Gesprekken op de gang. Luisteren naar leerlingen.

maart 26, 2014

luisteren

 

Maandag:

Leerling 1: “Dat kan toch niet!”
Leerling 2: “Nee, dat kan echt niet! Belachelijk! Wat denkt dat mens wel niet!”
Docent, passerend op de gang: “Nou, nou. Dat zal toch wel meevallen!”
Leerling 1 en 2, tegelijk: “Nee, echt niet hoor! Dit slaat echt nergens op!”
Docent, stopt en vraagt: “Wat is er dan?”
Leerling 1: “Nou, we moeten een samenwerkingsopdracht doen. En daar hebben we nooit genoeg tijd voor. Het moet allemaal buiten schooltijd.”
Docent: “Ja, dat hoor ik natuurlijk wel vaker, dat zal wel.”
Leerling 2: “Nee, echt meneer, dit kan echt niet in deze korte tijd. Wij moeten allerlei afspraken maken met elkaar.”
Docent: “Maar als het nou echt niet kan, dan bespreek je dat toch even met de docent?”
Leerling 2: “Maar meneer, dat hebben we gedaan. Maar weet je wat die docent dan zegt?”
Leerling 1, imiteert betreffende docent. ‘Ja, uh, ik weet dat het veel werk is. Maar jullie kunnen dat toch ook gewoon in de meivakantie doen.”


 

Dinsdag:

Leerling, komt lokaal uit: “K.t!! Toets verknald!”
Docent, passerend op de gang: “Was het zo moeilijk?”
Leerling: ‘Weet ik niet, ik had niet geleerd”.

Docent: “Waarom niet?”
Leerling: ”We hadden vandaag twee toetsen en een presentatie!”
Docent: “Dat is wel een beetje veel, ja.”
Leerling, met ontluikende lach: “Maar voor uw vak….

…. sta ik nog wel voldoende!”

Docent: “Mooi! Had je daar dan wel voor geleerd?”
Leerling: „Nee, maar bij U leren we tijdens de les!”


 

Woensdag:

Gesprek tussen twee docenten in docentenkamer waarvan een aangeeft de meerwaarde ICT voor lessen niet zegt te zien.
Docent 1: “Ik ga liever tijdens de les in gesprek met leerlingen.”

Leerling, in de gang, direct na les van deze docent.
“F..k, weer de hele les moeten luisteren en nu moeten we weer alle opdrachten thuis maken voor morgen!”


 

Morgen:

?


 

Disclaimer: elke gelijkenis van bovenstaande met bestaande personen of gebeurtenissen berust op toeval

 

 

 


Lerarenmaatschappen? Een goed idee?

maart 23, 2014

Zaterdag 22 maart heb ik een bijeenkomst bijgewoond op het Vathorst College in Amersfoort waarbij een groep docenten en andere geïnteresseerden zich hebben bezig gehouden met de vraag of er een plaats is in het Nederlandse onderwijs voor een lerarenmaatschap.

Het initiatief tot de bijeenkomst was genomen door Frank Weijers, Dick van der Wateren en Renske Valk, naar aanleiding van een publicatie van Frank hierover in september 2013: “Echte ondernemersleraren worden geen ondernemerleraar“.

maatschappp

Deze publicatie heeft tot de nodige reacties geleid en op verschillende plaatsen is er aandacht aan besteed aan het idee, o.a. bij stichting beroepseer en bij hetkind, en in de februari editie van Van12Tot18 is een interview verschenen met Frank en Dick. Er is ook een LinkedIn groep aangemaakt en een website voor de deelnemers.

Deze eerste bijeenkomst was in de eerste plaats verkennend. Wie, wat, hoe verder?

Is een lerarenmaatschap een goede vorm om leraren meer zeggenschap te geven over niet alleen de inhoud maar ook de organisatie van onderwijs om zo de kwaliteit te verhogen?

Via een kennismakingsronde en een aantal vragen ontstond langzamerhand een beeld van de aanwezigen en hun ideeën. Dit beeld is deels vastgelegd in de vorm van tekst op een aantal whiteboards en dit zal worden verwerkt en gedeeld door Iris Franck, docent geschiedenis op het College Sint Paul in Den Haag.

De vragen die zijn langsgekomen tijdens de wisselende discussies en vragenrondes en die beantwoord dienen te worden als een van de volgende stappen zijn verzameld door Daniel Dessaur, docent geschiedenis op het Essener, RSG NO Veluwe. Hij zal ze organiseren, aanvullen met zijn eigen vragen en oproepen tot additionele vragen en antwoorden.

Wat mij het meeste is bijgebleven is de grote mate van betrokkenheid die door alle aanwezigen ten toon werd gespreid. Een gedeelde wens was duidelijk de kwaliteit van de docent meer te kunnen inzetten, waarbij de vorm in essentie secundair is. Zo werd een mooie invulling van een lerarenmaatschap geponeerd door Laurent Chambon, docent Frans op het Hyperion College in Amsterdam, een meester-gezel systeem in een verder platte organisatie.

Om het delen van al het verzamelde en een goede voortgang mogelijk te maken is door Dick van der Wateren inmiddels de blog Lerarenmaatschap opgezet en iedereen met interesse in dit onderwerp is van harte uitgenodigd om daar te reageren. Alle suggesties, vragen en antwoorden zijn welkom!

Een van de zaken die aan de orde kwam of een lerarenmaatschap sectiebreed of schoolbreed ingezet zou kunnen of moeten gaan worden Hoe groot of klein zij zou moeten beginnen met betrekking tot het aantal leerjaren? Zou zij binnen een bestaande school, of een bestaand schoolgebouw, moeten starten? Waaruit zou zij bestaan?

Ik heb daarom even een korte lijst van de aanwezige docenten gemaakt en hun bevoegdheden gemaakt en kom dan tot de volgende “lerarenmaatschap”.

Elly Loman Aardrijkskunde
Dick van der Wateren Aardrijkskunde
Jeroen Steenman Bewegingsonderwijs
Frans Droog Biologie
Elly Loman Biologie
Riks Ytsma Communicatie
Frank Weijers Economie
Liesbeth Breek Frans
Laurent Chambon Frans
Daniel Dessaur Geschiedenis
Iris Franck Geschiedenis
Daniel Dessaur Maatschappijwetenschappen
Laurent Chambon Maatschappijwetenschappen
Glenn Hille NaSk
Jeroen Clemens Nederlands
Jan Lepeltak Nederlands
Jos Reulen Zorg en Welzijn
Renske Valk

Er is dus nog een beperkt aantal vacatures…. :)


Wat wordt er geweten van leren ?

februari 19, 2014

‘s Morgens: een tweet zien die naar een gratis ebook verwijst. Het ebook direct downloaden.
Overdag: het ebook lezen. Onder de indruk raken. Er achter komen  dat anderen dit ebook misschien ook zouden willen lezen. Vinden dat anderen misschien wel gebaat zouden zijn bij het het lezen van dit ebook.
‘s Avonds: een blogpost er aan wijden om het iets minder vrijblijvend te delen dan alleen via een tweet.

Bij deze.

Het is natuurlijk niet zomaar een ebook. Het is een boek dat aansluit bij iets dat mijn bijzondere interesse heeft en dat een onderwerp aansnijdt dat in het onderwijs recent meer dan ooit in de belangstelling lijkt te staan. Terecht en nog onvoldoende.

Wat wordt er wetenschappelijk geweten van leren en in hoeverre kun je iets met deze informatie binnen het onderwijs?

Geen onbelangrijke vraag, waar vaak, door hun beperktheid, verkeerde antwoorden op worden gegeven.

Dit boek geeft een overzicht van wat er geweten wordt over leren en is geschreven door experts voor niet-experts. Het boek vereist geen uitgebreide kennis vooraf en hoewel het vooral is gebaseerd op lesgeven op universiteiten en hogescholen zijn is het geschikt voor docenten op alle niveaus.

Hieronder een samenvatting van het boek, zoals dit door de auteurs zelf is geschreven. Normaliter zou ik dit vertalen, maar aangezien het hier een Engelstalig boek betreft laat ik de Engelse versie hier zien. Dat zal het gemakkelijker maken te besluiten dit ebook al dan niet zelf te downloaden. Het is gratis en het kan dus geen enkel kwaad, maar als je het niet gaat lezen heeft het ook weer niet zo heel veel zin. :-)

Je kunt het boek hier gratis downloaden.

Applying Science of Learning in Education asle2014

“This edited book represents a sliver, albeit a substantial one, of the scholarship on the science of learning and its application in educational settings. Most of the work described in this book is based on theory and research in cognitive psychology. Although much, but not all, of what is presented is focused on learning in college and university settings, teachers of all academic levels may find the recommendations made by chapter authors of service. Authors wrote their chapters with nonexperts as the target audience – teachers who may have little or no background in science of learning, research-based approaches to teaching and learning, or even general principles of psychological science. The book is organized in three sections. The 14 chapters in Part 1 address important concepts, principles, theories, and research findings, and applications related to the science of learning. The four chapters in Part 2 focus on preparing faculty to apply science of learning principles in their courses. Finally, the six chapters in Part 3 provide examples of research that have been done in real academic settings and that have applied one or more science of learning principles.”


Nieuwjaarsvoornemens: PROBEER één ding.

december 30, 2013

probeer-het-nu

Rond deze tijd van het jaar zijn er naast de lijstjes ook altijd de voornemens. Waar lijstjes iets afsluiten zijn voornemens vooral bedoeld om iets te starten. Helaas blijkt aan het eind van het jaar vaak dat van de vele mooie voornemens weinig terecht is gekomen. En dat geeft niet altijd een goed gevoel.

In het onderwijs worden ook veel voornemens gemaakt en is er ook een schijnbaar onuitputtelijke voorraad van veranderingen en vernieuwingen die worden aangeboden. Maar hoe kies je daar nu uit? En als dat al gelukt is hoe weet je dan hoe je voornemen uit te voeren? Hoe weet je zeker dat het lukt? Helaas worden om allerlei redenen de meeste van de voornemens  in het onderwijs niet eens gestart. En dat is jammer. Hoe goed ons onderwijs ook is, het kan altijd beter. En dat willen we ook allemaal.

Misschien helpt daarom voor 2014 het volgende het lijstje met voornemens. Met als essentieel kader : Probeer één ding. Niet meer, niet minder. En dat ding hoeft natuurlijk niet van deze lijst te komen, het zijn maar suggesties. En dat ding hoeft ook niet te lukken.

try

Blogpost Probeer 50e8e1096eb09Probeer eens

  •  leerlingen hun leren te laten kiezen? Vraag aan leerlingen hoe zij iets zouden willen leren. Dit kan heel klein beginnen, met een les of een onderdeel van een thema, en uitgroeien tot een heel onderwerp of zelfs een hele termijn. Het is verrassend om te zien hoe lastig het eerst is voor leerlingen om dit te doen maar ook hoe dit vervolgens vorm krijgt en hoe het enthousiasme in het leren brengt. Omdat de leerlingen zelf hebben mogen meepraten.
  •  Genius hour? Hierbij krijgen leerlingen een uur per week tijd om volledig zelfstandig te werken op een zelf gekozen manier aan een zelf gekozen onderwerp binnen een vastgesteld thema. Het levert een heel andere manier van leren op, rijker en gevarieerder, geïntensiveerd  door de betrokkenheid en niet belemmert door de vorm.
  •  Mystery Skype? Als je op zoek bent naar een makkelijke manier om leerlingen in verbinding te brengen met anderen, en tegelijkertijd te leren hoe het is om als team samen te werken onder druk dan is dit een goede optie. Het is heel eenvoudig op te zetten en geschikt voor vrijwel alle leeftijden en een groot aantal vakken.
  •  bloggen? Dit is een manier om leerlingen een eigen stem te geven, binnen de klas maar ook daar buiten. Maak een blog met een klas of laat leerlingen ieder een eigen blog aanleggen. Dat levert al snel mooie interacties en inzichten.
  •  minder cijfers te geven? Dit is natuurlijk een grote stap en vereist het nodige maar kan er wel voor zorgen dat de aandacht van de leerlingen verschuift van het cijfer naar het leren zelf dat hieronder ligt. Het geven van feedback in plaats van cijfers geeft meer inzicht en richting. Leerlingen gaan beter zien waar ze zijn en welke stappen ze moeten nemen.
  •  minder huiswerk te geven? Huiswerk is voor veel kinderen een reden om leren niet leuk te vinden. Veel van het huiswerk dat zij krijgen is niet noodzakelijk, zeker niet voor allen. Klopt dat voor jou vak misschien toch ook?Leerlingen worden vrolijker en werken actiever in de klas wanneer zij weten dat er geen huiswerk zal zijn. Het Flipping the Classroom model is een erg goed hulpmiddel om de tijd in de klas effectiever te gebruiken.
  •  mobieltjes in de klas te gebruiken? Mobieltjes zijn kleine telefoontjes, maar tegelijkertijd ook kleine computertjes! Betrek je leerlingen meer bij de les via een online quiz programma als socrative. Doe dit om te testen hoeveel je leerlingen weten aan het begin of eind van de les, of maak er een wedstrijdje mee voor teams.
  •  zelf een verrijkende activiteit? Ga naar een cursus, een workshop, een lezing. Versterk je eigen leerkracht. Of wordt lid van een vereniging zoals The Crowd.

probeer-nu-knop blauwMocht je meer willen weten over een van bovenstaande suggesties of anderszins vragen of opmerkingen hebben, aarzel niet ze te stellen of te delen. Ik hoor graag welk voornemen je hebt gekozen en waarom. Dan gaan we aan het eind van 2014 met zijn allen eens een lijstje maken van gelukte voornemens.

GELUKKIG

NIEUWJAAR

ALLEMAAL!

probeer

Bronnen
- Rippy77: Ideas for the New Year
- Tom Whitby: Year End Resolution Failure
- Pernille Ripp: Pick one thing to try, an idea by Tom Whitby


Opletten! Dan komen er nieuwe ideeën.

december 26, 2013

Blogpost Opletten 15803166

On Looking is een boek van Alexandra Horowitz. Zij beschrijft hierin elf wandelingen die zij gemaakt heeft, met elf verschillende personen, door haar woonplaats New York. Ze heeft gewandeld met onder andere haar jonge zoon; een geoloog; een bioloog; een expert in stedelijke ruimte; een dokter; een blinde en haar hond. In het boek beschrijft ze met een open en nieuwsgierige pen hoe deze figuren de omgeving zo verschillend kunnen zien. Met goed gedoseerde, gemakkelijk lezende wetenschappelijke informatie weet ze een mooie mate van diepgang toe te voegen aan haar observaties van die van anderen.

You missed that. Right now, you are missing the vast majority of what is happening around you. You are missing events unfolding in your body, in the distance, right in front of you.

By marshaling your attention to these words, helpfully framed in a distinct border of white, you are ignoring an unthinkably large amount of information that continues to bombard all of your senses…

This ignorance is useful: indeed, we compliment it and call it concentration.

Door te wandelen met anderen ziet Alexandra veel dat zij anders zou missen en leert zij veel over het nieuws dat zij ziet. Een van de hoofdpunten uit het boek is dat zelfs in de meest eenvoudige situaties er veel meer informatie beschikbaar is dan wij kunnen verwerken.

We see, but we do not see: we use our eyes but our gaze is glancing, frivolously considering its object. We see the signs, but not their meanings. We are not blinded, but we have blinders.

Alexandra legt een link naar het onderwijs die mij direct intrigeerde omdat ze aansluit bij iets dat mij, en velen in het onderwijs, zeer regelmatig bezig houdt.

My deficiency is one of attention: I simply wasn’t paying close enough attention. Though paying attentions seems simple, there are numerous forms of payment. I reckon that every child has been admonished by teacher of parent to “pay attention”.

En dan volgt wat voor mij de trigger was tot dit stuk.

But no one tells you how to do that.

Blogpost Opletten on-looking-simon-and-schuster-alexandra-horowitz

In het boek gaat Alexandra vervolgens op zoek naar hoe je dat het beste doet. “Paying attention” ofwel “Aandacht schenken” ofwel “Opletten“. Ze komt bij twee belangrijke aspecten, die elkaar aanvullen en versterken. Het ene is empathie, om te zien wat een ander ziet moet je jezelf in die ander kunnen verplaatsen. Het andere is expertise, kennis van zaken maakt het mogelijk meer te zien dan alleen een object.

Luka vliegt in de Ardennen

De fotograaf ziet dat bovenstaande foto een uitsnede is en hoe hoog of laag de hond werkelijk springt. De aardrijkskundige kijkt naar de glooiende heuvels en de bossen en herkent mogelijk de streek. De tenniscoach ziet de tennisbal en de volledige concentratie van de speler. De botanist ziet het gras, de velden, de omheiningen en herkent mogelijk de streek. De stedenbouwkundige ziet het dorp in de achtergrond en herkent mogelijk de lokatie. De kynoloog herkent de Border Collie. De baas herkent zijn hond en zijn vakantie.

Expertise richt je aandacht en geeft je de mogelijkheid om meer te zien dan “een vliegende hond!” Empathie geeft je de mogelijkheid ook iets van wat een ander ziet te zien.

Paying attention” beschrijft beter dan “aandacht schenken” of “opletten” dat het een investering is die gedaan moet worden. Door te “betalen met aandacht” wordt kennis, vaardigheid of bekwaamheid verkregen. Door “op te letten” selecteren we een klein deel van de prikkels die continu op ons af komen, om die selectief te gaan verwerken. We negeren de rest, bewust. We leren.

Door op te letten kunnen we ook dingen zien die niet eerder zijn gezien. Combinaties maken die niet eerder zijn gemaakt. We kunnen nieuwe ideeën krijgen.

Voor een deel is dit het gevolg van het herkennen van patronen. Onze expertise helpt ons patronen te herkennen, die anderen

niet zien. Empathie zorgt ervoor dat we kunnen kijken zoals anderen dit doen. Door beide te combineren ontstaat er iets nieuws. Dit werkt het beste wanneer expertises in verschillende gebieden overlappen. Aan de randen van onze kennis liggen de grootste kansen. We kunnen innoveren.

Hoe kunnen we nu “leren op te letten”?

Door de filters die ieder eigen zijn, zich eigen heeft gemaakt of hem zijn opgelegd zo veel mogelijk zichtbaar te maken. Door routine tijdens het filteren van inkomende berichten zo veel mogelijk te voorkomen. Dit kan door via empathie het opleggen van filters zoveel mogelijk te beperken. Dit kan door via expertise omgaan met de filters te begeleiden.

Opletten is de de moeite waard. Aanleren van opletten evenzo. Het zijn goede investeringen.

PS 1: Er is ook een Nederlands vertaling van het boek beschikbaar: Met andere ogen.
PS 2: Alexandra Horowitz schreef eerder het boek: Inside of a dogDe wereld van de hond.

Blogpost Opletten Inside-of-a-Dog-cover

Bronnen
- Brainpickings: The Art of Looking
- Tim Kastelle: Get better ideas by paying attention


Leerkrachten zouden hun eigen kracht zelf moeten kunnen versterken

december 24, 2013

Blogpost confectie cases-12

Blogpost maatpak Piter-Mandemaker-Maatpak

Heb jij het wel eens meegemaakt dat je een scholingsdag hebt gehad waarover je erg enthousiast was, maar waarvoor je nooit meer de tijd hebt gevonden om er ook daadwerkelijk iets mee te gaan doen?

Hoe vaak heb jij de kans gehad om zonder onderbreking een aantal uren achtereen bezig te zijn met iets dat je interesseert, om je denken hierover aan te scherpen of je praktische handelen hiermee te verbeteren?

Hoe vaak heb jij mogelijkheden om met een groep gezamenlijk dingen te ontdekken, te bedenken, uit te werken, vorm te geven, te bediscussiëren? Een groep met dezelfde ervaringen of juist een met verschillende achtergronden?

Met enige regelmaat uit ik mij op verschillende plaatsen en op verschillende manieren op het belang van de juiste scholing voor docenten om het onderwijs te verbeteren. Leren is geen confectie, ook het leren van docenten niet. Leren hoeft geen maatpak te zijn, ook voor docenten niet. Leren zou wel een grotere keuze in zich kunnen dragen. Een lopend buffet, een menu. Het hoeft niet à la carte, maar niet iedereen geniet van hetzelfde. Een tijdje geleden stuurde ik hier iets over door op een van de Sociale Media en daarop ontving ik zojuist een reactie in de vorm van een vraag. Deze post is mijn antwoord op die vraag. “Waarom is het een goed idee om docenten eigenaar te laten worden van hun eigen leren?”

Wat ik had doorgestuurd was een blogpost van Ed, die een scholingsdag kreeg waarvoor de docenten zelf voor het eerst hadden mogen aangeven waarover deze zou gaan. Als een resultaat hiervan werden vijf groepen geformeerd en werd vooraf gevraagd wie een van deze groepen zou willen faciliteren, met als instructie dat er GEEN presentatie zou zijn. Het doel zou een gedeeld onderzoek zijn.

Wat zouden jouw leervragen zijn? Wat zouden die van jouw collega’s zijn? Zou jij zo’n groep willen faciliteren? Welke van jou collega’s zou zo’n groep willen faciliteren? Zou dit kunnen bij jouw op school? Wat zou er voor nodig zijn? Wie gaat dit doen?

Op het moment van schrijven wist Ed niet hoe het zou lopen, maar wat hij wel wist, en wat ik met hem deel:

  • docenten zouden eigenaarschap moeten hebben over hun eigen leren, net als leerlingen
  • een keuze hebben in wat en hoe je leert is een krachtig middel voor alle lerenden
  • docenten kozen er vooral voor om tijd te willen om in kleine groepjes zaken te onderzoeken
  • docenten kozen er zelf voor waaraan zij wilden werken
  • de vrijwillige leiders per groep namen hun werk serieus en besteedden vooraf veel tijd aan een goede vorm en vulling
  • het meest betekenende professionele leren dat ik heb ervaren is door docenten voor docenten geweest
  • het is zeldzaam om op school een onafgebroken periode te hebben om iets te ontwikkelen
  • je kunt nooit weten of een nieuw idee zal gaan werken, totdat je het probeert
  • wanneer deze vorm van scholing werkt zal het worden voortgezet…

Herken je iets in bovenstaande dan is het hopelijk een zetje in de richting van het proberen vorm te geven van je eigen scholing op je eigen school. Een vereniging die je kan helpen dit buiten je eigen school te tillen is The Crowd, misschien is dit ook iets voor jou. Een manier om zelf aan de slag te gaan met het organiseren van eigenaarschap over het eigen leren van docenten kan ook het opzetten van een edcamp zijn, zie hiervoor bijvoorbeeld edcampNL.

Wat ga jij op je menu zetten?

The Crowd logo

Kerstmenu kaart afbeelding-231

EdcampNL logo open 2013-08-10_1924

Bronnen
What Ed Said: Teachers owning their learning…


Maak feedback magisch met maar 19 woorden!

december 14, 2013

Blogpost feedback magicFeedback is een machtig instrument om leren te verbeteren. Dit is vaak genoeg onderzocht en bevestigd en elke docent weet het (of hoort het toch te weten)

Het moment en de wijze waarop de feedback wordt geleverd is essentieel. Goed gedaan maakt de lerende grote stappen. Slecht gedaan gaan deze stappen in de verkeerde richting.

Vaak wordt gedacht, instinctief, dat de effectiviteit van feedback afhangt van de kwaliteit van de inhoud. Er wordt dus vertelt wat de lerende wel en wat hij niet zou moeten doen.

Maar is dit wel zo?

Een blogpost van Daniel Coyle beschrijft dat dit recent is onderzocht door een team van psychologen van onder andere de Universiteiten van Stanford, Yale en Columbia. Een onderzoek met verbluffende resultaten. Docenten van middelbare scholen werd gevraagd een schrijf opdracht aan hun leerlingen te geven en deze vervolgens te voorzien van verschillende types feedback.

Het resultaat bij een van deze typen feedback was zo verrassend groot in zijn effect op inspanning en kwaliteit dat zij door de onderzoekers werd bestempeld als ‘magisch’ !
Leerlingen die dit type feedback kregen kozen er veel vaker voor hun essay te verbeteren (40% toename bij blanke studenten en 320% toename bij zwarte studenten) en zij de kwaliteit van hun werk nam aanzienlijk toe (Yeager et al, 2013).

Wat was deze magische feedback?

Slechts één zin:

Ik geef jou dit commentaar omdat ik hoge verwachtingen van je heb en weet dat je deze kunt bereiken.

Dat is alles. Niet meer dan 19 woorden. Maar zeer krachtige woorden. Een kracht die zit in het feit dat zij iets toevoegen aan de feedback en daarmee meer dan feedback zijn. Zij vormen een signaal dat iets creëert dat nog veel meer effect heeft: een gevoel van verbinding.

De zin kan gezien worden als een combinatie van drie verschillende signalen:

  1. Jij hoort bij deze groep
  2. Deze groep is speciaal, wij hebben een hoge(re) standaard
  3. Ik geloof dat jij deze standaard kunt bereiken

Dat dit werkt is in essentie voldoende om te weten en het toe te passen. Er kan ook naar een verklaring worden gezocht. Deze zou kunnen worden gevonden in de manier waarop de evolutie onze hersenen heeft gevormd. Wij zijn voorzichtig met het aangaan van sociale verbindingen omdat deze biologisch gezien veel energie kosten. Een authentiek, overduidelijk signaal van vertrouwen en hoge verwachtingen kan ervoor zorgen dat wij onze voorzichtigheid laten varen en ons volledig gaan inzetten voor wat er van ons gevraagd en verwacht wordt.

De lessen die voor docenten uit dit onderzoek zijn te trekken:

  1. Maak een verbinding met je leerlingen. Het interesseert hen niet wat jij weet, als jij niet weet wat hen interesseert.
  2. Maak de groep zichtbaar. Zoek naar manieren die voor jou werken om te laten zien wat het betekent om bij jouw groep te horen.
  3. Zet de standaard hoog en benoem deze specifiek. Stel zaken niet eenvoudiger voor dan ze zijn, eerder het tegendeel. Benadruk de moeite die een opdracht zal gaan kosten en je eigen vertrouwen dat jouw leerlingen dit aankunnen.

Dit onderzoek heeft mij weer op een iets andere manier aan het denken gezet over het belang van feedback en het effectief hiermee omgaan. Wie wil er niet wat magie in zijn lessen?

artworks-000035970000-9ltthm-original

Bronnen
- Daniel Coyle, The Talent Code, blogpost: The Simple phrase that increases effort 40 procent
- Yeager DS et al, 2013, originele artikel http://www.apa.org/pubs/journals/releases/xge-a0033906.pdf


De leraar, ik?

december 14, 2013

Inmiddels al weer twee weken geleden ontving ik de volgende mail:

Donderdag a.s. rolt het nieuwste boek van Marcel van Herpen van de drukpers –> Ik, de Leraar.
Het is de tweede uitgave van hetkind – na Kanamori’s Levenslessen – geschreven voor ALLE leraren en onderwijsbetrokkenen, zowel in PO als VO, als in mbo en hbo.
Ik, de Leraar is een persoonlijk manifest, direct gekoppeld aan de auteur zelf. Het is geschreven vanuit liefde voor het vak, in belang van de kinderen en onze toekomst, als samenleving.
In de bijlage lees je een uitgebreid persbericht.
Vanuit hetkind bieden we jou het boek ‘Ik, de Leraar (gratis) aan. Omdat je frequent over onderwijs blogt, via hetkind en/of anderszins, het gesprek over goed onderwijs op jouw manier voedt.
Onze vraag:
Stuur mij een mailtje terug, met naam en adres en andere contactgegevens, dan ligt het boek begin volgende week op je deurmat.
We zijn benieuwd wat je leest, een terugkoppeling of blog stellen we zeer op prijs.
Laat je iets horen?

Zoals bij elke beslissing die ik neem dacht ik even na over waarom wel en niet. Een rijtje redenen om het wel te doen en een rijtje redenen om het niet te doen ontvouwde zich. Dat ging best snel en ook het besluit toonde zich eenvoudig. Ik verstuurde mijn antwoord binnen 3 minuten na het lezen van de mail:

Dank voor jullie aanbod, waar ik graag gebruik van zal maken.
Ik zal er zeker een blog aan wijden, alleen al op basis van de titel.
De blogpost zal gaan heten: De Leraar, ik?   :-)

Het eerste deel van de blogpost was snel geschreven en staat hierboven. Het tweede deel volgt. Eerst maar eens het boek lezen……

Ik de leraar VK-Marcel-boek-met-feestdagen


Canadareis peerScholar en Quest – de Conferentie pt1

november 22, 2013

Dit is de zesde in een serie van zeven dagelijkse bijdragen over…

quest-logo

Vandaag dag 1 van de Quest 2013 conferentie, waar 600 mensen bijeenkomen op zoek naar manieren om leerlingen beter te laten presteren en zich beter te laten voelen tijdens dat leren en daarbuiten. Het is een zoektocht om het openbaar onderwijs opnieuw vorm te geven aan de hand van innovatieve en hoog presterende schoolsystemen die zorgen voor een blijvende verbetering.

Quest 269px-York_Region_District_School_Board_LogoQuest is een driedaagse bijeenkomst, die wordt gehouden in Toronto en wordt georganiseerd door de York Region District School Boardeen van de zeer goed presterende regio’s in de provincie Ontario. Wij zullen twee dagen aanwezig zijn.

Het begon goed bij het inschrijven.
“Where are you from?”
“The Netherlands.”
“Oh, nice. My daughter dated a guy from the Netherlands and I know some Dutch:
Jij bent een knappe jongen.”
Mijn dag kon niet meer stuk.

De opening op deze dag werd verzorgd door The Markham Memory Keepers. Dit zijn leerlingen uit klas 6 van het voortgezet onderwijs met verschillende culturele achtergronden, die tradities willen bewaren. Zij inspireerden ons met hun gedichten en liederen in verschillende talen en zetten de toon voor een fantastische dag van zeer intense interacties die prachtige blijvende indrukken hebben gemaakt.

To reach the stars you need to start by reaching out to them

Find your own invisible wings

De dag werd geopend door de premier van Ontario Kathleen Winne, die zelf minister van onderwijs is geweest, die vier punten aangaf waarop het onderwijs systeem een focus legt.

  1. Succes breder definiëren dan lezen en rekenen, kritisch denken en andere vaardigheden toevoegen
  2. Leren introduceren dat een betere relatie heeft met de banen die nodig zijn
  3. Programma’s introduceren voor jonge kinderen en families om achterblijven te voorkomen
  4. Publiek gefinancierde systemen laten samenwerken, school en lokale gemeenschap bijvoorbeeld

In de vragenronde stelde ook Sandra een vraag en ze werd hiervoor verrassenderwijs bedankt in het Nederlands! De premier bleek drie jaar in Nederland te hebben gewoond.

IMG_0546IMG_1775

De sessie die ik gekozen had hierna te volgen werd verzorgd door York Region District School Board en had de titel: ‘The Journey to increased Student Achievement and Well-Being: Achieving Sustainable and Equitable Excellence” en werd verzorgd door Denese Belchetz, Associate Director. In een aantal duidelijke stappen, gepresenteerd als hoofdstukken uit een boek liet Denese zien hoe YRDSB is gekomen van een slecht presterende regio tot waar ze nu zijn, een van de best presterende van de provincie, en waar ze naar toe willen.

Een aantal getallen om een beeld van de regio te schetsen:

  • In 10 jaar tijd is de populatie in de regio verviervoudigd, 80% hiervan door immigratie.
  • 120.000 studenten
  • 12.000 medewerkers (grootste werkgever in de regio)
  • 202 scholen
  • sinds 1999 100 nieuwe scholen geopend

De werkwijze die werd en wordt gevolgd door YRDSB is geïnspireerd door The Fourth Way en is gebaseerd op de volgende pijlers:

  1. focus op de praktijk van de docent
  2. ontwikkeling van leiderschap
  3. positieve relaties met alle medewerkers
  4. betrokkenheid van studenten, familie en lokale gemeenschap

Via een aantal stappen is de structuur van het onderwijs en de wijze waarop dit inspeelt op de veranderende samenleving, zo aangepast dat er nu in de gehele regio een zelfde systeem wordt gehanteerd. Dit loopt in tegenstelling tot dat in andere regio’s van Kindergarten tot Grade 12, ofwel de basisschool en het voortgezet onderwijs zijn wat betreft organisatie en aansturing samengevoegd. Er is veel in het curriculum dat voor alle scholen verplicht voorgeschreven is door het bestuur.

Duidelijk werd aangegeven dat alle gevolgde stappen, op de tijd dat ze werden gezet het beste haalbare waren, omdat niet alles in één keer mogelijk is, en deze visie werd als een belangrijke factor voor het succes dat er nu is genoemd. Iets om zeker te onthouden. Neem de stappen die kunnen in een richting die goed doordacht is, neem geen kleinere of grotere stappen, ga niet in een opwelling of als te directe reactie op iets in de verkeerde richting. Er is eerst een focus en een leercurve nodig voor er breed kan worden veranderd.

De belangrijkste stappen die zijn gevolgd:

  1. Focus op probleemgebieden, hier literacy
  2. Kennis gehaald, uit literatuur en door bezoeken succesvolle programma’s Engeland en Finland
  3. Expert model, waarbij experts in gebieden worden opgeleid
  4. Beleid consequent uitgevoerd door scholen verplichtingen op te leggen
  5. Verbreding, lessen uit stap 1 -3 toegepast voor andere gebieden
  6. Inclusie, het welbevinden van de leerling en de betrokkenheid van de gemeenschap worden leidend.

Diversity is our strength – Equity is our commitment – Inclusion is our goal

De wat saaie presentatie werd gecompenseerd door een skype sessie aan het einde met leerlingen uit klas 1 van een kleine school en dit maakte duidelijk in welke richting de veranderingen nu gaan, een ‘Student Voice”. Een van de leerlingen gaf aan dat zij blij zijn dat ze mogen meepraten en dat ze meer flexibiliteit willen.

Ask us, we are the ones doing the learning.”

Toen er werd gevraagd om flexibiliteit concreet te maken kostte dit hem geen enkele moeite.

“Being able to move. No assigned seats.

We know with whom we need to work together to learn.”

Een prachtige afsluiter voor dit onderdeel! Geef leerlingen een stem! En luister.

In het middagprogramma kregen wij als Nederlandse deelnemers aan de Canadareis peerScholar en Quest de kans om in een kleine zaal van gedachten te wisselen met Michael Fullan, één van de meest invloedrijke mensen op het vlak van globaal onderwijs op dit moment, en Steve Joordens, de vader van peerScholar. Deze ervaring was zo weldigend (niet over- want het gaat lukken om alles te verwerken! :-)) dat hier een aparte bijdrage aan gewijd zal gaan worden. Het boek “Stratosphere, Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge” van Michael Fullan is in elk geval onmiddellijk ter plaatste gekocht.

Quest stratosphere cover 41G3T9tHaNL

PS: Voor iedereen die erbij was, maak je geen zorgen: over het avondprogramma zal niet bericht worden :-)

Dit was de zesde in een serie van zeven bijdragen…


Canadareis peerScholar en Quest – Leiderschap

november 21, 2013

Dit is de vijfde in een serie van zeven dagelijkse bijdragen over….

De reis bracht ons vandaag naar een bijeenkomst met de principals van alle scholen die door ons bezocht zijn samen met een aantal medewerkers van de Halton district school board om te spreken over leiderschap, de uitdagingen in het onderwijs op dit moment en richtingen voor verbeteringen.
De lokatie was de Frank Hayden Secondary School, een school die pas dit jaar geopend is en als uithangbord dient voor de richting van het onderwijs in Halton district. Er is een sterke bevolkingsgroei in het district en in de laatste 10 jaar zijn er 21 nieuwe scholen gebouwd!

Canadareis peerScholar november 201316

De school is zeer ruim opgezet en is tegelijkertijd en in nauw overleg gebouwd met de bibliotheek en het community center, voor een totaal bedrag van 41 miljoen dollar. Deze samenwerking betekent dat de school alle ruimte’s, inclusief de drie sportvelden er omheen, kan gebruiken tot 18.00 uur en dat daarna de gemeente het hele gebouw, inclusief de school tot zijn beschikking heeft.
Bij de inrichting van de school heeft principal Jacqueline Newton ook vanaf het begin leerlingen betrokken en deze hebben kunnen meepraten over de indeling en inrichting van de lokalen, de aula, de gangen en de kleuren in het gebouw. De school heeft een BYOD beleid maar heeft ook 60 chromebooks in de bibliotheek die leerlingen kunnen lenen.

Wij werden in groepjes rondgeleid door leerlingen die al onze vragen beantwoorden en uit alle contacten tussen hen en ons, tussen de docenten en ons, tussen de docenten en de leerlingen was duidelijk dat dit veel meer is dan een school zoals wij die kennen, het is een community. Dit beeld was ook al uit de eerdere schoolbezoeken naar voren gekomen en is het gevolg van een belangrijk cultureel verschil tussen Nederland en Canada. In Canada worden veel meer activiteiten vanuit de school georganiseerd, samen met ouders, instanties en bedrijven. Vrijwel al deze activiteiten zijn op vrijwillige basis en vormen de basis voor een hechte gemeenschap, of misschien beter gezegd zijn ze er het gevolg van.

Frank Hayden ruimte

Frank Hayden beweging

Frank Hayden lokalen

In de scholen zijn alle deuren voorzien van een bordje om aan te geven wat er in het betreffende lokaal of de betreffende ruimte gebeurt. Ook hier is goed over nagedacht en staan er niet alleen vakken aangegeven, maar juist ook activerende werkwoorden. Zo staat er op de ruimte voor de docenten niet ‘docentenkamer’ maar ‘refuel‘. Wat zou er staan op de kamers van de stafleden?

Frank Hayden deuren

De foto rechts geeft geen duidelijke uitslag, maar het staat er wel: ‘inspire’!

Dat hebben ze zeker gedaan, de Canadese aanwezigen tijdes onze bijeenkomst. Een aantal zaken die mij het meest zijn bijgebleven zijn van deze dag zijn de volgende.

  • Halton district heeft de Halton Cloud gecreëerd, waar alle medewerkers, docenten en leerlingen kunnen samenwerken in Google Drive
  • Zet 24 computers in een lokaal met 36 zitplaatsen -> samenwerking is het gevolg
  • Betrek leerlingen bij alle onderdelen van het leren en zij gaan
  • De principals zijn zeer ontevreden over de top-down benadering van de provincie Ontario
  • De principals en boards zoeken verbetering van docenten in het beschikbaar stellen van tijd en ruimte om hen te laten samenwerken
  • “The only right answer to the question, “What do you teach?” is not any topic, but “I teach kids!

En dit plaatje dat als leidraad en motivatie geldt voor de afdeling verantwoordelijk voor ‘ICT’.

peerScholar Kids and Technology Screen-Shot-2013-07-08-at-10.19.00-AM

Na afloop van de wederom zeer inspirerende en tot andere invalshoeken was het weer tijd voor een aantal tripjes met de bus. Eerst naar Niagara Falls, dat ons verwelkomde met een prachtige regenboog, en vervolgens naar Niagara on the Lake.  Hier brachten we een bezoek  aan de Peller Estates winery voor een rondleiding, een proeverij en een fantastisch diner.

Canadareis peerScholar november 201317

Dit was de vijfde in een serie van zeven bijdragen over….


Volg

Ontvang elk nieuw bericht direct in je inbox.

Doe mee met 3.150 andere volgers

%d bloggers like this: