Het Nieuwe Leren, een klein praktisch voorbeeldje

juli 6, 2014

Loesje Het Nieuwe LerenAan het eind van het schooljaar zijn er altijd wel een aantal zaken die leerlingen nog moeten inhalen of mogen herkansen. Gemiste opdrachten, gemiste toetsen, slecht gemaakte opdrachten, slecht gemaakte toetsen.

Ik had er dit jaar een aantal van deze.

Eén hiervan betrof de mogelijkheid om een aan het begin van het jaar slecht gemaakte toets, voor een vak dat al halverwege het jaar was afgesloten, aan het eind van het jaar ‘opnieuw’ te maken. Het betrof hier één leerling. Hij had het vak met een 5 afgesloten en dit zou hem mogelijk/waarschijnlijk beperken in zijn mogelijkheden bij de overgang.

Met deze leerling heb ik voor de uitvoer hiervan de volgende afspraken gemaakt voor op de inhaaldag.

1. De leerling krijgt een aantal verwerkingsopdrachten van telkens 1 lesuur.
2. De opdrachten worden digitaal aangeboden, via het LMS of de ELO Edmodo (meer info te vinden in een eerdere post: Edmodo, wat het is en dat het werkt). Ze zijn voorzien van de nodige bronnen.
3. De opdrachten worden ingeleverd als Google Documenten in een Google Drive map, die de leerling al eerder heeft aangemaakt tijdens de lessen en die met mij gedeeld is.
4. De leerling levert de opdracht in op Edmodo en geeft hierbij aan of hij nog vragen heeft.
5. De leerling krijgt feedback op zijn werk, direct in het Google Drive document. Dit kunnen antwoorden zijn op zijn vragen maar ook correcties of aanvullingen op zijn werk.
6. Aan het eind van de serie opdrachten volgt een toets. Deze wordt digitaal afgenomen, via Edmodo. De leerling ziet wanneer hij klaar is direct de behaalde score.

De uitvoering verliep als volgt.

Ik zat thuis. Ik hoefde dus niet 70 minuten te reizen om dit te kunnen begeleiden. Ik zie dit als een voordeel. Ik had de opdrachten vooraf klaar gezet en verstrekte ze zoals afgesproken. Ondertussen keek ik ongestoord en geconcentreerd toetsen na en verwerkte ik de gegevens. Af en toe wierp ik een blik op mijn computer.

De leerling zat op school, achter een laptop, in een lokaal met andere inhalers en in aanwezigheid van een surveillant. Hij kreeg van mij de opdrachten zoals afgesproken en ging er mee aan de slag.

Ik kon op Edmodo zien wanneer de leerling een opdracht had ingeleverd.

Ik kon in de Google Drive documenten de voortgang zien van de leerling en hier direct feedback op geven. Dit was vooral in de vorm van aanvullende vragen of suggesties.

De leerling kon mijn feedback lezen en hier op reageren.

Ik kon in de Google Drive documenten live zien wat de leerling typte. Ik kon zien waar hij zichzelf corrigeerde, of soms iets goeds in iets verkeerds veranderde. (Ik zou het hebben kunnen zien wanneer hij hele stukken zou hebben gekopieerd en geplakt). Ik kon volgen hoeveel tijd hij steeds nodig had.

Voor de meeste opdrachten bleek de leerling minder dan het geplande lesuur nodig te hebben. Hij kreeg de vervolgopdrachten dan ook eerder, zodra ik zag dat hij klaar was en mijn feedback had verwerkt.

De leerling kon door zijn reacties op mijn feedback mij laten zien of hij iets verkeerd had opgeschreven of iets verkeerd had begrepen. Ik kon daarop een inschatting maken van zijn begrip en hier op reageren. Ik leerde hier zelf van waar een aantal problemen met onderdelen van deze stof bij leerlingen zitten.

Ik vond een goede manier van werken en denk dat bovenstaand een klein praktisch voorbeeldje is van wat Het Nieuwe Leren zou kunnen zijn. Hier is vooral het onderdeel plaats-onafhankelijk gebruikt. Hetzelfde zou prima tijd-onafhankelijk kunnen worden uitgevoerd. Het betrof hier nu slechts één leerling, maar met meerdere zou middels de feedback ook prima gedifferentieerd kunnen worden.

De leerling was blij met de geboden mogelijkheid.

Blogpost Het Nieuwe Leren Edmodo 2014-07-06_1502

En behaalde het resultaat dat hij wenste op de afsluitende toets.

Blogpost Het Nieuwe Leren cijfers 2014-07-06_1512

 


Ze zijn moe, en kunnen wel rekenen!

juli 1, 2014

De afgelopen twee weken zijn er bij ons op school, net als op vele andere, toetsweken geweest.

  • Docenten maken toetsen.
  • Leerlingen leren voor toetsen.
  • Leerlingen maken toetsen.
  • Docenten kijken na.
  • Docenten voeren cijfers in.
  • Er zijn mensen blij.

Gewoon, onderwijs dus. Zou je zeggen.

Voor de laatste toetsweek zijn er ook de laatste lessen. Dan kan al op woensdag het geval zijn, of zelfs op dinsdag.

‘Meneer, dit is de laatste les. Gaan we film kijken?’

‘Ziet dit er uit als een bioscoop?’

‘Maar bij de andere drie lessen vandaag mocht het wel.’

‘Dan hadden jullie daar alle stof al af, waarschijnlijk.’

‘Nee hoor, maar de docent zei dat we dat ook wel thuis konden doen.’ (hier ga ik nog eens op terugkomen…, dat vind ik namelijk ook…)

‘Dat zou heel wel kunnen. Maar doordat wij de laatste drie lessen tijd hebben verloren omdat een aantal van jullie de presentaties niet volgens afspraak hadden klaarstaan en we daar veel tijd aan verloren hebben geldt dat voor deze les helaas niet.’

‘Maar wij zijn zo moe!’

‘Dus jullie zijn moe geworden van 3 uur naar films kijken? Dan zullen we dat nu maar niet maar gaan doen.’

Gewoon, onderwijs dus. Zou je zeggen.

‘Nee, wij zijn moe van het hele jaar. De hele dag opletten. En iedere docent die denkt dat hij het belangrijkste vak heeft. En dat wij nog thuis nog wel een uurtje aan zijn vak kunnen besteden omdat hij/zij het zo nodig vindt het hele uur vol te kletsen.’

‘Dat snap ik helemaal! Maar hebben jullie voor mijn vak ooit veel huiswerk moeten maken?’

‘Nee. Maar dat maakt niet uit. Het gaat om het totaal. We zijn gewoon moe.’

‘Dat snap ik. Maar volgende week is de toetsweek en vandaag gaan we nog een aantal lastige zaken langslopen. Dat is namelijk mijn werk. Beslissen wanneer het nodig is en wanneer het kan. Wanneer wat. En nu is het nodig.’

De leerlingen vallen stil.

De les gaat natuurlijk gewoon door.

De leerlingen doen mee. Dat hun opzet is mislukt zijn ze snel vergeten. Op die ene na dan, die demonstratief met het hoofd op de bank blijft liggen. Dat is geen probleem. Die kan het zonder uitleg en extra voorbeelden. Maar de meesten in deze klas niet. Al zouden ze dat nog zo graag willen.

Aan het eind van de les stel ik een niet onbelangrijke vraag, die vaak, om welke reden dan ook, tijd dus meestal, niet gesteld wordt.

‘Wie heeft er van deze les iets geleerd?’

Meer dan de helft steekt hun hand op.

‘Wie denkt dat hij/zij door deze les een hoger cijfer voor de toets gaat halen?’

Meer dan de helft steekt hun hand op.

Leren loslaten tegeltje-kind-leren-fietsen

De toetsweek volgt. Ik moet surveilleren. Ik sta in de gang voor de klas en spreek met leerlingen voor de deur.

‘Ik was echt te moe om nog te leren, meneer. Waarom moeten we nu aan het eind van het jaar voor alle vakken nog een toets gaan maken?’

Een goede vraag en ik val even stil.

‘Het is echt te veel,’ voegt een andere leerling toe.

‘Weet U wel hoe het is om 8 uur lang elke dag naar leraren te moeten opletten en naar leraren te luisteren”, voegt leerling drie toe.

Ik probeer een antwoord te formuleren en het lukt me om de leerlingen te laten luisteren.

‘Ja, dat weet ik.’ En ik ets nogmaals in mijn geheugen dit nooit te vergeten.

‘Gaat de toets moeilijk worden?’. Leerling vier, linksachter stelt een schijnbaar concrete vraag.

‘Nee, niet als je geleerd hebt,’ is mijn standaard antwoord, en dat klopt in mijn geval ook wel.

De eerste leerling die mij aansprak doet een kleine stap naar voren.

‘Nou, ik heb het uitgerekend en voor alle vakken behalve wiskunde heb ik aan een 1,2 genoeg deze toetsweek.’

‘Grappig, dat je wel kunt rekenen maar dan voor wiskunde toch meer dan een 1,2 nodig heb,’ kom ik, toch weer docerend, terug.

‘Ik heb alleen voor Duits een 3,4 nodig, de rest maakt niet uit.’

‘Ik voor geschiedenis, een 4,2. En voor aardrijkskunde een 3,8.’

‘Ik voor Nederlands een 1.8, voor Frans een 4,7 en voor Duits een 5,2. Dus ik heb alleen voor Duits geleerd vandaag.’

Gewoon, onderwijs dus. Zou je kunnen zeggen.

Je zou het ook anders kunnen zeggen.

Niet gewoon. Onderwijs. Dus.

Ho. Ho. Ho.

Dat zou best een goed einde van deze bijdrage zijn geweest.

Hoe liep het nu echt af?

Voor mijn vak en deze klassen?

De leerlingen die ik sprak hadden allemaal een (ruime) voldoende.

Zij hadden echt wel geleerd. Ondanks hun woorden. Ondanks hun vermoeidheid. Zij waren betrokken. En zij gaven een signaal.

Wat zijn mensen toch wonderlijke wezens.

Laten wij zorgen dat zij dit blijven.

Daar is geen rekentoets voor nodig. Als het nodig is kunnen leerlingen prima rekenen.

Kunnen ze ook rekenen op jou?

rekenenen op jouw! animaatjes-rekenen-69059

 


Lerarenmaatschappen? Een goed idee?

maart 23, 2014

Zaterdag 22 maart heb ik een bijeenkomst bijgewoond op het Vathorst College in Amersfoort waarbij een groep docenten en andere geïnteresseerden zich hebben bezig gehouden met de vraag of er een plaats is in het Nederlandse onderwijs voor een lerarenmaatschap.

Het initiatief tot de bijeenkomst was genomen door Frank Weijers, Dick van der Wateren en Renske Valk, naar aanleiding van een publicatie van Frank hierover in september 2013: “Echte ondernemersleraren worden geen ondernemerleraar“.

maatschappp

Deze publicatie heeft tot de nodige reacties geleid en op verschillende plaatsen is er aandacht aan besteed aan het idee, o.a. bij stichting beroepseer en bij hetkind, en in de februari editie van Van12Tot18 is een interview verschenen met Frank en Dick. Er is ook een LinkedIn groep aangemaakt en een website voor de deelnemers.

Deze eerste bijeenkomst was in de eerste plaats verkennend. Wie, wat, hoe verder?

Is een lerarenmaatschap een goede vorm om leraren meer zeggenschap te geven over niet alleen de inhoud maar ook de organisatie van onderwijs om zo de kwaliteit te verhogen?

Via een kennismakingsronde en een aantal vragen ontstond langzamerhand een beeld van de aanwezigen en hun ideeën. Dit beeld is deels vastgelegd in de vorm van tekst op een aantal whiteboards en dit zal worden verwerkt en gedeeld door Iris Franck, docent geschiedenis op het College Sint Paul in Den Haag.

De vragen die zijn langsgekomen tijdens de wisselende discussies en vragenrondes en die beantwoord dienen te worden als een van de volgende stappen zijn verzameld door Daniel Dessaur, docent geschiedenis op het Essener, RSG NO Veluwe. Hij zal ze organiseren, aanvullen met zijn eigen vragen en oproepen tot additionele vragen en antwoorden.

Wat mij het meeste is bijgebleven is de grote mate van betrokkenheid die door alle aanwezigen ten toon werd gespreid. Een gedeelde wens was duidelijk de kwaliteit van de docent meer te kunnen inzetten, waarbij de vorm in essentie secundair is. Zo werd een mooie invulling van een lerarenmaatschap geponeerd door Laurent Chambon, docent Frans op het Hyperion College in Amsterdam, een meester-gezel systeem in een verder platte organisatie.

Om het delen van al het verzamelde en een goede voortgang mogelijk te maken is door Dick van der Wateren inmiddels de blog Lerarenmaatschap opgezet en iedereen met interesse in dit onderwerp is van harte uitgenodigd om daar te reageren. Alle suggesties, vragen en antwoorden zijn welkom!

Een van de zaken die aan de orde kwam of een lerarenmaatschap sectiebreed of schoolbreed ingezet zou kunnen of moeten gaan worden Hoe groot of klein zij zou moeten beginnen met betrekking tot het aantal leerjaren? Zou zij binnen een bestaande school, of een bestaand schoolgebouw, moeten starten? Waaruit zou zij bestaan?

Ik heb daarom even een korte lijst van de aanwezige docenten gemaakt en hun bevoegdheden gemaakt en kom dan tot de volgende “lerarenmaatschap”.

Elly Loman Aardrijkskunde
Dick van der Wateren Aardrijkskunde
Jeroen Steenman Bewegingsonderwijs
Frans Droog Biologie
Elly Loman Biologie
Riks Ytsma Communicatie
Frank Weijers Economie
Liesbeth Breek Frans
Laurent Chambon Frans
Daniel Dessaur Geschiedenis
Iris Franck Geschiedenis
Daniel Dessaur Maatschappijwetenschappen
Laurent Chambon Maatschappijwetenschappen
Glenn Hille NaSk
Jeroen Clemens Nederlands
Jan Lepeltak Nederlands
Jos Reulen Zorg en Welzijn
Renske Valk

Er is dus nog een beperkt aantal vacatures…. :)


En als je geen stemkastjes of mobieltjes hebt? Plickers!

maart 23, 2014

plickersVijf dagen geleden schreef ik hier een blogpost getiteld “Dit ga ik morgen doen“, die onder andere ging over het gebruiken van een Exit Ticket, bijvoorbeeld die van Socrative, waarbij leerlingen via hun mobieltje stemmen. Regelmatig schrijf en tweet ik over het gebruik stemkastjes bij digitaal toetsen.

Maar wat als je geen stemkastjes of mobieltjes hebt?

plicker

Dan kan het ook altijd anders!

Bijvoorbeeld via een hi-tech, low-tech systeem genaamd Plickers. Leerlingen gebruiken dan geen mobieltje maar een papiertje!

Hoe dat werkt? Elke leerling krijgt een kaart met een unieke visuele code. De vier zijden van de code zijn gelabeld als A, B, C en D. Op het teken van de docent houdt de leerling de kaart in de lucht met zijn keuze bovenaan. De docent gebruikt vervolgens zijn iOS of Android app op zijn mobiel en scant het lokaal. De app herkent de kaarten zoals zij aan de leerlingen zijn toegewezen en slaat het antwoord dat de leerlingen geven op. De resultaten verschijnen live op het scherm van de docent.

photo 1-5

De docent kan ook via een website scannen en de resultaten kunnen ook via de website van Plickers live op een scherm geprojecteerd worden.

Of het perfect werkt weet ik nog niet maar het ziet er heel eenvoudig uit:

PS: Inmiddels via twitter een aantal reacties gekregen en de vraag of ik het zelf al geprobeerd had. Dat had ik nog niet maar inmiddels wel. Met mijn thuisklas, in mijn woonkamer van 10 meter lengte, met mijn iPad mini verliep het inlezen van de gegeven antwoorden probleemloos. Viervoeter J had 80% goed en viervoeter L 60%. Plant C 100%! :)


Soms moet je niets schrijven

maart 18, 2014

Feiten vooraf met wat links. Daarna alleen nog maar een plaatje.

Al een aantal jaren doe ik met mijn leerlingen mee aan Learning Circles, een manier om met een aantal scholen uit verschillende landen volgens een vast concept aan een onderwerp te werken. Het duurt 10 weken en je bent bezig iets te leren, terwijl je tegelijkertijd bezig bent elkaar te ontdekken. Verschillen en overeenkomsten, interesses en behoeftes, belangen en verlangen.

Dit jaar doen mijn leerlingen en ik ook weer mee. Dit keer aan een bijzondere, de opzet is een klein beetje anders dan anders, het onderwerp is een klein beetje anders, er is een link naar Lot Roos, met wie wij op reis gaan.

Deze Learning Circle “Met Lot op Reis” gaat over kinderrechten, en dat ze nog lang niet overal worden nageleefd.

Een onderdeel van de eerste ‘challenge’ in deze Learning Circle is om in een tekening te vangen wat er nog niet helemaal goed gaat met de verdeling van water en voedsel op de wereld.

Hieronder één van de tekeningen die mijn leerlingen maakten.

Met Lot op Reis Cartoon 3

 

PS: Deze tekening is ook geplaatst op de site van cartoon movement. Je kunt daar stemmen en dan wordt de tekening misschien door een echte cartoonist omgezet in een echte cartoon. Zou toch top zijn! De link: http://www.cartoonmovement.com/cartoon/13963


Dit ga ik morgen doen!

maart 18, 2014

Exit Tickets IMG_3536-xkjm0r …. zou een serie kunnen worden…..

Tijdens mijn “boekloze biologie” lessen met klas 3 maak ik afwisselend gebruik van verschillende typen basis activiteiten die leerlingen stimuleren tot leren tijdens de les. En daardoor minder vóór de toets. En daardoor minder voor de toets.

Dat gaan we morgen weer doen, omdat ik het elke dag een beetje beter wil doen. Omdat ik wil dat mijn leerlingen het elke dag een beetje beter doen.

Morgen gaat dat gebeuren door een paar minuten te besteden aan een formatieve toets test.

De basis activiteit die we morgen gaan doen is “luisteren en kijken naar de docent die iets uitlegt”. Dit gebeurt live, aan de hand van een aantal bronnen, die in dit geval in een SMART Notebook file zijn verzameld, dus niet aan de hand van een vooraf bedachte tekst of een lesplan waar van minuut tot minuut is aangegeven wat de docent doet met welk doel en wat de leerlingen doen met welk doel.

De leerlingen hebben geen boek en maken geen opdrachten. De leerlingen kijken dus ook geen opdrachten na met behulp van een “antwoorden”boek.
De leerlingen luisteren, maken aantekeningen, stellen vragen. Er worden vragen aan de leerlingen gesteld, random, zonder vingers op te steken. Dat is immers verboden!

De leerlingen letten op, want ze hebben geen boek om uit te gaan leren vóór de toets.
De leerlingen letten op, want het is live en de docent weet waar hij het over heeft.
De leerlingen letten op, want vragen stellen mag en gebeurt steeds tussendoor, zowel door de leerlingen als door de docent.
De leerlingen letten op, want de stof is best wel interessant :)

Blogpost poll.mobieltjes.uitslag.425De leerlingen krijgen na afloop de bronnen maar moeten tijdens de les het live gedeelte zien te vangen, op een manier die voor hen werkt. Ze krijgen de plaatjes maar de niet de praatjes.

Tot zover nog niet zo heel veel bijzonders.

Maar dan, aan het eind van de les, dan komen de mobieltjes tevoorschijn!
Er zijn ook een aantal laptops beschikbaar en een aantal chromebooks.

De leerlingen gaat naar m.socrative.com, melden zich aan in de juiste ‘room’ en beantwoorden daar een viertal vragen.

  1. Wat is je naam?
  2. Hoe goed heb je de lesstof begrepen? Een multiple choice vraag.
  3. Wat heb je geleerd hebben tijdens deze les? Een korte geschreven respons.
  4. Wat is het antwoord op de vraag die op het bord staat? Er staat dus een vraag op het bord, deze vraag is vooraf goed doordacht en zoveel mogelijk gericht op het testen van het begrip.

De leerlingen zijn dan klaar en verlaten het lokaal.
De docent stuurt de resultaten van de test, als een handig excel file, naar zichzelf via de email.

Op deze snelle, eenvoudige manier is er een schat aan belangrijke informatie verzameld, waarmee de docent iets kan.
Dat komt omdat de docent nu iets weet, wat hij anders mogelijk alleen maar zou vermoeden.

De docent weet:
– wat de leerlingen geleerd hebben en in hoeverre ze het begrepen hebben.
– waar eventuele moeilijkheden of problemen nog zitten
– dit voor het gemiddelde van de klas
– maar hij weet het ook voor een individuele leerling
– of er verschillen zijn tussen parallel klassen (door de gestelde vragen of de kwaliteit van het live optreden of gewoon omdat ze er zijn)

De docent kan:
– terugkomen op onderdelen die slecht zijn begrepen
– zijn lessen aanpassen voor een volgende groep
– individuele leerlingen gericht(er) ondersteunen
– zijn lesgeven verbeteren (elke dag een klein beetje beter)

Het heet een Exit Ticket en dit is een video van de Socrative versie ervan:

Exit Tickets 2.0 from Socrative Inc. on Vimeo.

Dit is wat ik morgen ga doen. En jij?


Nieuwjaarsvoornemens: PROBEER één ding.

december 30, 2013

probeer-het-nu

Rond deze tijd van het jaar zijn er naast de lijstjes ook altijd de voornemens. Waar lijstjes iets afsluiten zijn voornemens vooral bedoeld om iets te starten. Helaas blijkt aan het eind van het jaar vaak dat van de vele mooie voornemens weinig terecht is gekomen. En dat geeft niet altijd een goed gevoel.

In het onderwijs worden ook veel voornemens gemaakt en is er ook een schijnbaar onuitputtelijke voorraad van veranderingen en vernieuwingen die worden aangeboden. Maar hoe kies je daar nu uit? En als dat al gelukt is hoe weet je dan hoe je voornemen uit te voeren? Hoe weet je zeker dat het lukt? Helaas worden om allerlei redenen de meeste van de voornemens  in het onderwijs niet eens gestart. En dat is jammer. Hoe goed ons onderwijs ook is, het kan altijd beter. En dat willen we ook allemaal.

Misschien helpt daarom voor 2014 het volgende het lijstje met voornemens. Met als essentieel kader : Probeer één ding. Niet meer, niet minder. En dat ding hoeft natuurlijk niet van deze lijst te komen, het zijn maar suggesties. En dat ding hoeft ook niet te lukken.

try

Blogpost Probeer 50e8e1096eb09Probeer eens

  •  leerlingen hun leren te laten kiezen? Vraag aan leerlingen hoe zij iets zouden willen leren. Dit kan heel klein beginnen, met een les of een onderdeel van een thema, en uitgroeien tot een heel onderwerp of zelfs een hele termijn. Het is verrassend om te zien hoe lastig het eerst is voor leerlingen om dit te doen maar ook hoe dit vervolgens vorm krijgt en hoe het enthousiasme in het leren brengt. Omdat de leerlingen zelf hebben mogen meepraten.
  •  Genius hour? Hierbij krijgen leerlingen een uur per week tijd om volledig zelfstandig te werken op een zelf gekozen manier aan een zelf gekozen onderwerp binnen een vastgesteld thema. Het levert een heel andere manier van leren op, rijker en gevarieerder, geïntensiveerd  door de betrokkenheid en niet belemmert door de vorm.
  •  Mystery Skype? Als je op zoek bent naar een makkelijke manier om leerlingen in verbinding te brengen met anderen, en tegelijkertijd te leren hoe het is om als team samen te werken onder druk dan is dit een goede optie. Het is heel eenvoudig op te zetten en geschikt voor vrijwel alle leeftijden en een groot aantal vakken.
  •  bloggen? Dit is een manier om leerlingen een eigen stem te geven, binnen de klas maar ook daar buiten. Maak een blog met een klas of laat leerlingen ieder een eigen blog aanleggen. Dat levert al snel mooie interacties en inzichten.
  •  minder cijfers te geven? Dit is natuurlijk een grote stap en vereist het nodige maar kan er wel voor zorgen dat de aandacht van de leerlingen verschuift van het cijfer naar het leren zelf dat hieronder ligt. Het geven van feedback in plaats van cijfers geeft meer inzicht en richting. Leerlingen gaan beter zien waar ze zijn en welke stappen ze moeten nemen.
  •  minder huiswerk te geven? Huiswerk is voor veel kinderen een reden om leren niet leuk te vinden. Veel van het huiswerk dat zij krijgen is niet noodzakelijk, zeker niet voor allen. Klopt dat voor jou vak misschien toch ook?Leerlingen worden vrolijker en werken actiever in de klas wanneer zij weten dat er geen huiswerk zal zijn. Het Flipping the Classroom model is een erg goed hulpmiddel om de tijd in de klas effectiever te gebruiken.
  •  mobieltjes in de klas te gebruiken? Mobieltjes zijn kleine telefoontjes, maar tegelijkertijd ook kleine computertjes! Betrek je leerlingen meer bij de les via een online quiz programma als socrative. Doe dit om te testen hoeveel je leerlingen weten aan het begin of eind van de les, of maak er een wedstrijdje mee voor teams.
  •  zelf een verrijkende activiteit? Ga naar een cursus, een workshop, een lezing. Versterk je eigen leerkracht. Of wordt lid van een vereniging zoals The Crowd.

probeer-nu-knop blauwMocht je meer willen weten over een van bovenstaande suggesties of anderszins vragen of opmerkingen hebben, aarzel niet ze te stellen of te delen. Ik hoor graag welk voornemen je hebt gekozen en waarom. Dan gaan we aan het eind van 2014 met zijn allen eens een lijstje maken van gelukte voornemens.

GELUKKIG

NIEUWJAAR

ALLEMAAL!

probeer

Bronnen
- Rippy77: Ideas for the New Year
- Tom Whitby: Year End Resolution Failure
- Pernille Ripp: Pick one thing to try, an idea by Tom Whitby


Da Vinci The Genius

december 30, 2013

Gisteren geweest. Eindelijk. Een absolute aanrader. Nog tot 6 januari.

Da Vinci The Genius. Post Rotterdam, Coolsingel 42.

Een prachtige kennismaking met het genie. Voor groot en klein. Ontzagwekkend. Inspirerend.

Wat is er te zien?

Een ideale stad en een veiligheidsbrug

Da Vinci The Genius 2

Een zelf-aandrijvende auto, een automatische trommel, een klokwerk, een duikpak en waterschoenen.Da Vinci The Genius 1

En dan laat ik niets zien over alle vliegende apparaten die Da Vinic uitvond, inclusief een helicopter. En dan laat ik niets zien over de Mona Lisa, waarvan er tientallen te bezichtigen zijn, tot in het kleinste detail.

En dan zijn er workshops, waar je met eenvoudige materialen vliegtuigen of bruggen kunt bouwen, of manuscripten maken of verven met de materialen zoals Da Vinci die gebruikte.

Da Vinci The Genius 3

Da Vinci was een genie en daarmee een bron van inspiratie voor iedereen, vooral ook in het onderwijs. Of het nu gaat om tekenen, schilderen, kunst, biologie, wetenschap of geschiedenis. Als docent heb ik er de nodige les ideeën (her)opgedaan waarmee ik 2014 zeker aan de slag ga:

  • kies een uitvinder of ontdekker en maak hier een presentatie over
  • kies één uitvinding of werk van Da Vinci en onderzoek werking, geschiedenis, belang
  • bouw een brug of een vliegtuig, naar model of inzicht, de sterkste of verste wint
  • maak een manuscript of een tekening of schilderij met de materialen uit de tijd van Da Vinci

Da Vinci The Genius zal mijn lessen en mijn lokaal in gaan komen. Ik heb in elk geval een boek besteld en twee modellen………


Denk. Voel. Leer. En deel.

december 24, 2013

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Denk. Voel. Leer. En deel.

Maar met een muziekje erbij klinkt dat toch heel anders!

Eat. Sleep. Rave. Repeat.

Lees nu nog eens terwijl je luistert…

Met dank aan Fatboy Slim, Serious Request, een wandeling met de honden, woorden die dansen op een ritme.

Een aantal dagen lang staat hier al vrijwel de gehele dag Serious Request op de achtergrond mee te doen. Op de computer, op de iPad, op de TV. Af en toe wordt daar een ‘anthem’ gespeeld, soms aangekondigd met een ‘tsunami’. Mensen raken enthousiast en betrokken bij een groot probleem.

Of de vergelijking hier helemaal klopt weet ik niet, maar soms denk ik dat het onderwijs ook wel een stevige windhoos kan gebruiken. Hoe vergelijk je wereldwijde armoede, in dit geval in beeld gebracht via diarree, met onderwijs in Nederland? Niet, lijkt het logische antwoord. Maar misschien ligt daar toch een sleutel. Op de lange termijn. Geen eenmalige acties maar een echte verandering. Via muziek en de juiste woorden?

Denk. Voel. Leer. En deel.

Lees bovenstaande eerste 16 regels nu nog eens terwijl je luistert…

Eat. Sleep. Rave. Repeat. Denk. Voel. Leer. En deel.

Hieronder nog wat varianten gevonden op YouTube van het ‘muziekje’ dat zo goed past, misschien…..


Leerlijstjes, niet alleen voor het eind van het jaar

december 24, 2013

Top10top-50-imageTopOne_resizeLangzamerhand is het een echte traditie om aan het eind van het jaar lijstjes te maken. Wat was er allemaal het beste in het afgelopen jaar, of de afgelopen jaren, in of andere categorie. De top 2000 liedjes, de beste sporters, de beste apps.

Een lijstje dat ik overigens zelf graag zou zien en graag zou delen: wat zijn de beste manieren om te leren en leren te leren? :-)

Het jaar 2014 zou wel eens de doorbraak kunnen betekenen van lijstjes in het onderwijs. En dan niet alleen lijstjes aan het eind, maar vooral aan het begin. En natuurlijk wel moderne varianten van lijstjes, (inter)actieve lijstjes in de vorm van playlists ofwel speellijstjes, ofwel leerlijstjes.

Leerlijstjes: lijstjes die aangeven in welke volgorde leeractiviteiten gedaan kunnen worden. Een manier om geschikte bronnen zoals sites, afbeeldingen, video’s, opdrachten in een wat anders georganiseerde vorm aan te bieden. Een vorm die helpt alle informatie uit de verschillende bronnen in het juiste kader te plaatsen en te begrijpen.

Natuurlijk is het van belang de juiste inhoud op de juiste volgorde te plaatsen en van de juiste richtlijnen te voorzien. Op deze wijze kunnen leerlijsten een grote toegevoegde waarde hebben ten opzichte van een simpele bronnenlijst of lijst met favoriete websites. Alles wat nodig is voor een les kan bijeen worden gezet een leerlingen zijn geen tijd meer kwijt met het zoeken naar websites of het intypen van internetadressen. Leerlijstjes kunnen ingezet worden bij allerlei vormen van zelfstudie maar ook een prima leidraad vormen bij Flipping the Classroom.

Er bestaan, naast een aantal sites waarop informatie netjes geordend bijeen gezet kan worden, zoals learnistblendspace en educlipper, inmiddels ook een aantal online toepassingen die het creëren van ‘echte’ leerlijstjes mogelijk en gemakkelijk maken. Er zullen er ongetwijfeld meer gaan verschijnen. Hieronder noem ik er kort twee.

MentorMob. “Stop Searching. Start Learning.mentormob-logo (1)

  • Leerlijsten worden Learning Playlists genoemd
  • Playlists kunnen open of privé gezet worden en academisch of recreatief zijn
  • Naast links naar websites, kunnen er files worden ge-upload of kan er eigen inhoud worden geschreven
  • Er kunnen gezamenlijke playlists worden gemaakt, waarbij anderen dus inhoud kunnen toevoegen
  • Er kunnen niveau’s worden ingesteld voor een doorlopen van een playlist en er kunnen worden getest middels quizzen

MentorMob bestaat al een tijdje en heeft laten zien dat het een plaats heeft in het onderwijs. Er is dan ook inmiddels een ‘gewone’ MentorMob en een educatieve: MentorMob EDU. Een uitgebreidere beschrijving voor het maken van leerlijsten is te vinden bij ICT-dee 111.

Gibbon, “Playlists for LearningGibbon logo small complete 373e5db

  • Leerlijsten worden Learning Flows genoemd, bestaande uit chapters, die ieder bestaan uit een video of website
  • Zowel docenten als leerlingen kunnen leerlijsten maken
  • Leerlingen kunnen zelf leerlijsten maken uit chapters van verschillende Learning Flows
  • Leerlingen kunnen badges verdienen door commentaren en adviezen te geven
  • Leerlingen kunnen aangeven of ze onderdelen geleerd hebben of overgeslagen
  • Elke Learning Flow die wordt gemaakt komt automatisch in de bibliotheek
  • Inhoud kan met een klik worden toegevoegd via Gibbon browser plugins en bookmarkers
  • De lengte van een leerlijst kan worden aangepast aan de hoeveelheid beschikbare tijd

Gibbon is erg nieuw en is Nederlands. Hoewel het minder direct op het onderwijs is gericht lijkt het er zeer goed voor bruikbaar. Ik heb geen video van Gibbon kunnen vinden maar een goed beeld wordt gegeven door het volgen van de allereerst les uit het  Gibbon User Manual. “What is Gibbon: flows, chapters and playlists” (duur is 2 minuten)

Mocht je ervaringen hebben met een van de genoemde tools dan hoor ik dat graag!

Bron: Makeuseof, Teach Yourself Anything


Volg

Ontvang elk nieuw bericht direct in je inbox.

Doe mee met 3.307 andere volgers

%d bloggers like this: