogpost bevatte een vraag: Speeddate je presentatie, mooi onderwijs? Ik denk van wel. Mijn leerlingen denken dit ook. Ik wil ze hier ook van harte bedanken voor het vertrouwen dat zij in mij gesteld hebben bij het uitvoeren van deze nieuwe manier van leren. Ik wil ze complementeren met hun inzet en bereidwilligheid. Ik wil ze ook bedanken dat zij mij hebben willen vergezellen op onze reis naar mooi onderwijs.

Als altijd ben ik zeer benieuwd naar alle reacties en vragen………….

Speeddate je presentatie, mooi onderwijs?

Ik ben constant op zoek naar manieren waarop leerlingen meer leren tijdens de les door ze actiever met de lesstof bezig te laten zijn. Ik wil leerlingen leren dat wanneer ze leren tijdens de lessen zij niet meer (zoveel) hoeven te leren op het moment dat er een toets aankomt.
Regelmatig gebruik ik hiervoor het expert programma, waarbij iedere leerling of een groepje leerlingen expert wordt in een onderdeel van de totale lesstof voor die periode. Vervolgens delen deze experts hun kennis met hun klasgenoten en zo krijgt uiteindelijk elke leerling de volledige lesstof aangeboden. Dit kan op een aantal verschillende manieren worden uitgevoerd.

Met een 2-VWO klas heb ik voor het laatste hoofdstuk de 24 leerlingen random verdeeld over zes groepen van vier leerlingen. Iedere groep kreeg random een paragraaf toegewezen, er waren er zes dus dat paste wonderwel. Vervolgens kregen zij de opdracht een ‘presentatie’ voor te bereiden waarbij de stof uit de paragraaf moest worden uitgelegd maar waarbij wel andere figuren dan die uit het boek moesten worden toegevoegd en ook een video moest worden toegevoegd. Deze opdracht verving volledig de gebruikelijke invulling van de les: mijn uitleg en het maken en nakijken van de opdrachten. De uitvoering was in het computerlokaal en de vorm van de presentatie was vrij. Tijdens de uitvoering liep ik rond om inhoudelijke vragen te beantwoorden.

Een aantal groepjes koos ervoor om samen te werken in Google Documenten/Google Drive omdat zij hier gezamenlijk in één en hetzelfde document aan de slag konden zijn. Om dezelfde reden kozen andere groepjes ervoor om in Prezi samen te werken. De presentaties werden naast Prezi gedaan in Powerpoint. De documenten en presentaties werden uiteindelijk digitaal bij mij ingeleverd via een daartoe aangemaakte opdracht in Edmodo. Op deze manier zijn alle presentaties ook gemakkelijk op te roepen op het moment dat ze nodig zijn en hoeven er op het moment van presenteren geen usb sticks te worden meegenomen of emails te worden geopend. Ik heb de presentaties gecontroleerd op inhoud en waar nodig aanwijzingen voor verbeteringen gegeven.

In het standaard expert programma zouden de groepjes vervolgens hun presentatie houden voor de gehele klas. Dit zouden dus zes presentaties zijn, waarbij vier leerlingen tegelijkertijd één presentatie houden. Een nadeel dat hieraan vrijwel altijd kleeft is dat de presentatie op één of andere wijze wordt verdeeld over de vier leerlingen. Hierdoor zijn zij niet altijd allemaal expert zover de gehele paragraaf maar alleen over hun ‘eigen stukje’, zoals zij dit zelf ook benoemen. Ik heb bij eerdere uitvoeringen van deze opzet wel gewerkt met de opdracht dat ieder groepslid alle stof moet beheersen en dat ik pas bij de presentaties bepaal welk groepslid moet presenteren en dat ik ze ook van elkaar kan laten overnemen maar dit werkte in mijn ogen niet voldoende.

Enter: speeddate je presentatie!

Deze keer heb ik iedere leerling van een groepje de presentatie laten geven aan vijf andere leerlingen van de klas. Dit heb ik gedaan op vier plaatsen in het lokaal, waar steeds een laptop ter beschikking stond. De presentaties duurden vijf tot tien minuten, dit mede afhankelijk van de inhoud van de paragrafen. Tijdens de presentaties liep ik rond om eventuele vragen te beantwoorden en te observeren hoe er gepresenteerd werd en hoe er geluisterd en genoteerd werd. Mijn observaties noteerde ik kort per leerling als een score of een opmerking. Na afloop van een presentatie ronde vroeg ik kort naar de ervaringen en noteerde ik deze opnieuw kort als een score of een opmerking. Deze scores en opmerkingen zal ik gaan gebruiken in een feedback analyse met de klas. Alle presentaties zijn uiteindelijk door iedere leerling twee keer gegeven en iedere leerling heeft twee keer dezelfde presentatie gehoord van twee verschillende presentatoren. Alle leerlingen krijgen de presentaties ook ter beschikking.

Ik heb vervolgens op Edmodo een korte poll geplaatst waar de leerlingen konden aangeven hoe zij het expert programma en de speeddate presentatie hebben ervaren. Ook heb ik een beoordeling gevraagd van de leerlingen over de presentaties en de presentatoren, waarbij de scores Zwak, Voldoende, Goed en Uitmuntend konden worden gegeven. Deze beoordeling heb ik bewust niet direct in het klaslokaal gedaan om de flow van de presentaties niet te verstoren en de beoordeling ook persoonlijker en niet onder enige vorm van groepsdruk ingevuld te krijgen.

Mijn eerste indrukken en ervaringen.

De indrukken en ervaringen met het expert programma gedeelte waren grotendeels overeenkomstig met eerdere ervaringen.

• Leerlingen zijn actief aan de slag met de stof om dit tot een mooie presentatie te kunnen verwerken.
• Het blijft lastig voor leerlingen om zich vooral op de inhoud en minder op de vorm te concentreren. Desgevraagd geven zij aan dat zij de indruk hebben dat er gemiddeld bij beoordelingen van presentaties toch vooral meer op de vorm gelet wordt en minder op de inhoud.
• Het was voor de leerlingen erg wennen om geconfronteerd te worden met het feit dat zij toch echt de hele presentatie en dus de hele paragraaf dienden te kennen.

De eerste ervaringen met de speeddate presentaties.

• Gelijktijdige presentaties in één lokaal waren goed te doen. De leerlingen pasten hun gespreksvolume als bijna vanzelfsprekend aan.
• Vrijwel alle leerlingen beheersten de stof ruim voldoende om deze over te kunnen brengen tijdens de presentaties.
• De leerlingen luisterden aandachtig en stelden waar nodig vragen. Deze vragen konden door iedere leerling binnen het groepje goed gehoord worden en de aandacht verslapte niet of nauwelijks.
• De leerlingen maakten weinig aantekeningen. Desgevraagd geven zij aan dat ze vertrouwen op de presentaties zelf en het boek om voldoende te zijn mocht het nodig zijn om later nog te gaan leren voor de toets.

Ik denk dat speeddate presentaties een mooie uitbreiding vormen aan het arsenaal van een docent. De actieve deelname van de leerlingen is gemiddeld groter dan bij een klassikale presentatie. Dit geldt zowel voor de presenterende als de luisterende leerlingen. De interactie tussen de leerlingen is ook actiever.

Is dit nu mooi onderwijs?

In een recente post getiteld het borrelt heb ik geschreven over een idee om mooi onderwijs te gaan maken waarbij leerlingen mede bepalen wat dit dan is. De speeddate presentatie zou hier misschien een onderdeel van, of een stap in, kunnen zijn. Om te ontdekken of dit zo is zal ik met de resultaten van de korte poll tijdens een volgende les een wat uitgebreidere enquête afnemen via socrative en met de leerlingen hun verdere ervaringen met het expert programma en de speed date presentaties ook bespreken. Waar liggen voor hen de voordelen en waar de nadelen? Waar zien zij ruimte voor verbetering? Hoe zien zij die ruimte voor verbetering graag ingevuld?

Zodra ik de resultaten van de enquête en de bespreking met de leerlingen binnen heb zal ik die hier melden.

Tegelijkertijd ben ik benieuwd naar de ideeën van collega’s uit het onderwijs. Hoe zie jij de speeddate presentaties? Heb je opmerkingen of suggesties? Ik hoor ze graag!

wordt vervolgd…..