Wat is leren toch prachtig!

oktober 27, 2015

Blogpost leren is prachtig PersicoSole(_Lepomis_gibbosus)De dag voor de laatste dag voor de toetsweek. Het eerste uur deze dag. De leerlingen komen binnen, 24 stuks. De eerste twee zijn vrijwel altijd dezelfde twee, ze komen vooraan bij het bureau van de docent zitten en keuvelen wat. Ze zijn er soms al 10 minuten voor het begin van de les. ‘Goedemorgen’. ‘Goedemorgen’. De overige leerlingen komen druppelsgewijs binnen, in kleine groepjes. ‘Goedemorgen’. ‘Goedemorgen’. De laatste drie zijn nog ruim op tijd voor de bel gaat binnen. ‘Goedemorgen’. ‘Goedemorgen’.

Een aantal heeft via zijn mobiel inmiddels gezien dat de docent die ochtend al een opdracht heeft klaargezet voor ze, in de digitale leeromgeving Edmodo die ze regelmatig gebruiken. Een van de twee leerlingen vooraan grapt: ‘U was wat laat vandaag zeker, meneer?’. De opdracht was om 06:45 uur klaargezet. Dat gebeurt ook wel eens eerder is zijn ervaring.

‘Mag ik een chromebook pakken?’ Een van de leerlingen die de opdracht heeft gezien wil er direct mee aan de slag. Achter in het lokaal staat een chromebookkar met 30 chromebooks.
‘Ja, natuurlijk. Denk er even aan je eigen nummer te pakken’.
De rest volgt. Ze zijn het gewend. Sommige dagen wordt er digitaal gewerkt, al dan niet met boek erbij. Dit is zo’n dag.

Deze dag, de dag voor de laatste dag voor de toetsweek, hebben de leerlingen de opdracht gekregen de samenvattingen van de twee hoofdstukken die getoetst gaan worden aandachtig en in stilte door te lezen. De samenvattingen staan in het boek. De leerlingen snappen het. Het is gratis leertijd voor de toets!

Een onderdeel van de opdracht is dat de leerlingen vragen die zij nog hebben na het lezen van de samenvattingen in een Google Document moeten opschrijven en dit document moeten plaatsen in de Google Drive map die zij delen met de docent. In de opdracht staat dat zij op hun vragen uiterlijk de volgende dag een antwoord krijgen. Bij het inleveren in de elektronische leeromgeving wordt de leerlingen gevraagd om aan te geven of zij:
A: nog vragen hebben
B: alles snappen

De opzet van de docent is dat deze werkwijze er aan toe bijdraagt dat alle leerlingen de kans krijgen hun vragen te stellen. De opzet van de docent is dat de leerlingen geconcentreerd bezig zijn met de lesstof.

De les verloopt grotendeels in vrijwel volledige stilte. Aandachtige gezichten richten zich op boeken of scherm. Er is focus. Ineens is het tijd, het einde van het lesuur. Geen tijd meer om de chromebooks netjes in de kar terug te plaatsen, maar dat hoeft ook niet van de docent.

De dag voor de laatste dag voor de toetsweek. Het tweede uur deze dag. De parallelklas van die van het eerste uur. De leerlingen komen binnen, 15 stuks. Er zijn minder “goedemorgens”, maar nog wel een paar. Vooral van de leerlingen die het dichtst bij de docent gaan zitten. Ook in deze groep heeft het mobieltje ervoor gezorgd dat een deel bekend is met de opdracht. Ook hier volgt de rest. Net als in het eerste uur licht de docent het plan voor dit uur toe, de activiteiten en de doelen van de activiteiten benoemend.

Net als tijdens het eerste uur maakt de docent af een toe een rondje door het lokaal. Er zijn meer vragen bij deze groep. Vragen die vooraf al waren genoteerd. Vragen die waren opgekomen bij het leren van de toetsstof, tijdens de herfstvakantie. De herfstvakantie die ook voor vele leerlingen een lesvrijeperiode blijkt.

De les verloopt minder stil dan het eerste uur. Deels door de vragen die worden gesteld. Deels door het mindere vermogen van deze groep zich te concentreren. Je zou ook kunnen zeggen door de grotere behoefte van deze groep tot sociale interacties.

Andere lessen volgen. Koffiepauze met overleg volgt. Andere lessen volgen. Lunchpauze met overlegt volgt. Andere lessen volgen.

De docent gaat naar huis en gaat een stukje wandelen met zijn honden in het bos. Zuurstof en ontmoetingen met andere hondeneigenaren volgen. Soms een korte uitwisseling.

De docent drinkt een espresso en gaat naar zijn werkkamer. Hij start zijn laptop, opent Google Drive, en gaat naar de documenten van zijn twee klassen, die hij netjes geordend in zijn mapjes terugvindt. Van de 39 leerlingen hebben er 23 vragen gesteld. In totaal zijn er 74 vragen, waarvan sommige identiek of overlappend zijn.

De docent begint de vragen te beantwoorden, in de Google Documenten van de leerlingen. Zij krijgen allemaal individueel antwoord op hun vragen. Zodra de docent klaar is stuurt hij via de elektronische leeromgeving een berichtje zodat de leerlingen verder kunnen met hun leren.

De docent maakt ook een verzameldocument met alle gestelde vragen en antwoorden, zonder naamsvermelding. Dit document zal hij in de laatste lessen morgen, de laatste dag voor de toetsweek, gaan gebruiken.

Maar wat maakt leren nou zo prachtig?

Zeker, de focus tijdens de les. Het leren zien gebeuren. Fantastisch. Niets doen dan kijken. Realiseren wat een geweldige groepen leerlingen dit zijn. Vooral niets doen om het te verpesten.

Veel meer echter de gestelde vragen. De vragen geven een fantastisch beeld van het rijk gekleurde palet van de kennis en kunde van leerlingen. Een bloeiende variatie in de mate waarin de leerlingen de stof zien als iets dat om een of andere reden nu eenmaal een soort van moet tot iets dat zij volledig omarmen. Iets dat zij ‘gewoon’ willen weten.

Sommige vragen zijn erg direct, eenvoudig op te zoeken in het boek of in de bronnen die door de docent zijn geleverd en gebruikt.  Andere vragen zijn werkelijk nooit eerder gesteld, niet éénmaal aan de docent tijdens zijn 15 jaren lesgeven! Vragen waarop de docent even moet nadenken over het antwoord, of zelfs wat langer nadenken. Er zijn vragen waarop de docent voor de zekerheid het antwoord moet opzoeken. Er zijn vragen waarop de docent het antwoord moet opzoeken, omdat hij het zelf niet weet! Hij heeft zichzelf die vragen nooit gesteld. Het antwoord is hem nooit geleerd. Het zijn vragen die veel dieper gaan dan wordt gevraagd van deze leerlingen. Het zijn vragen die tonen dat deze leerlingen veel dieper kunnen gaan dan van hen wordt gevraagd.

De docent geniet van het lezen van de vragen, het formuleren van de antwoorden, het zoeken naar wat hij niet (zeker) weet, het leren van dingen die hij niet nog wist, het vinden van ook daarvoor de juiste antwoorden, het delen van ook daarvoor de juiste antwoorden.

Als dat niet leren niet prachtig maakt!

De docent geniet van de leerkracht van zijn leerlingen. De docent geniet van de vragen die van hem, de leerkracht, weer een leerling maken.

De dag voor de laatste dag voor de toetsweek eindigt met de docent die zijn verhaaltje schrijft en zijn leerlingen intens bedankt, voor het leren prachtig maken, elke dag opnieuw.

Tot morgen, leerlingen en leraren.

 

 


Lozen die leerpiramides

oktober 25, 2015

Blogpost_de_leerpiramide_2015-10-25_1228

Er zijn hardnekkige mythes in het onderwijs. Een aantal daarvan is beschreven in het boek ‘Jongens zijn slimmer dan meisjes‘, van Pedro de Bruyckere en Casper Hulshof. Eén zeer hardnekkige mythe, en een die blijft opduiken in praatjes op onderwijscongressen of in workshops van onderwijsexperts, is de zogenaamde ‘leerpiramide’. Recent onderzoek van Kåre Letrud & Sigbjørn Hernes laat zien hoe hardnekkig deze mythe is en hoe moeilijk het is het haar te ontkrachten.

Dit is wat de auteurs van het onderzoek schrijven in hun samenvatting:

Dit artikel onderzoekt de verspreiding en huidige status van een familie van niet onderbouwde ‘leren-onthouden’ mythes, waarvan naar sommige wordt gerefereerd als de ‘leerpiramide’. Wij tonen, middels uitgebreid onderzoek via academische bladen en veld-specifieke encyclopedieën, aan dat deze mythes inderdaad breed gepubliceerd zijn en een aanzienlijke mate van autoriteit hebben verkregen. Wij argumenteren dat het publiceren op academisch niveau van deze mythes potentieel schadelijk is voor zowel de professionele als de politieke discussies over onderwijskundige onderwerpen, en dat zij daarom moeten worden bekritiseerd en tegengegaan.

Deze blog heeft als doel bij te dragen aan het verder ontkrachten van deze mythe en het tegengaan van het verspreiden ervan. Delen op welke wijze dan ook is dus gewenst.

Een aantal gegevens uit het artikel ter illustratie van de kracht van de mythe en de mate waarin zij is, nauwelijks bekritiseerd, is doorgedrongen tot de academische literatuur over onderwijs:

The searches revealed that the retention models have disseminated extensively. At the time of writing, searches in journal databases, Google Books and Google Scholar have produced 418 peer-reviewed articles on educational issues published between 1990 and 2013, advanc- ing some version of the learning pyramids. Of these, 350 articles were published within subject didactics, while only 68 were found in other educational studies. The searches also uncovered 11 field-specific encyclopaedia articles published during the same period.

The number of peer-reviewed articles raising points of critique or questions concerning the origin or validity of some version of the models is only 15, including one encyclopaedia article.2

The articles uncritically reiterating the learning pyramids include theoretical and conceptual discussions as well as empirical studies. The latter comprised quantitative as well as qualitative studies, featuring large-scale studies, as well as smaller case studies, pilot studies and evaluations. There were also some secondary research articles offering specific advice on teaching and presenting.

The profiles of the academic publications indicate that the models have spread widely, within several disciplines of subject didactics. There were subject didactic publications for eight different natural sciences, 17 branches of medicine and 20 areas of social sciences.

We classified the journals of 68 articles as other educational studies. More than half of these articles (36) came from the field of educational technology (40, if we include four articles on distance education).

Most findings were published in US and UK journals, which was expected given that the search strings were primarily in English. However, the nationality of the authors’ institutions, as well as the publications, shows that the models have also spread to 42 additional countries.

The number of articles citing the models increased between 1990 and 2013, which might suggest an augmented spreading, and a growing popularity and authority of the models. However, we believe that this is just as likely a reflection of the increasing digitalization and indexation of academic journals during this period.

The findings also include no less than 11 field-specific encyclopaedias featuring some version of the models.

 

 


Leren van lezen

oktober 25, 2015

Blogpost leren lezen 232724328_5cc813b23dVroeger las ik heel veel. Boeken. Van jongs af aan las ik zoveel boeken als ik kon. Ik vond het vervelend dat er een limiet was aan het aantal boeken dat je mocht meenemen uit de bibliotheek. Maximaal twee fictie en vier non-fictie was de regel. Ik ging wekelijks naar de bibliotheek. Ik las dagelijks een boek. Ik las de kranten die door de brievenbus kwamen bij mijn ouders, een via een abbonement en een paar gratis. Zodra ik geld begon te verdienen met mijn baantjes als krantenjongen en tuinmannetje kocht ik ook boeken. Ik las heel veel. Omdat ik wilde weten.

Tegenwoordig lees ik nog steeds heel veel. Maar veel minder boeken. Ik lees twitter en facebook en nieuwssites. Ik lees de bladen van de verenigingen waar ik lid van ben. Ik lees blogs. Via links voor een bepaald bericht of omdat ik ze bewust ben gaan volgen. Ik lees heel veel. Omdat ik wil weten.

Blogpost leren lezen blogs

Wat het maakt dat ik wil weten weet ik niet. Wat het doet dat ik wil weten weet ik wel. Het zorgt ervoor dat ik de werking van dingen die mij interesseren begrijp. Het maakt het makkelijker voor mij om een mening te hebben. Het maakt het makkelijker voor mij om een mening te delen. Een mening gebaseerd op feiten geeft (mij) houvast en rust. Ik kan niet zoveel met een meningen slechts gebaseerd op het recht er een te hebben.

Wat het maakt dat ik mijn kennis wil delen weet ik niet. Wat het doet dat weet ik wel. Het heeft ervoor gezorgd dat ik docent ben geworden, na onderzoeker te zijn geweest. Het heeft ervoor gezorgd dat ik zelf blogs schrijf.

Eén van de blogs die ik volg heet ‘Brainpickings’. Een blog waar naast feiten voor mij ook inspiratie valt te halen. Brainpickings bestaat nu 9 jaar en de schrijfster, Maria Papova, heeft naar aanleiding hiervan in een blog 9 dingen verzameld die zij heeft geleerd. Dingen die zij heeft geleerd door te lezen wat anderen hebben geschreven. Ik kan mij heel goed vinden in deze 9 dingen en zij beschrijven beter dan ik op dit moment dan ik zelf kan wat ik heb geleerd van al mijn lezen. Het past bijna allemaal. Ik heb de 9 dingen vertaald en de bijbehorende toelichtingen hier en daar naar mijn gevoel en smaak aangepast.

Wat het maakt dat ik dit blog schrijf gedaan weet ik niet. Wat ik hoop dat het doet weet ik wel.

Blogpost leren lezen brainpickings 222158_10150189612955745_55555550744_7095892_1866590_n_400x400

1. Sta jezelf de oncomfortabele luxe toe van mening te veranderen
In onze cultuur is het niet hebben van een mening weinig geaccepteerd. Meningen worden vaak gebaseerd op oppervlakkige indrukken of gekopieerd van anderen, zonder tijd te investeren deze te overdenken of feiten te verzamelen. Deze meningen worden langzaam en ongemerkt een bouwsteen van onze eigen realiteit. Het kan verwarrend voelen om eenvoudig weg te zeggen: ‘dat weet ik niet’. Het is echter veel dieper bevredigend om te begrijpen dan om gelijk te hebben. Zelfs als dit betekent dat je van mening verandert over een onderwerp, een ideologie of, bovenal, jezelf.

2. Doe niets alleen voor aanzien, status of geld of goedkeuring
Aanzien is als een magneet die in staat is zelfs je eigen geloof in wat je plezier geeft te vervormen. Het kan ervoor zorgen dat je niet langer werkt aan wat je leuk vind, maar aan wat je leuk zou vinden om leuk te vinden. Deze extrensieke motivatoren zijn prima en kunnen op korte termijn bevestigend voelen, maar op de lange duur zijn zij niet wat je verwachtingsvol doet opstaan in de ochtend en in slaap doet vallen met een tevreden gevoel en een glimlach in de avond

3. Wees genereus
Wees genereus met je tijd, je bezittingen en vooral met je woorden. Het is zoveel eenvoudiger om kritiek te leveren dan om succes te vieren. Onthou altijd dat er aan de andere kant van elke uitwisseling ook een mens zit. Begrijpen en begrepen worden zijn grote gaven en elke uitwisseling is een mogelijk om ze te delen

4. Creëer momenten van stilte in je leven
Zit stil en denk na. Ga wandelen. Ga fietsen zonder een bepaalde route. Er is een creatief doel voor dagdromen en vervelen. Maak hier ruimte voor. De beste ideëen komen wanneer we geen richting proberen te geven aan onze gedachten en de fragmenten van ervaringen laten rondzwemmen in ons onbewuste om zo nieuwe verbindingen te doen ontstaan. Onbewust verwerken voedt de creatieve stroom.
Slaap. Omarm slaap als motor voor creativiteit en als bron voor positieve gevoelens gedurende de dag. Ga met slaap om als met je werk, het is nog belangrijker. Het zorgt voor je gezondheid en je geestesgesteldheid. Trots zijn op het kunnen omgaan met weinig slaap is een verkeerde manier van het tonen van de juiste werk ethiek.

5. Geloof mensen niet als zij je vertellen wie jij bent
Als mensen je vertellen wie zij zijn, geloof ze dan. Als mensen je vertellen wie jij bent, geloof ze dan niet. Jijzelf bent de bewaker van je eigen integriteit en de veronderstellingen die worden gemaakt door mensen die jou en waar jij voor staat (nog) verkeerd begrijpen zeggen heel veel over hen en heel weinig over jou.

6. Aanwezigheid is veel lastiger en meer belonend dan productiviteit
In onze cultuur wordt veel waarde gehecht aan onze efficiëntie, onze verdiensten, ons vermogen of dit of dat te kunnen. Productiviteit heeft zeker een belangrijke plaats in onze samenleving, deze plaats te groot maken beroofd ons echter van ons vermogen tot eenvoudig geluk en plezier en verwondering dat het leven zoveel waarde geeft. Hoe wij onze dagen doorbrengen is tenslotte hoe wij ons leven doorbrengen.

7. Verwacht dat waardevolle dingen tijd kosten
De mythe van instantaan succes is niet meer dan dat, een mythe. Een herinnering aan het feit dat de huidige definitie van succes beperkt is en aanpassing behoeft. Het is moeilijk zoiets essentieels, iets dat in onze cultuur van onmiddelijkheid zo ongeduldig wordt overzien, te vangen. Een bloem gaat niet van knop tot haar volledige pracht tonend in één moment. Wij zijn nauwelijks geinteresseerd in haar ontwikkeling, het tot bloei komen. Toch is dat waar de ware magie optreedt, het tot stand komen van iemands karakter en zijn lot.

8. Zoek naar wat jou geest versterkt
Wat zijn de mensen, de ideeën, de boeken die jouw geest versterken? Zoek ze, vind ze, hou ze vast, bezoek ze vaak. Gebruik ze niet alleen als medicijn wanneer je jezelf zwak voelt maar gebruik ze als een vaccin terwijl je gezond en sterk bent en bescherm zo jouw uitstraling.

9. Wees niet bang om een idealist te zijn
Er is veel te zeggen over onze verantwoordelijkheid als makers en gebruikers van de constante dynamische interactie die we cultuur noemen. Aan welke kans van de grens tussen maken en voldoen aan een vraag gaan we staan? Is de weg naar succes het delen van honden en katten GIFs, alleen omdat dit is wat er gewenst wordt? Of is de rol van de schrijver mensen te verheffen en ze niet te verlagen? Aanbod creëert zijn eigen behoefte. Door het consistent aanbieden is het mogelijk de vraag naar inhoud te vergroten ten koste van die van oppervlakkigheid. In ons persoonlijke leven en in onze gedeelde droom.

Bronnen:
Brainpickings: 9 learnings from 9 years of brainpicking
Paul Graham: How to find your purpose and do what you love
Maya Angelou
Anny Dillard: How we spend our days is how we spend our live
Debbie Millman: Ten things I wish I knew sooner than later about failing
Patti Smith: On time, transformation and how the radiance of love redeems the rupture of loss


Dotstorming, online brainstorm en stem tool

oktober 21, 2015

Dotstorming logo 2015-10-21_1058Even getest en nuttig bevonden. Dotstorming, een online tool waarmee live een brainstorm kan worden georganiseerd. Nu zijn er meer tools van dit type, en Dotstorming doet dan ook snel denken aan Linoit of Padlet. Toch is er een duidelijke toegevoegde waarde, ook voor het onderwijs.

Na het aanmaken van een account bij Dotstorming kun je een ‘topic’, ofwel onderwerp aanmaken. Op het bord wat hiermee wordt aangemaakt kunnen post-it’s met tekst of via een afbeelding worden geplaatst. Als maker van dit onderwerp kun je vervolgens mensen uitnodigen om deel te nemen, dit kan via email of via het delen van de url. De deelnemers kunnen suggesties of ideeën toevoegen. Dit is het brainstorm gedeelte van Dotstorming.

De toegevoegde waarde van Dotstorming zit in het feit dat er gestemd kan worden op de aangeleverde suggesties of ideeën. Als maker kun je zelf instellen hoe vaak een deelnemer mag stemmen. De suggesties en ideeën kunnen vervolgens gerangschikt worden op het aantal stemmen dat zij hebben ontvangen. In dit aspect lijkt Dotstorming op Stormboard (voorheen Edistorm), maar heeft als voordeel dat er gestemd kan worden zonder dat er een account hoeft te worden aangemaakt.

Een andere toegevoegde waarde van Dotstorming zit in de mogelijkheid tot een chat tussen de deelnemers. Dit geeft een duidelijke extra interactie laag die het brainstorm en beslissingstraject kan versterken.

Hiernaast is er ook de mogelijkheid om op een suggestie te reageren door hier direct gekoppeld commentaar op te geven.

In het onderwijs zie ik de nodige mogelijkheden om Dotstorming te gebruiken. Met directe collega’s tijdens studiedagen of het delen van best practices. Met leerlingen tijdens een mentorles of door mogelijke antwoorden op complexere vragen te bediscussiëren. Met onderwijsmensen in het land door actuele vragen te stellen en zo een beeld te krijgen van de meningen en de discussie op gang te brengen.

Zoals aangegeven heb ik Dotstorming getest, dit heb ik gedaan door op twitter en Facebook onderwijsmensen in het land de vraag te stellen aan de test mee te doen via het onderwerp ‘Wat doen docenten in de herfstvakantie?’ Als je zelf ook even wil testen of meedoen dan kan dat via deze link.

Hieronder de (voorlopige) resultaten (na 30 minuten), met 12 reacties.

Dotstorming test 2015-10-21_1102

 

En de resultaten een halve dag later, met 40 reacties zien er als volgt uit. Docenten bereiden in hun vakantie dus vooral lessen voor. 😄

Dotstorming test 2 2015-10-21_2139

 

 

 

 


3Doodler, een pen om mee te 3D printen!

oktober 20, 2015

Blogpost 3Doodler

Met enige regelmaat krijg ik een mailtje van de receptie: “Er is een pakje voor je gekomen.”

Vorige week dinsdag was het de 3Doodler, ‘The Worlds First 3D Printing Pen”. Ik zou hier niet meer hoeven schrijven dan dat. Een pen waarmee je in 3D kan schrijven! ….. Nogmaals…, een pen waarmee je in 3D kan ‘schrijven’…..!

Ik naar beneden van de 4e verdieping, via de trap natuurlijk, en weer omhoog met mijn pakje, via de trap natuurlijk. Ik zit niet op een sportschool maar ik sport wel op school. Dagelijks enkele malen 100 traptreden.

De leerlingen zijn aan het werk als ik terugkom. De meesten kijken even op en gaan weer verder. Die het dichtst bij mijn bureau zien wat ik heb en raken geïnteresseerd. Zij vragen mij de 3Doodler uit te pakken. Zij willen weten hoe het werkt en willen de pen in actie zien. Ik ook.

Ik pak de doos uit. Bovenop liggen de plastic staafjes, daaronder de pen. Naast de pen ligt de adapter. Die blijkt Amerikaans. Er is een verloopstekker nodig. Die heb ik wel, maar niet bij mij op school. Ik pak alles weer in.

Ik laat de doos op mijn bureau staan en elk volgende uur vragen de leerlingen die vooraan zitten wat er in zit. Sommige hebben de video al gezien, op Facebook of elders, en roepen: “Cool!” “Wat gaat U daar mee doen?” “Mogen wij die ook gebruiken?” “Hoe duur was ie?” Sommige lessen is er aan het eind tijd om even een video van de 3Doodler in actie te laten zien. Sommige leerlingen kijken nauwelijks naar de video’s. Anderen ademloos.

Thuis, waar ik mijn verloopstekker heb, roepen die dag en de daarop volgende andere zaken om aandacht. De 3Doodler moet even wachten. Tot vandaag dus.

Wat je er mee kan?

Wat ik er mee kan? Nog niet zoveel. Mijn eerste poging tot een kubus.

foto 3Doodler kubus FDG

Hoe ik het ga gebruiken?

Er is vast een leerling die hier meer mee kan dan ik. Ik zal mijn leerlingen de bovenstaande video en nog wat andere laten zien. Ik zal ze zeggen dat ze de 3Doodler mogen gebruiken voor hun Genius Hour dit jaar. Er gaan vast mooie dingen gemaakt worden.


De mooiste momenten kun je niet fotograferen

oktober 6, 2015

De afname van het licht tijdens de avondwandeling in het bos. De schijnbaar grijze renner op het pad parallel aan dat van mij.

De zachte stem van de altijd stille leerling, die recht voor je neus zit en nauwelijks hoorbaar zomaar ineens vertelt dat hij ook zo graag een Bordercollie zou willen, zo’n hond als ik heb en die ik wel eens meeneem naar school. Hij kent mensen in de buurt die ook zo’n hond hebben en die luistert ook zo goed. Hij komt hem wel eens tegen als hij voetbalt in het park en hoe graag de hond ook met de bal wil spelen hij gaat liggen en blijft liggen als zijn baasje hem zegt dat hij dit moet doen. De stem die licht van toon verandert naar verdriet als hij zijn verhaal vervolgt met de opmerking dat hij geen hond mag van zijn moeder. Hij heeft wel een konijn. Maar een konijn luistert niet en zijn konijn bijt je zelfs soms zomaar in je hand, hoe vaak je ook zegt dat het niet mag. Het verdriet in zijn stem neemt af en zijn zinnen vertragen als hij vertelt dat hij het ook wel begrijpt, dat het niet mag van zijn moeder, maar dat hij het ook wel jammer vindt. De stille leerling kijkt nog even voor zich uit en gaat weer aan het werk.

De knisperende schelpen op het pad onder mijn bergschoenen. De onnavolgbare geluiden van de eenden verderop in het meertje.

De vrolijke discussie tussen twee leerlingen waarvan ik er één hoor zeggen het mij te willen vragen en de ander nog even bedenktijd lijkt te willen hebben. Ik maak mezelf beschikbaar door in hun richting te lopen, zonder kenbaar te maken dat ik hen heb gehoord. De vraag wordt gesteld en ik geef een kort antwoord. De ene leerling zegt, licht triomfantelijk, zonder enige negativiteit, ze kennen elkaar heel goed, “zie je wel!” Dan geef ik een langer antwoord, met de nuances die horen bij de gevraagde feiten, en kan ook de ander zeggen, “zie je wel!” De waarheid lag niet in het midden maar ze hadden wel beide gelijk.

Het overvliegende tuig dat de stilte verstoort, maar dat ook mensen brengt op een plek waar zij willen zijn. Het silhouet van twee viervoeters die in elkaars verlengde hun grote boodschap doen.

De schattig schaamteloze, tot luisteren dwingende stem van de leerling, die jarig is op dezelfde dag als de collega, waarmee ze nu in de lift staat. Het nietsontziende enthousiasme waarmee ze vertelt hoe ze dat ontdekte in de brugklas, omdat de verjaardagen van alle docenten in de schoolkrant stonden en zij het zo grappig vond tegelijk met een docent jarig te zijn. Dat is inmiddels vijf jaar geleden.

De zinnen die je bespringen.

De door pijn en liefde gedreven kracht in de ogen van de collega, die vertelt over haar ervaringen de laatste dagen, de dagen voor de begrafenis morgen. Haar schoonzus heeft het einde van haar eigen zo gewenste zwangerschap niet mogen beleven en de baby nooit mogen zien. De kist waarin zij ligt opgebaard is van steigerhout, getimmerd door de man die zijn vrouw verliest, de man die altijd dingen van steigerhout maakte en dit zal blijven doen. Hij heeft al plannen voor een bedrijf in steigerhouten kisten. De collega vertelt over de grappen die zij maken, als een van de manieren om om te gaan met het onbeschrijfelijke onvermijdelijke verlies. Zij vertelt over de fantastische begrafenisonderneming, het lakken van de nagels dat zij heeft gedaan. Zij vertelt hoe zij naar school is gekomen omdat ze weet dat er verder moet worden gegaan. Ze gaat een dag minder in de week werken, om mee te helpen te zorgen voor de baby.

De witte voetjes en het witte pluimpje aan de staart, die ik zonder enige twijfel volg in het nu volledig donkere bos omdat ik weet dat hij de weg weet.

Ik wil de mooiste momenten niet fotograferen. Ik wil ze blijven zien.


Live blog nakijken vervolg

oktober 4, 2015

Gisteren ben ik een live blog nakijken begonnen. Vandaag het vervolg.

Zondag 15-10-04. Dierendag. Verjaardag van mijn vrouw.

06:33
Start na een espressootje, van Illy (dit is helaas geen sponsor van dit blog 😉)

07:13
Vraag 12 nagekeken. Informatie leerboek en opdrachtenboek bekeken. Eigen kennis geverifieerd via internet. 5 leerlingen die volledige goede antwoord hadden grote krul gegeven. Vanwege onduidelijkheid in vraagstelling (eigenlijk drie vragen in één) en fout in bijhorende afbeelding notitie gemaakt voor aanpassing normering.
Vraag aangepast in toets voor schooljaar16-17.

07:48
Vraag 17 en 18 nagekeken. Bij vraag 17 grote krul gezet bij 7 leerlingen.
Vraag 18 na beoordelen alle leerlingen opnieuw alle leerlingen beoordeeld omdat een aanzienlijk deel de vraag verkeerd bleek te hebben gelezen. Beoordeling hierdoor aangepast.
Vraagstelling aangepast voor komend schooljaar.

08:12
Vraag 19 nagekeken. Feedback vragen bij 26 leerlingen op leerlingwerk genoteerd. Krul bij 5.
Vraagstelling aangepast voor komend schooljaar.

08:42
Vraag 20-22 nagekeken. 6, 7 en 9 fouten. Feedback tips voor formuleren antwoord op leerlingwerk gezet bij vraag 20 en 22.

09:11
Vraag 26 en 27 nagekeken. 8 leerlingen hebben vraag 27 niet kunnen maken door gebrek aan tijd, 6 leerlingen vraag 26 niet, 2 leerlingen hebben aangegeven wel alles gemaakt te hebben maar op het eind onvoldoende tijd gehad te hebben voor langslopen antwoorden. Lengte toets wordt meegenomen in normering. Feedback vragen op leerlingwerk gezet bij vraag 26.

09:43
Punten opgeteld per leerling. Alle twijfelscores verwerkt. Incidenteeel op leerlingwerk extra feedback vragen en opmerkingen toegevoegd.

09:57
Punten ingevoerd in excel en voor drie normeringen cijfers doorgerekend.

10:29
Toetslengte aangepast voor komend schooljaar door aantal vragen te verwijderen. Alle vragen hernummerd en antwoordmodel aangepast.
Document gemaakt met aangepaste normering en notities gemaakt bij beoordeling en via Google Drive gedeeld met collega die parallelklas les geeft.

10:35
Cijfers ingevoerd in Magister.
Resultaten: Gemiddelde cijfer 7,9, geen onvoldoendes, spreiding 0,8.

Toelichting: toetsvragen voor deze toets komen uit methode, die nieuw is dit jaar


%d bloggers liken dit: