Dagmomentonderwijs februari

februari 29, 2016

Inmiddels de zevende maandelijkse blogpost met dagelijkse momenten uit mijn onderwijs. Een toelichting is hier te vinden.

Ma 1 feb
Start toets.
Lln: ‘Mag je weg als je klaar bent? Ik ben altijd snel klaar’
Lkr: ‘Je hebt óók altijd een onvoldoende 😄’

Di 2 feb
‘Niet omdat het moet maar omdat het kan’.
Lln gaat 6,7 herkansen, toetsgemiddelde klas was 6,6, lln staat gemiddeld 6,6.

Wo 3 feb
MT & Afd ICT maken plan implementatie nieuwe tool.
Docent zegt: ‘Ik wil het NU!’
‘….Okay, … dan doen we het gewoon nu!

Do 4 feb
Ik verwacht vandaag een dag vol #dagmomentonderwijs momenten. (ochtend voor de leerlingbespreking)
Meest gehoord: ‘hij/zij doet ook gewoon helemaal niks.’ (middag na de leerlingbespreking)

Vr 5 feb
‘Meneer mag ik helpen?’
‘Natuurlijk, waarbij?’
‘Bij de Open Dag.’
‘Natuurlijk, ik schrijf je naam even op.’
‘Wanneer is die eigenlijk?’

Terwijl ik naar buiten loop roept collega vanachter PC mij terug. “Kan ik echt zó simpel via @edmodo een toets afnemen?”

Za 6 feb
Kladblaadjes. Genieten tijdens nakijken Biologie Olympiade.

Kladblaadjes CagszU5XIAAlESM

(niet schrikken, dat doodmaken is bedoeld om aan te geven dat bloed van donor en ontvanger niet matchen 😀)

Zo 7 feb

Ma 8 feb
Oud-leerlinge komt ‘even’ langs omdat ze toch geen hertentamens heeft. 1,5 uur over onderwijs en willen weten gesproken.

Di 9 feb
Moeder van lln geeft les aan vluchtelingen. Drie hiervan zijn gepromoveerd scheikundige.
Of ze misschien eens…..
Ja!

Wo 10 feb
Twee oud-leerlingen komen langs en vertellen over hun studie, de ervaringen, de stad. Ik herken ze. Ooit studeerde ik daar ook.

Do 11 feb
Profielwerkstuk presentaties. Lln hebben geprobeerd hulpstuk te bouwen dat pannen op gasfornuis centreert voor blinden & slechtzienden.

PWS presentaties. Diezelfde lln hebben meegedaan aan blind run om geld op te halen voor blinden en slechtzienden. Beschrijven hun tegelijkertijd confronterende en warme ervaring.

Vr 12 feb
Lln uit 5-VWO die vrij vraagt… en krijgt… voor het bijwonen van de training scholierenbaan bij de Jumbo Supermarkt.

Za 13 feb

Zo 14 feb
Verjaardagsfeestje van nichtje die ik ooit lesgaf en waar ik mentor van was (een tijdje terug, zes jaar lang)

Ma 15 feb
Discussie over #bioolympiade met gepromoveerd immunoloog, nu senior scientist bij gentech bedrijf dat vaccins ontwikkelt. Leerlingen ‘weten’ meer.

Di 16 feb
Lln mag mobieltje inleveren, niet aan persoonlijke afspraak gehouden.
Prachtige paniek: “Maar wat moet ik nu dan de hele dag?”

Wo 17 feb
Einde open lesmiddag gr8. Allerlaatste vraag.
Wijzend op 12 foto’s van verschillende bordercollies: ‘Is dat Uw hond?

Do 18 feb
Open Avond.
Moeder: ‘ik moest naar U toe van mijn dochter!’
‘Oh?’
‘Zij heeft zo om U gelachen tijdens de Open Lesmiddag.’

Vr 19 feb
Praktische Opdracht Microscopie, teken een huidmondje van een plant.
‘Meneer, kan het zijn dat hij praat? Er beweegt hier van alles.’

Za 20 feb lesvrijeperiode
Praktische Opdracht Microscopie, teken een huidmondje, nakijken.
Eén leerling heeft door zijn bos van chloroplasten de huidmondjes schijnbaar niet kunnen zien.

Huidmondje 84ab595f-f339-4a1e-a64f-ef15ed6796e6_huidmondje_530x357

Zo 21 feb lesvrijeperiode
Mail op zondag. Van gepensioneerde docente die workshop komt geven op mijn school. Voorstel en nog wat vragen. Wat een passie!

Ma 22 feb lesvrijeperiode
In deze #lesvrijeperiode eindelijk de @arduino uitgepakt en mee aan de slag gegaan. Conclusie 1: ik heb dikke vingers.

Di 23 feb lesvrijeperiode
Ik heb een toets gemaakt, dus ik mag weer even op twitter.

Wo 24 feb lesvrijeperiode
Het besef dat ook ik leer van het maken van een toets. Wat vraag ik?

Do 25 feb lesvrijeperiode
En er is weer een toets klaar.

Vr 26 feb lesvrijeperiode
Een keihard #dagmomentonderwijs. Tijdens vakantie is afgelopen nacht volkomen onverwacht ouder van mentorleerling overleden.

Za 27 feb lesvrijeperiode
Leerling uit mentorklas geeft door dat zij een kaart gekocht heeft zodat de hele klas deze kan tekenen. 💚

Zo 28 feb lesvrijeperiode
Wandelen, door zon en wind.

Ma 29 feb
Lln uit 1-havo klas bij binnenlopen lokaal. ‘Ik vond Latijn wat tammetjes, lammetjes.’
Stond naast groep 3-gymnasium leerlingen tijdens pauze.

En ook. De dag waardoor je minderjarig bent (Hans Teeuwen of Theo Maassen?)

Advertenties

Zeven eigenschappen van effectieve teams

februari 28, 2016

Effective teams team-1

 

Een week geleden schreef ik hier over zeven eigenschappen van effectieve leraren.

Hans van de Langenberg reageerde onder mijn blog met een lijst van zeven eigenschappen van effectieve teams. Zijn pleidooi voor het belang van teams in onderwijs verdient meer aandacht dan alleen in de reacties staan en heb ik daarom hieronder integraal overgenomen.

Er zijn ook zeven eigenschappen van effectieve teams! Wat maakt een team effectief?

1. Passie.
Een gepassioneerd team straalt de hartstocht die zij voelt voor het lesgeven naar elkaar, maar zeker ook naar de leerlingen en ouders uit. Leerlingen en ouders zien dat, voelen dat en zullen dat ook overnemen. Het plezier van samen-opvoeden zorgt ervoor dat gevoeld wordt waar stresspunten mogelijk kunnen ontstaan en vangen dit voor en met elkaar op. Zo’n effectief team is uiterst inspirerend om in te werken en zal elke nieuwkomer snel in die passie meetrekken. Het thuisgevoel zal door iedere leerling kunnen worden beaamd.

2. Samenwerken.
Een effectieve team heeft het vermogen om positieve energie te laten stromen rond alles wat in hun werkgebied opduikt.
Nieuwe onderwijs ideeën worden omarmd en waar mogelijk ingezet. De leerkrachten zullen continue gezamenlijk blijven zoeken naar verbeteringen. Een effectief team maakt gebruik van elkanders talenten en schrikt er geenszins van terug om expertise die ze missen via creatieve wegen binnen te halen. De samenwerking is ook voelbaar in de energie die zo’n team kan opbrengen voor buitenschoolse activiteiten en voor individuele prestaties van leerlingen buiten de school.

3. Gepland en georganiseerd.
Een effectief team is altijd georganiseerd. In zo’n hoge mate dat zij vaak de agenda’s van elkaar kennen en zo problemen voorkomen. Studiewijzers zijn gericht op de behoefte van de leerling en het schoolgebouw is ingericht op leren. Materialen zijn gestructureerd opgeborgen en eenvoudig te vinden. De leerlingen en ouders nemen het belang van de door het team goed doordachte organisatie over.

4. Reflectief en met een open geest.
Het effectieve team blijft evalueren en staat open voor alle feedback die zij krijgen van elkaar, van leerlingen en van ouders waardoor hun manier van werken verbeterd kan worden. Er is geloof in constante verbetering.

5. Risico nemen en verandering omarmen.
Het onderwijs verloopt niet altijd volgens plan, er is een grote behoefte aan flexibiliteit en het herkennen van het moment. Een effectief team weet wanneer zij zich moet aanpassen aan het moment om aan de behoeften van de leerling en de vereisten van het curriculum te voldoen. Wat 3 jaar geleden werkte doet dat dit jaar misschien niet meer. Een effectief team zorgt ervoor dat zij kennis neemt van de laatste ontwikkelingen binnen hun vakgebied, vaardigheden en pedagogiek.

6. Obstakels verwijderen.
Dit team overwint dagelijks obstakels. Een eigenschap van de effectiviteit van zo’n team is dat zij zich rekenschap geeft van het feit dat belezenheid, sociale achtergrond, taal, geen hindernis voor leren hoeft te zijn. Niet bij leerlingen en niet bij ouders. Zij accepteert geen excuses. Zij is zich bewust van het belang van de kwaliteit van het onderwijs en biedt mogelijkheden tot verbetering van achterstanden aan, maar accepteert dit nooit als een reden voor verlaging van het niveau en de vereisten tijdens de dagelijkse lessen.

7. Consistent zijn.
Boven alles deelt een effectief team een gezamenlijke eigenschap. Ze is consistent in alles wat ze doet. Het effectieve team mag overkomen als hecht en moeilijk om erin binnen te dringen, maar zij geven altijd doordacht en binnen de grenzen van het onderwijs les op hun eigen manier. Er zijn geen verrassingen, hoewel zij hun collega scholen kunnen verrassen met ongewone en buitengewone ideeën. Hun reputatie en bewezen kwaliteit staat bijten kijf. Zij geven altijd 100% in alles wat zij doen. Zij is betrouwbaar en doet wat zij doet omdat zij een passie heeft voor onderwijs.


Meneer, mag ik meehelpen?

februari 27, 2016

Meneer, mag ik helpen Autism_Awareness_Ribbon

Ik ken Patrick nu vier jaar. Gisteren stierf zijn vader.

In klas 2 werd ik mentor van Patrick, een jongen die extra begeleiding nodig had, werd mij verteld door de teamleider. Er was een dik dossier over Patrick, liet de zorgcoördinator mij zien. In het leerlingvolgsysteem kwamen onder zijn naam veel notities voor, zag ik op de computer. Ik sprak uitgebreid met mijn collega, die mentor was geweest van Patrick in klas 1.

Patrick had een stoornis in het autistische spectrum, zoveel was duidelijk.

De moeder van Patrick sprak ik vaak, de eerste maanden. Zij vertelde mij dat Patrick behoefte had aan regelmaat en heel veel moeite met verandering. Elke wijziging in het rooster, al was het maar éénmalig een les in een ander lokaal, bracht hem van slag. Een les, wegens ziekte opgevangen door een andere docent was aan hem niet besteed. Hij had moeite met plannen en vond het fijn wekelijks de komende week door te nemen. Dat had zijn mentor van het eerste jaar toegewijd en liefdevol met hem elke vrijdagmiddag gedaan.

Ik twijfelde. Maar wie ben ik?

De eerste paar weken sprak ik Patrick elke vrijdag. Omdat zijn mentor dit het jaar daarvoor had gedaan, omdat zijn moeder hierom had gevraagd, omdat ik mijn werk goed wilde doen, omdat ik wilde doen wat goed was voor Patrick. De gesprekken waren vanaf het begin vrij kort en werden gaandeweg alleen maar korter. Patrick had steeds minder moeite met de plaats van de les of de mens voor de klas, hij vond veranderingen niet fijn maar was aan het leren er mee om te gaan. Na een paar weken besloot ik te proberen de verantwoording bij hem te leggen. Onze gesprekken zouden geen automatisme meer zijn, een vaste plek in de agenda die gevuld moest worden, maar een duidelijker doel dienen. Hoe kon ik de behoefte van Patrick het beste bedienen, hoe kon Patrick zichzelf ontstijgen, als dat mogelijk zou zijn? Ik vertelde hem dat ik met alle liefde onze afspraken wekelijks zou voortzetten, maar ik vertelde hem ook dat ik mij afvroeg hoe nuttig onze gesprekken voor hem waren. Zijn antwoord was simpel en direct. Eerst was het wel nodig, maar nu deed hij het vooral omdat zijn moeder dacht dat het nodig was.

We besloten de gesprekken alleen te voeren als hij aangaf dat het nodig was die week. We hebben er daarna nog drie gehad. Althans, in die vorm. Ik sprak en spreek Patrick nog steeds wekelijks, elke les die ik hem gaf en geef hadden we en hebben we even contact.

Thuis ging het allemaal niet vanzelf, niet vanzelfsprekend. De vader van Patrick had moeite met het leven. Het leven paste hem niet helemaal. Soms was het hem te klein, soms te groot. Dat is althans mijn indruk, ik heb de man nooit mogen spreken.

Ik ken de kinderen die met Patrick in de klas zitten nu vier jaar, een aantal die ik het eerste jaar ook lesgaf zelfs al vijf. Vier jaar ben ik hun mentor. In vier jaar hebben wij vele gesprekken gevoerd, met de hele klas, met groepjes, individueel, omdat het nu eenmaal de taak is van de mentor, omdat er iets georganiseerd moest worden, omdat er iets bijzonders speelde.

Soms was Patrick deelnemer van de gesprekken, soms was hij het onderwerp.

Patrick had een stoornis in het autistische spectrum, zoveel was duidelijk.

Patrick weet heel veel. Hij is een spons voor informatie, voor zover hem deze informatie interesseert. Het belang van het belang dat anderen aan andere informatie hechten ziet hij niet. Hij deelt zijn informatie graag en overtuigend. Want hij heeft gelijk, vindt hij. En waar het gaat om de feiten heeft hij dit ook meestal, maar niet altijd.

De leerlingen in de klas van Patrick hebben ervaren hoe hij is. Zij gaan er, zoals kinderen dit zo schijnbaar eenvoudig doen, bewonderenswaardig mee om. Er mag veel, maar er zijn grenzen. Er zijn leerlingen die zich er niet langer mee bemoeien, er zijn leerlingen die hem telkens opnieuw confronteren met zijn uitingen en de potentiële consequenties daarvan. Een machtig proces, een prachtig proces.

Wij hebben een reis gemaakt. Patrick, de kinderen uit onze klas en ik. Een reis waarop we elkaar hebben leren kennen, herkennen en erkennen. Een reis die heeft bestaan uit grote stappen voorwaarts, kleine stapjes terug, stapjes opzij, stilstand, mooie woorden, harde woorden, groeiend wederzijds begrip, frustratie, stille gebaren, acceptatie. De reis op school is nog niet af, we gaan nog een jaartje door. Daarna zal de reis van het leven doorgaan.

Een paar weken geleden hoorde ik Patrick iets vertellen, tegen een aantal leerlingen uit lagere klassen, tijdens een Daltonuur, waarin leerlingen uit verschillende leerlagen bij elkaar kunnen zitten. Wat hij zei klopte niet helemaal, maar verbaasde mij compleet en deed mij veel. Patrick noemde zichzelf bijzonder, en dat is hij. Hij noemde dat hierna als reden voor het feit dat drie jaar geleden voor het eerst op onze school een mentor met zijn klas meeging, omdat wij zo’n goede band handen. Droog snapt mij, zei hij.

Na vier jaar vraagt Patrick mij of hij mag meehelpen op de Open Dag. De dag waarop een school laat zie hoe zij is en waar zij voor staat. Een dag die bepalend kan zijn voor de instroom van leerlingen het komende jaar. Ik vraag hem niet waarom. Ik herken het. Ik omarm het. Natuurlijk!

Patrick hielp mee op de Open Dag, een dag voor de vakantie. In de vakantie stierf zijn vader.

 

 


Zeven eigenschappen van effectieve leraren

februari 21, 2016

marketing et publicité atteindre sa cible

Wat maakt een leraar effectief? Een vraag waarop waarschijnlijk geen eenduidig antwoord mogelijk is. De variatie in onderwijs is daarvoor te groot. Desalniettemin een belangrijke vraag voor elke leraar om zichzelf te stellen. Waar kan ik mijzelf verbeteren?

Hieronder een vrije vertaling van een blog op TeacherToolkit over de zeven belangrijkste eigenschappen van effectieve leraren. De lijst is gebaseerd op de ervaringen van de schrijver, na meer dan 20 jaar gewerkt te hebben met meer dan 1000 leraren.

1. Passie.
In het algemeen houden leraren van lesgeven, van leerlingen en van hun vak. Een effectieve leraar heeft een passie voor onderwijs maar herkent de beperkingen. Effectief leraren voelen hun klas aan en geven les binnen de grenzen en binnen de druk waar zij mee geconfronteerd worden. Soms met het hart door de mond. Een effectieve leraar kan zijn passie niet verbergen. Een effectieve leraar weet dat lesgeven moeilijk en vermoeiend is. Wie anders heeft de verantwoordelijkheid om de gedachten van honderden en duizenden leerlingen vorm te geven? Effectieve leraren weten dat leerlingen soms behoefte hebben aan een lach en plezier en dat als zij als leraar geen plezier hebben leerlingen dit herkennen.

2. Gepland en georganiseerd.
Effectieve leraren zijn altijd georganiseerd. In zo’n hoge mate dat zij vaak de agenda’s van anderen kennen en zo problemen voorkomen. Studiewijzers zijn gericht op de behoefte van de leerling en het klaslokaal is ingericht op leren. Materialen zijn gestructureerd opgeborgen en eenvoudig te vinden. De leerlingen nemen het belang van de door de leraar goed doordachte organisatie over.

3. Reflectief en met een open geest.
De meest effectieve leraren zijn zich bewust dat zij continu geëvalueerd worden door hun teamleiders, collega’s, ouders en leerlingen. Zij voelen hierdoor niet dat zij worden aangevallen of dat zij verantwoording moeten afleggen maar verwelkomen de uitdaging en staan open voor feedback die hun lesgeven nog beter kan maken. Effectieve leraren weten dat niemand perfect is en dat er altijd ruimte voor verbetering is. Zij weten dat het een noodzaak is om kritisch naar hun eigen lesgeven te kijken. Zij denken altijd na over wat goed ging en wat volgende keer beter kan.

4. Risico nemen en verandering omarmen.
Lessen verlopen niet altijd volgens het plan, er is een grote behoefte aan flexibiliteit en het herkennen van het moment. Een effectieve leraar weet wanneer hij zich moet aanpassen aan het moment om aan de behoeften van de leerling en de vereisten van het curriculum te voldoen. Wat 3 jaar geleden werkte doet dat dit jaar misschien niet meer. Een effectieve leraar weet dat hij een expert op zijn terrein en zorgt ervoor dat hij kennis heeft van de laatste ontwikkelingen binnen zijn vak, vereiste vaardigheden en pedagogiek.

5. Samenwerken.
Effectieve leraren hebben een vermogen om positieve energie het klaslokaal binnen te brengen, elke dag opnieuw. Zij kunnen dit ook met de meeste collega’s waarmee zij werken. Zij zijn zicht bewust van de persoonlijke uitdagingen die iedereen heeft binnen en buiten de school, maar laten deze achter op het moment dat zij het klaslokaal binnen stappen. Zij delen wereldwijde ervaringen, daar waar toepasselijk. Effectieve leraren onderschatten nooit de waarde van de expertise die binnen de school aanwezig is. Zij vergeten nooit het belang van het delen van ideeën door discussie, of via praktische voorbeelden. Zij gaan actief op zoek naar praktische voorbeelden.

6. Obstakels verwijderen.
De meeste leraren verwijderen dagelijks obstakels. Een eigenschap van effectieve leraren is dat zij zich rekenschap geven van het feit dat belezenheid, sociale achtergrond, taal, geen hindernis voor leren hoeft te zijn. Zij accepteren geen excuses. Zij zijn zich bewust van het belang van de kwaliteit van het onderwijs en bieden mogelijkheden tot verbetering van achterstanden aan, maar accepteren dit nooit als een reden voor verlaging van het niveau en de vereisten tijdens de lessen.

7. Consistent zijn.
Boven alles delen effectieve leraren een gezamenlijke eigenschap. Ze zijn consistent in alles wat ze doen. Effectieve leraren mogen overkomen als een buitenbeentje binnen een school, maar zij geven altijd les op hun manier les binnen de grenzen van de school. Er zijn geen verrassingen, hoewel zij hun collega’s kunnen verrassen met ongewone en buitengewone ideeën. Hun gedrag zorgt nooit voor een probleem, omdat hun reputatie en bewezen kwaliteit voor zichzelf spreekt. Zij geven altijd 100% in alles wat zij doen. Zij zijn betrouwbaar en doen wat zij doen omdat zij een passie hebben voor onderwijs. Zij doen het niet omdat zij het gevoel hebben het te moeten doen.

Effectieve leraren creëren hun eigen standaarden – vaak te hoog om te kunnen bereiken – maar zij stellen nooit teleur.

Is deze lijst met ervaringen uit het Verenigd Koninkrijk te vertalen naar de situatie in Nederland? Wat ontbreekt er? Welke eigenschappen zie jij in de effectieve leraren die jij kent? Commentaren zijn welkom.

Bron: 7 traits of effective teachers, Teacher Toolkit

 


63 dingen die iedere leerling in de digitale wereld zou moeten kunnen

februari 14, 2016

21st century skills 2016-02-14_1306

Er wordt in het onderwijs veel gesproken over ’21e eeuwse vaardigheden’ of ’21st century skills’. De term is beladen geworden. Het zou het curriculum ingrijpend moeten veranderen. Het zou niets nieuws onder de zon zijn.

Onderstaande is een vrije vertaling van een bijdrage van Terry Heick op TeachTought over wat er, hoe je het dan ook wilt of niet wilt noemen, voor leerlingen op dit moment aan het veranderen is. Een leuke lijst om over na te denken op een regenachtige zondag.

Je kunt beargumenteren (en waarschijnlijk vrij overtuigend) dat de fundamentele kennis en vaardigheden die een leerling dient te bezitten niet zoveel anders is dan wat Tom Sawyer, Jeanne d’Arc of Alexander de Grote dienden te weten en kennen.

Communicatie – Vindingrijkheid – Creativiteit – Volharding

Hoe waar dit is hangt er deels van af hoe gedetailleerd je wilt kijken. Wanneer je de menselijke behoeften wilt beschrijven in grote, algemene termen dan zijn water, voedsel, behuizing, verbinding, veiligheid en een zeker gevoel van eigenwaarde waarschijnlijk voldoende.

Toch veranderen de dingen die een leerling moet weten en kennen in de alsmaar meer verbonden en digitale wereld. Zoals zout ervoor zorgde dat vlees bewaard kon worden, de ontwikkeling van antibiotica ervoor zorgde dat dodelijke ziektes tot vervelende kwaaltjes transformeerden, de toepassing van elektriciteit compleet veranderde waar en wanneer we slapen, zorgt technologie er nu voor dat er een verandering plaatsvind in het “soort dingen” dat een leerling dient te weten en kunnen.

Onderstaande lijst is slechts een begin. De lijst is noch perfect, noch compleet.

De veranderende dingen die leerlingen dienen te weten: 13 categoriën en 63 ideeën 

Informatie bronnen

1. De beste manier om verschillende soorten informatie te vinden

2. Hoe informatie op te slaan zodat het eenvoudig terug gevonden kan worden om opnieuw te gebruiken

3. Onderscheid maken tussen feiten en meningen, en het belang van beide

4. Hoe kritisch – en voorzichtig – te denken over informatie

Leerpaden

5. Hoe zelf de richting van het leren te bepalen

6. Hoe leren te activeren

7. Hoe te bepalen wat het waard is om te begrijpen

8. Hoe de relatie te leggen tussen gewoontes en uitvoering

Menselijke ruimtes

9. De relatie tussen fysieke en digitale ruimtes

10. De voor- en nadelen van digitale middelen, de gulden middenweg in hun gebruik

11. De eisen aan mobiele technologie en de mogelijkheden die het biedt

12. De nuances van persoonlijke communicatie (oogcontact, lichaamshouding) en digitale communicatie (introductie, volgen, taalgebruik)

Socialiseren van ideeën 

13. De gevolgen van het delen van een idee

14. Het juiste moment in het creatieve proces om een idee te delen

15. De realisatie dat al het digitale versneld verloopt en hier in de planning rekening mee houden. De acceptatie dat dit in de fysieke wereld niet altijd zo kan.

16. De noodzaak voor ‘digitaal burgerschap’ en de bijbehorende afspraken en regels

Digitale participatie

17. Hoe digitale informatie te mengen, aan te passen, in te voegen, te hervormen op een geloofwaardige, overtuigende en legale manier

18. Hoe te herkennen welke informatie privé is en welke sociaal en hoe hiermee om te gaan

19. Welke expertise leerlingen de digitale wereld kunnen bieden

20. Hoe alleen tot je te nemen wat je nodig hebt, in de soms schijnbaar oneindige hoeveelheid van digitale bronnen

Publicatie nuances

21. Hoe gecombineerd zowel fysieke als digitale media te gebruiken voor authentieke doeleinden

22. Het soort informatie dat mensen zoeken op het internet

23. Wat te delen met één persoon, een groep, de wereld. Het verschil in permanentie en schaal tussen een email, een serie berichten, een mededeling op sociale media.

24. Hoe het voordeel te gebruiken dat geboden wordt doordat digitale text continu kan worden aangepast

Technologie toepassen 

25. Wat de relatie is tussen een smartphone, een tablet, een laptop, desktop, draagbare technologie

26. Hoe de cloud positief gebruiken, hoe bandbreedte te beperken wanneer dit nodig is

27. Hoe technologie effectief in te zetten op manieren die origineel niet in het ontwerp waren voorzien

28. Hoe technologie te gebruiken voor taken die traditioneel niet gezien worden als gebaseerd op technologie, bv woordenschat vergroten, een taal leren, gezonder eten, financiën plannen

Het altijd-aan publiek

29. Hoe de woorden, structuur, toon te kiezen gebaseerd op een specifiek doel of een specifiek publiek

30. Het verschil kennen tussen mensen die luisteren, reageren, lurken, interesse hebben, en zij die dit niet doen

31. Hoe met nieuwsgierigheid te luisteren wanneer er een miljoen andere dingen te doen zijn

32. Populariteit en kwaliteit vallen vaak niet samen, invloed zit zowel in ontwerp als timing

Sociale regels

33. Wanneer is het sociaal acceptabel om berichten te bekijken, statussen te updaten, resultaten te bekijken. Ook als iedereen aan de tafel het doet wil het nog niet zeggen dat het niet zonder gevolgen is.

34. De tijd voor een reactie verwacht mag worden hangt af van het sociale kanaal

35. Ook in de digitale wereld is geduld van belang

36. Mobiele apparaten zijn persoonlijk, de echte wereld is dat niet

Dictie

37. De toon is bepalend, woordkeuze is belangrijk, zelfs wanneer alle gedachten worden gedeeld

38. Vocabulair en jargon kunnen communicatie bemoeilijken, maar ook specifieker maken, ze zijn niet altijd te vermijden

39. De structuur van teksten hangt af van waar deze worden geopenbaard, op essay niveau, blog post niveau, paragraaf niveau, zinsniveau, woordniveau kunnen verschillen een rol spelen

40. De voordelen van meerdere talen spreken neemt toe, beeldspraak herkennen en juist gebruiken voegt waarde toe

Verbinden met experts

41. Weten wie de experts zijn

42. Hoe en wanneer experts te bereiken

43. Het verschil tussen iemand met kennis, iemand met ervaring en een echte expert

44. Weten wanneer je behoefte hebt aan een groep goede vrienden, een zaal vol mensen met enige kennis, of een professional of academisch expert

Zichzelf

45. Hoe belangrijke aspecten van burgerschap te herkennen en actief aan de gemeenschap deel te nemen

46. Hoe prioriteiten te stellen in situaties waar de mogelijkheden oneindig lijken

47. Hoe de eigen afleiding te herkennen en beperken

48. Hoe de juiste schaal te kiezen voor werk, denken of publiceren

49. Hoe niches en mogelijkheden te herkennen

Een leven rondom software

50. De gevolgen van het gebruik van slechts één operating systeem  (iOS, Android, Windows)

51. De voor- en nadelen van het gebruik van sociale log-ins (Facebook bv) voor apps

52. Hoe een app te evalueren op zijn privacy settings

53. Dat apps er zijn om geld te verdienen en jouw files, informatie en media tot zich nemen

54. Dat niets echt gratis is

Andere internet pro tips voor leerlingen

55. Passief-agressief gedrag, arrogantie, blocken voor effect, negeren, overdrijven en andere digitale gewoontes kunnen overslaan naar de echte wereld

56. Een reacties in 140 tekens is niet volledig in staat de mening van iemand te vangen, wees voorzichtig met aannames

57. Typefouten en grammaticale fouten maken mensen niet dom

58. Populariteit is gevaarlijk

59. Video games kunnen je slimmer maken, dit wil niet zeggen dat ze dit ook doen

60. Mensen veranderen van mening, een bericht uit 2012 is mogelijk voor hen net zo oud als voor jou

61. Als je merkt dat je vaak de tijd dood met spelletje zoals Candy Crush, zou je de keuze’s die je maakt eens kunnen heroverwegen

62. Dat je kunt zingen, hacken, rennen, schilderen, dansen, voorop lopen wil niet zeggen dat je meer waardevol dan een ander mens, wat het aantal volgers ook mag suggereren

63. Log-in informatie, wachtwoorden, oude emailadressen, niet meer gebruikte apps en sociale media zijn vervelend, maak verstandig gebruik van wachtwoord kluisjes

 

Bron: Terry Heick, http://www.teachthought.com/uncategorized/63-things-every-student-should-know-in-a-digital-world/


Twaalf fouten bij het gebruiken van flipping the classroom

februari 9, 2016

Een lijst van twaalf tweets van Jon Bergman, een van de pioniers van flipping the classroom, over waar het fout kan gaan. De lijst is gebaseerd op zijn reizen rond de wereld waarbij hij flipping the classroom onder de aandacht brengt en ervaart waar de succesfactoren en de valkuilen liggen.

Flip-Your-Classroom-Cover-300x463

 

Dit is zijn lijst van twaalf fouten in de uitvoering van het eenvoudige principe: meer effectieve tijd in het klaslokaal.

1. De video’s zijn te lang.

2. Docenten voegen video’s toe aan huiswerk in plaats van deze vervangend te laten zijn.

3. Docenten leggen uit wanneer leerlingen de video’s niet bekijken. Red geen leerlingen die weigeren te kijken.

4. Docenten zijn niet actief in het klaslokaal.

5. De toegang tot de video’s is te gecompliceerd voor de leerlingen.

6. Docenten bereiden zich onvoldoende voor op leerlingen die niet alles begrijpen uit de video’s. Niet alle leerlingen kunnen de informatie uit de video’s volledig tot zich nemen.

7. De video’s zijn niet interactief.

8. Docenten gebruiken de video’s van anderen. Goed lesgeven gaat over relaties. Leerlingen vinden jouw video’s leuker.

9. Docenten leggen niet uit HOE de leerlingen de video’s moeten bekijken of er op reageren.

10. Docenten communiceren te weinig met belangrijke andere partijen: ouders, schoolleiding, leerlingen.

11. Docenten geven te gemakkelijk op.

12. Docenten maken de tijd in het klaslokaal onvoldoende interactief, interessant, betekenisvol.


Dagmomentonderwijs januari

februari 9, 2016

Inmiddels de zesde maandelijkse blogpost met dagelijkse momenten uit mijn onderwijs. Een toelichting is hier te vinden.

Zo 1 jan
Een gesprek met vrienden die ik al 35 jaar ken, over het onderwijs in Spanje en dat op scholen voor speciaal onderwijs.

Za 2 jan 
Dat 10% van antwoorden bij een toets geleverd bij methode onjuist is. Dat er geen correcties worden nagestuurd. Dat ik me afvraag hoeveel collega’s dit ontdekken. Dat ik me afvraag hoeveel leerlingen dit alsnog ontdekken.

Zo 3 jan
Die meest vervelende #lesvrijeperiode dag.
De dag voordat je weer mag.

Ma 4 jan
Vandaag gestart met Genius Hour voor dit jaar, geen twijfel dus over mijn keuze. Zo’n mooi gezicht, die verbaasde gezichten die overgaan in vrolijkheid.

Genius-Hour-sign-1gootse-2bxr3n9

Di 5 jan
Weer geen enkele twijfel over mijn #dagmomentonderwijs keuze. Top leeruur met beide 5V klassen. Introductie is sleutel! Leeruur.

(Hoewel deze ook mooi was. Leerlingen die aan de slag gaan omdat ze opties krijgen iets te gaan DOEN.)

Wo 6 jan
Tijdens @Meetup010#4 een appje krijgen van leerling die je blogt leest, ziet dat je jarig bent geweest en je feliciteert.

Do 7 jan
Om 04:44 uur bezig zijn met mails en finishing touches voor lessen en dan de krant bezorgd krijgen. Petje af.

Vr 8 jan
De inzet en strijd vrijdagmiddag om vier uur, het laatste lesuur voor het weekend en de toetsweek. Dank je @Socrative.

Za 9 jan
‘Even’ een aanpassing doen aan een toets…… en vier uur later zes toetsen aangepast hebben.

Zo 10 jan
Humor toegevoegd als een van de categorieën op dit blog

Ma 11 jan
Bevreemdend gezicht. In alle lokalen alle leerlingen stil in rijtjes. Toetsweek.

Di 12 jan
Dankbaar nakijken. Hardwerkende leerlingen scoren mooie cijfers voor moeilijk en initieel ‘onbegrijpbaar’ onderwerp.

Wo 13 jan
Toetsweek 2016. Docent laat lln gemaakt werk op stickie zetten. Toetsweek 2016. Lln weten niet hoe dit te doen.

Do 14 jan
Tijdens, door lekkage noodgedwongen, opruimen van 10 jaar oude dozen met schoolspul een gedroogde aardappel tegenkomen.
Tijdens, door lekkage noodgedwongen, opruimen van 10 jaar oude dozen met schoolspul een pak gedroogde eieren tegenkomen.

Vr 15 jan
Lln die mij ziet worstelen met handen vol om deur te openen, in volle aula opspringt en vraagt: ‘kan ik U helpen?’

Za 16 jan
Leerlingen de alleen hun voornaam opschrijven bij een toets.

Zo 17 jan
Vanochtend vroeg, 08.13u eerste contact met collega. Zojuist, 23:46u, laatste voor vandaag. Moois komt niet vanzelf.

Ma 18 jan
Een licht gevoel van teleurstelling bij toetsresultaten van een klas. Een zwaar gevoel van voldoening bij twee andere.

Di 19 jan
Ingedeeld voor surveillance toetsen dyslectische lln. Er staat maar 1 lln op de lijst. Deze lln blijkt ziek.

Wo 20 jan
YES! Alle toetsen binnen 24 uur na afname nagekeken. Alle toetsen kunnen eerste les na toetsweek worden besproken.

Do 21 jan

Van MT. Via MAIL uitnodiging individuele afspraak aan 6 mensen, 12 keuzemomenten. Van TOA. Uitnodiging IN AGENDA.

Vr 22 jan
Lln: “Het is rustig op Uw blog, meneer. Heeft U geen inspiratie? Of heeft U het te druk om te schrijven?”

Za 23 jan
Weekendje weg met broer, schoonzus en zoontje kennis. Jongetje moest nog huiswerk wiskunde maken. Beetje kunnen helpen.

Zo 24 jan

Ma 25 jan
Start van de VVV-uren. Weer zeven nieuwe, prachtige modules door collega’s toegevoegd deze periode.

Dalton uren VVV logo 2013-01-26_1045

Di 26 jan
“Meneer, VVV-uur 3D-printen was gelijk vol, mag ik nog meedoen?” “Dat kan jij toch al?” “Ja, maar ik wil graag helpen”

Wo 27 jan
Lln blijft vragen stellen. Ze wil begrijpen. 5 min na leseinde rent ze naar volgende. Einde dag schiet ze me aan op gang.

Do 28 jan
De autorit terug uit Eindhoven na de activiteit ‘Kleppen Dicht! van @thecrowdNL Wat een leersamenenergie!

Vr 29 jan
De lln die mij bestookte met vragen staat volgende les weer voor mijn neus. ‘Ik snap het nu! Maar heb nog wel een vraag”

Vrimi borrel. ‘Gaan jullie nog wat leuks doen Dit weekend?’ ‘Ja! Ik ga naar ResearchEd!’ Valt het toch even stil.

Za 30 jan
ResearchEd

Zo 31 jan
Wandelen, lang wandelen


%d bloggers liken dit: