Zoek het moois in kleine dingen

maart 30, 2016

Vanochtend stuurde ik een tweet, een goedemorgen tweet.

Zoek het moois in kleine dingen tweet 1 2016-03-30_2236

Ik besloot voor mijzelf vandaag al die kleine momenten vast te leggen, in een paar woorden of een foto. Kleine mooie dingen. #mooisinkleinedingen

Na mijn eerste tweet maakte ik een ochtendwandeling met mijn viervoeters en zag dit. Het maakte mij blijer.

IMG_1916

Ook zag ik dit, twee zwanen die mijn viervoeters als indringers zagen, terwijl wij slechts passanten waren:

IMG_1917

Terug thuis, tijd voor een espressootje.

IMG_1918

De huiskamer inlopend rook ik liefde en het zag er zo uit:

IMG_1919

Naar het werk, dat dat gewoon zomaar kan met zo’n ding voor de deur. Vanzelfsprekend?

IMG_1920

Liggen er gewoon overal op de tafels chocolade eitjes….

IMG_1922

Een DM krijgen als reactie op mijn goedemorgen groet, met een fijne vraag en smiley’s 😊😊

‘Meneer, komt U naar de Ghana markt morgen?’
‘Nee, lukt niet.’ ‘U kunt ook reserveren hoor!’
Twee orchideeën besteld.

Gesprek met lln in ‘voorbijgaan’ tijdens rondje klas.
‘Ik zal even Googlen wat mijn vader doet, vergeet het altijd.’

In de pauze een wandeling in de zon, met wat frisse wind en lucht gevuld met verhelderende zuurstof.

Dat ik er voor kan kiezen mijn broer te bezoeken in het ziekenhuis.

Hoor je de vogels?

IMG_1926

Ligt dat nou binnen of buiten? Wil het naar buiten of naar buiten?

IMG_1923

Een lekkere verse sinaasappelsap, vitamientjes voor bij het nakijken.

IMG_1924

Baas, ik wil spelen…


IMG_1927

Baas, ik wil spelen…

IMG_1928

Ik heb een mooie dag gehad. Met veel #mooisinkleinedingen.

 

Advertenties

Het is ook een sport

maart 28, 2016

Nakijken is ook een sport.

Trainen
Om (top)prestaties in de sport te kunnen leveren is jarenlang trainen een vereiste. Naast talent. Bij nakijken is het niet anders.
Voor er perfect kan worden nagekeken dient er jarenlang geïnvesteerd te worden in het opdoen van de benodigde algemene en specifieke kennis. De specifieke kennis wordt opgedaan voor en tijdens de verplichte opleiding, die voltooid dient te worden voor je überhaupt mag nakijken. Deze opleiding gaat vooral over de inhoud. Hoe werken dingen in en bij dat vak? De algemene kennis gaat over manieren om die inhoud te toetsen, tegen het licht te houden, hoe vast te stellen wat een leerling weet van die kennis en begrijpt van die kennis.
Voor er perfect kan worden nagekeken dient er een aantal jaren aan wedstrijden te worden meegedaan. Er dient te worden nagekeken om beter te kunnen gaan nakijken. Deze wedstrijden worden op de meeste scholen wekelijks georganiseerd voor de leerlingen en meedoen aan wedstrijden is dus geen groot probleem.
Van de wedstrijden dient te worden geleerd om de training daar waar nodig aan te passen. Geleerd van andere deelnemers aan de wedstrijd, je collega’s, en van de jury, je leerlingen. En van jezelf.

Doel
Om (top)prestaties in sport te kunnen leveren is het zetten van doelen een veel gebezigde en effectieve methode gebleken. Bij nakijken is het niet anders.
Waar focus je op deze trainingsperiode? Betere vragen stellen in de toets? Sneller nakijken? Betere feedback geven? Waar besteed je jouw kostbare tijd aan? Wanneer is rusten het beste devies?
Het zetten van een doel helpt bij het focussen, bij het slijpen van de nakijkdiamant. Het helpt als doelen uitdagend zijn gesteld, maar niet te uitdagend. De hulp van een collega, in de sport een coach, is hierbij van onschatbare waarde. Blessures zijn in zichzelf ook leerzaam bij het ontdekken van grenzen maar dienen toch liever te worden vermeden.
Doelen worden per jaar scherper en per wedstrijd aangepast. ‘Dit onderdeel van mijn vak leent zicht uitermate goed voor multiple choice vragen’, dan ga ik die maken. ‘Dit onderdeel van mijn vak leent zicht uitermate goed voor open vragen’, dan ga ik die stellen, maar niet teveel.
Na 15 jaar de sport van nakijken te hebben beoefend is mijn persoonlijke doel: dezelfde dag! Naast de limieten aan kwaliteit die er altijd zijn en blijven heb ik mijzelf een nieuwe uitdaging gesteld. Uitdagingen houden een sporter scherp en motiveren. Mijn uitdaging; de toets nog dezelfde dag dat hij is gemaakt nakijken!

Voorbereiden
Om (top)prestaties in de sport te leveren en al het geleerde tijdens de training om te zetten naar het behalen van het beoogde doel is een goede voorbereiding van de wedstrijd een van de sleutels. Bij nakijken is dit niet anders. Er dient zo min mogelijk ruimte te zijn voor afleiding en alles dat vooraf gedaan kan worden dient vooraf te worden gedaan. Tegelijkertijd is er de geestelijke ruimte en rust voor onverwachte noodzakelijke aanpassingen aan het programma.
Hoe groter de wedstrijd, hoe belangrijker de voorbereiding. Een toetsweek is als een NK, EK of WK. Je weet vooraf wanneer en wat er minstens van je verwacht wordt. Er zijn doelen vanuit de organisatie, er zijn ook de doelen van jezelf.
Het nakijkmodel is geprint. De rode pennen liggen klaar. De was en afwas zijn gedaan. Het afname moment van de toets staat in de agenda. Het moment van het ophalen van de toetsen staat in de agenda. De tijd voor het nakijken staat in de agenda. Deze tijd is gebaseerd op ervaringen uit het verleden. Een voorbeeld van een planning is hieronder te zien, voor toetsweek 3, schooljaar 2015-2016, maandag 21 maart en woensdag 23 maart.

Nakijken is een sport agenda 21 maart 2016-03-24_0751Nakijken is een sport agenda 23 maart 2016-03-24_0751

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Executie
Als alles is getraind en alles is voorbereid is wat rest voor een (top)prestatie in de sport de executie. Bij nakijken is het niet anders. Focussen en doen.
Op 21 maart lagen er 38 toetsen op de stapel. De planning was een totale tijd van 10 minuten per toets, van nakijken tot en met verwerken van de cijfers in het schoolprogramma. Dit betekent 380 minuten, ofwel 6 uur en 20 minuten. In de agenda was hiervoor origineel ruimte gemaakt van 12:00 uur tot 13:45 uur en van 15:15 uur tot 21: 15 uur. Op de dag zelf bleek er echter een extra taak te zijn, het overnemen van de surveillance van een zieke collega. De agenda werd dus, zonder stress, verwacht onverwacht, gefocussed op het doel, aangepast, de avondsessie zou tot 22:15 uur duren.
Op 23 maart lagen er 32 toetsen op de stapel. De planning per toets was hier 8 minuten, een totaal van 256 minuten, ofwel 4 uur en 16 minuten. In de agenda was hiervoor ruimte gemaakt van 16:00 uur tot 22:00 uur.
In beide planningen was ruimte gemaakt voor een kopje koffie, wat eten, een rondje met de viervoeters en een toiletbezoek of twee.

Op 21 maart klonk er rond 22:07 een kreet. YES!
Op 23 maart rond 21:23. YES!
Een kreet bij het behalen van de finish. Een kreet bij het behalen van een gesteld doel. Een stille kreet in dit geval. Er was geen stadion. Er was geen publiek. Hoe hard de kreet ook klonk, niemand hoorde hem. Mijn leerlingen zagen wel de resultaten. En ik voelde ze.

En hoe verder?
Deze NK, EK , WK, Olympische Spelen is nog niet over. Komende week komen er nog twee belangrijke wedstrijden. Die niet tegen maar met 5-havo op 29 maart en die niet tegen maar met 6-vwo op 30 maart. Echte grote wedstrijden, de laatste voor dat zij hun laatste wedstrijd aangaan op weg naar hun Champions League. Het CSE.
Ik ben benieuwd. Gaan zij het redden? Ga ik het redden? Ik ben er klaar voor. Zo klaar als ik kan zijn.
Of 30 maart gaat lukken?….

Nakijken is een sport 29 maart 2016-03-28_1529

Nakijken is een sport 30 maart 2016-03-28_1532

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ik heb er een beetje een sport van gemaakt. Dezelfde dag nog nakijken. Ik kijk meestal na in een trainingspak.


Flip de leerling

maart 28, 2016

DSC01238

Het is momenteel toetsweek op mijn school. En dat zal op meerder scholen zo zijn.

Vanmorgen schreef ik de post 5 manieren om de leraar te flippen op dit blog. Hierin schreef ik onder andere het volgende:

Flipping the classroom is een techniek die langzamerhand zijn weg aan het vinden is in het onderwijs. Leraren maken steeds vaker gebruik van de technologische mogelijkheden die er zijn om het uitleg en instructie buiten het klaslokaal te laten plaatsvinden om zo de kostbare tijd in de klas effectiever te kunnen besteden. Er ontstaan steeds meer vormen van ‘flippen’ en de tijd om ook de leraar te gaan flippen lijkt aan te breken.

In het meeste onderwijs staat de leraar letterlijk centraal. De leraar staat vooraan in de klas en alle leerlingen kijken naar hem of haar. Daar is op momenten niets mis mee, als standaard misschien wel.

‘De leerling centraal’ is een uitdrukking die door menige school wordt gebruikt. Soms terecht, vaker niet in de beleving van die leerling.

Het gaat in het onderwijs niet zozeer om de kretologie, veel meer om de bijbehorende acties. Het gaat niet om de leraar of de leerling, het gaat om leren.

Vervolgens las ik een email die naadloos aansluit op deze post en die ik daarom graag direct even deel, met een korte toelichting.

Flip de leerling!

Veel leerlingen op mijn school vinden scheikunde een lastig vak. Dat zal op vele andere scholen ook zo zijn.

Tijdens mijn lessen, en vooral mijn mentorlessen, probeer ik leerlingen te overtuigen van het nut en verleiden tot het genot van leren van elkaar. Met wisselend succes.

Mijn hart maakte dan ook een sprongetje toen ik de volgende mail las:

“Ik heb een Google Document aangemaakt waarin jullie vragen over de komende scheikunde toets kunnen zetten. Dit kan tot uiterlijk maandag 28 maart om 15:00 uur. Daarna zal ik een video maken met de antwoorden op jullie vragen en deze met jullie delen.”

 

 

 

 


Leren lesgeven

maart 28, 2016

Ik weet niet of de titel van deze post past. De video waarop ik de aandacht wil vestigen gaat over een docent die vertelt over de reden dat hij zijn wiskunde lessen anders is gaan geven. Hij is Amerikaan en praat vanuit zijn ervaringen voor zijn vak. Ik geef soms ook wiskunde en herken een deel van zijn ervaringen.

Ik zie in zijn verhaal ook een algemenere lijn en dat maakt dat het voor mij helpt bij het kiezen van wegen en bestemmingen op mijn leren lesgeven reis.

Ik vind zijn verhaal inspirerend, door zijn details en algemeenheid, maar vooral door zijn betrokkenheid. Hij observeert en analyseert een probleem, hij komt met een concrete oplossing, hij deelt deze oplossing. Ik zie het als een goede les van een goede docent.

Zijn naam is Dan Meyer.

‘Ik verkoop een product dat de markt niet wil hebben maar bij wet verplicht is te kopen’ (hij geeft wiskunde)

‘Er is een ongeduld met twijfel over de juiste oplossing’ (leerlingen worden gevoed door snelle media)

‘Ik zal met pensioen gaan in een wereld die door mijn leerlingen wordt gerund’ (voor wie doe je het?)

‘Welk probleem in de echte wereld heb jij ooit opgelost waarbij de informatie precies passend was, er was geen informatie die ontbrak en die je moest zoeken, er was geen onnodige informatie die je moest negeren’ (wat wordt er aangeleerd?)

‘De wiskunde dient het gesprek, het gesprek dient niet de wiskunde’ (voor elk vak in te vullen, nut en noodzaak)

En dan komt de watertank…


5 manieren om de leraar te flippen

maart 28, 2016

Flip de leraar maxresdefault

Flipping the classroom is een techniek die langzamerhand zijn weg aan het vinden is in het onderwijs. Leraren maken steeds vaker gebruik van de technologische mogelijkheden die er zijn om het uitleg en instructie buiten het klaslokaal te laten plaatsvinden om zo de kostbare tijd in de klas effectiever te kunnen besteden. Er ontstaan steeds meer vormen van ‘flippen’ en de tijd om ook de leraar te gaan flippen lijkt aan te breken.

In het meeste onderwijs staat de leraar letterlijk centraal. De leraar staat vooraan in de klas en alle leerlingen kijken naar hem of haar. Daar is op momenten niets mis mee, als standaard misschien wel.

‘De leerling centraal’ is een uitdrukking die door menige school wordt gebruikt. Soms terecht, vaker niet in de beleving van die leerling.

Het gaat in het onderwijs niet zozeer om de kretologie, veel meer om de bijbehorende acties. Het gaat niet om de leraar of de leerling, het gaat om leren.

Flip de leraar!

‘De leraar als leerling en de leerling als leraar’.

Dit betekent niet dat leraren zichzelf ontslaan van hun verantwoordelijkheden en zichzelf niet langer houden aan hun verplichtingen. Het betekent wel dat leraren aandacht besteden aan en handen en voeten geven aan ‘nieuwe’ vormen van pedagogie. Leren door onderwijzen. Leraren doen dit dagelijks zelf. Wanneer een leraar iets moet uitleggen of presenteren zorgt hij er vooraf voor dat hij snapt wat hij vertelt. Hij neemt zijn ervaringen van uitleg en presentaties met zich mee om het de volgende keer nog beter te doen. De leerling deze kans ook geven is het principe achter flip de leraar!

Vijf manieren om de leraar te flippen

1. Laat leerlingen lesgeven aan hun medeleerlingen. Dit zorgt ervoor dat zij zich vooraf de kennis tot zich dienen te nemen tot een niveau waarop zij het ook kunnen uitleggen en kritische vragen kunnen beantwoorden. Het onderwerp kan standaard lesstof zijn die anders via uitleg van de leraar en opdrachten zou worden verwerkt. Dit hoeft dus geen extra tijd te kosten. Een heel hoofdstuk kan op deze wijze over groepjes leerlingen wordt verdeeld.
2. Geef leerlingen een probleem om op te lossen. Laat ze hun oplossing presenteren aan de klas, met een toelichting waarom hun oplossing juist is. Wanneer verschillende groepjes met verschillende ‘juiste’ oplossingen komen die zij kunnen verdedigen ontstaat extra leren.
3. Laat leerlingen zelf kiezen. Laat hen op een door henzelf gekozen manier een project maken waarbij de principes van een onderwerp dat zij anders volgens de standaar manier zouden leren aan bod komen. De verwerking zou een video kunnen zijn, een presentatie, een voorstelling, een liedje, zo lang zij de verwerking maar delen met hun mede-leerlingen of voor een publiek.
4. Gedraag jezelf als leerling. Stel vragen aan leerlingen over wat zij geleerd hebben. Laat ze uitleggen, neem geen genoegen met gemompel. Dit zet aan tot meer kritisch denken over wat en hoe zij leren en stimuleert reflectie. Het maakt ze verantwoordelijk voor hun keuzes en de noodzaak deze te kunnen toelichten.
5. Organiseer een conferentie. Geef leerlingen voldoende tijd om zich voor te bereiden op een onderwerp, individueel of in groepjes. Laat leerlingen hun kennis presenteren via een poster. Het publiek op de conferentie zijn hun klasgenoten, of als het te organiseren valt ook leerlingen van andere klassen en docenten en ouders. Geef de leerlingen vooraf ook de opdracht zelf kritische vragen over hun eigen poster voor te bereiden.

Bron: http://www.steve-wheeler.co.uk/2014/03/flipping-teacher.html


Dagmomentonderwijs maart

maart 25, 2016

Inmiddels de achtste maandelijkse blogpost met dagelijkse momenten uit mijn onderwijs. Een toelichting is hier te vinden.

Di 1 mrt
Die fantastische uitspraak vanmiddag van een leerling die ik nu niet meer uit mijn grijze massa gewroet krijg.

Wo 2 mrt
Vier afdrukken van linkerhanden links op de kist. Vier rechts.
Zo houden zij hem altijd vast.
Dag pappa.

Do 3 mrt
Het genot om ’s ochtends vroeg een zeer bekende les opnieuw te proeven en op gevoel smaak aan te passen voor de nieuwe groep vandaag.

Vr 4 mrt
Lln komen binnen, pakken #chromebook, loggen in bij @edmodo, starten opdracht, overleggen, stellen vragen, een topklas!

Za 5 mrt
De essentie van leren?
Fout. Later opnieuw. 2016-03-04_0701

Zo 6 mrt
Viervoeter 1 probeert op 7 plaatsen water te drinken. Lukt niet.
Viervoeter 2 stampt met 1 poot een gat in het ijs.

Ma 7 mrt
De ‘leerlingen’ laten de ‘docent’ zien dat er meer is dan de ‘wedstrijd’.

Di 8 mrt
“bovenste miscinius”
Dat kunnen we helaas niet goed rekenen.
Er werd niet naar de meniscus gevraagd tenslotte. 😄

Wo 9 mrt
‘Onder druk wordt alles vloeibaar’.
En ontstaan de mooiste lessen.

Do 1o mrt
4V komt binnen, tafels staan in toetstopstelling.
‘O, een leeruur zeker.’
Ze gaan aan de slag.
fdroog.wordpress.com/2015/12/13/lee…

Zojuist.
Mededeling leerlingvolgsysteem.
‘De opa van R is overleden.’
Vier maanden geleden.
‘De oma van R is overleden.’

Verzoek aan collega of hij laatste stuk les kan overnemen ivm onverwacht ziekenhuisbezoek familielid
“Ga nu maar gelijk”

Vr 11 mrt 
Lln heeft notitieboekje waarin hij opmerkingen andere lln opschrijft. Vandaag: ‘chromosomen bestaan uit cellen’.

Za 12 mrt 

Zo 13 mrt 

Ma 14 mrt
Eerste collega die door leerlingen van Education Design Lab verzonnen en ontworpen TOP-TIP formulier aan klas voorlegt

Di 15 mrt 
’s morgensvroeg nog even schaven aan een les, heerlijk!

Wo 16 mrt 
Verzoek om voortaan de extra-tijd toetsen te voorzien van het nieuwe roze proces-verbaal formulier #rozeistochmooier

Do 17 mrt
Zojuist even heeft ruimte in de agenda gemaakt. Ingedeeld als 2e corrector voor 70 examens. Als 1e corrector voor 60.

Vr 18 mrt 
De resultaten van de eerste pilot van de #TOPTIP lijst. Fijn dat het werkt. Fijn om te lezen. Erg nuttig.

Za 19 mrt 
Neefje, die ik bijles geef omdat zijn vader in ziekenhuis ligt: “ik kon bij scheikunde deze week alle vragen beantwoorden, was voor het eerst”

Zo 20 mrt

Ma 21 mrt
‘Meneer, gaan we de toets bespreken?’
‘Meneer, mag ik de toetsen uitdelen?’
‘Meneer, zal ik de toetsen ophalen?’

Di 22 mrt
JA! YES! Yippie!
Ik stond vandaag reserve voor het surveilleren, en zat dus op de bank, maar ik mag het veld in, ik mag gewoon meedoen!

Wo 23 mrt
– Dat je aan het nakijken bent, wilt reageren op er is geschreven, en je realiseert dat je de leerlingen pas over 14 dgn weer ziet…

– ‘Grappig’ foutje voor een 4V leerling.
‘Grappig’, nog een, met zelfde foutje..
Hè, nog een?
Wat, nog een?
1/4 x 1/4 = 1/8 ?? 😄

Do 24 mrt
Leerling klas 2 in gesprek met mede-leerling. ‘Ik ga overal boven de 8 staan. Ik wil geneeskunde studeren en dan maak je meer kans.’

Vr 25 mrt
Het is vandaag Goede Vrijdag. Mijn broer, docent wiskunde en twee jaar ouder, wordt gedotterd.
Ik heb een kaarsje aangestoken.


TOP-TIP

maart 20, 2016

Brilliant in zijn eenvoud en een TOPTIP:
– voor alle leerlingen, leerkrachten en docenten
– een TOP-TIP formulier, twee simpele vragen, een schat aan informatie.

Twee jaar geleden is bij ons op school het Education Design Lab geboren, een groep leerlingen die zich wil inzetten om de effectiviteit van lessen te verhogen. Ik mag hen hierbij begeleiden.

Een van hun ideeën is een TOP-TIP formulier, waarin een klas aangeeft waar een docent erg goed in is, een TOP, en waarin deze zelfde klas aangeeft waar een docent zich mogelijkerwijs in kan verbeteren, een TIP. Er is gedelibereerd over de volgorde, eerst een TIP en dan een TOP, of toch andersom. Er is zeer bewust besloten tot een TOP-TIP volgorde.

Het ontwikkelen van zo’n formulier klinkt heel simpel, en dat blijkt het achteraf ook te lijken te zijn. Toch was het een waardevolle weg die is afgelegd om tot dit formulier te komen. Er is nagedacht over de vorm en de formulering van de vragen. Er is nagedacht en gesproken over de mogelijke voordelen en nadelen, de opbrengst en de gevaren. Er is nagedacht en gesproken over de toelichting voor de docenten en de leerlingen. Er is door de leerlingen gesproken met de DOP-groep die op onze school verantwoordelijk is voor de jaarlijkse leerling enquête, die als basis dient voor het ontwikkelgesprek dat een een docent jaarlijks voert met zijn leidinggevende. Kunnen deze vragenlijsten samengevoegd of dienen zij verschillende doelen? Er is besloten dat het laatste het geval is.

Deze week hebben de leerlingen hun formulier uitgezet als pilot bij een drietal docenten. Eén daarvan was ik. En ik kan er iets mee, met de resultaten. En dat ga ik dan ook doen. Volgende week al. En ik denk dat daar de waarde ligt voor leerlingen, leerkrachten en docenten. Een eenvoudig formulier, concreet, twee simpele vragen, een lijst met antwoorden die een beeld schetsen van hoe leerlingen mijn lessen ervaren. Waar doe ik het goed? Heerlijk om te horen, ego-strelend, onderwijsvisie-bevestigend, rustgevend. Waar kan ik beter? Heerlijk om te horen, een zachte spiegel, aanzettend tot actie.

De antwoorden van twee van mijn klassen heb ik verzameld in woordwolken:

TOP:TOP-TIP 2V3 TOP wordleTIP:TOP-TIP 3V3 TIP wordleTOP:TOP-TIP 3V3 TOP wordle

TIP:TOP-TIP TOP 2V3 wordle

 

Wat heb ik geleerd van de TOPs en de TIPs?
Klassen verschillen en leerlingen zijn individuen, interacties in onderwijzen en leren zijn op klasniveau en op leerlingniveau. Die interacties zijn een essentie van leren. Ik heb een bevestiging gekregen van mijn ideeën en veronderstellingen, ik ben gerustgesteld en tegelijkertijd voorzien van warme incentives to change.

Wat ga ik nu (anders) doen komende week?
Ik ga leerlingen BEDANKEN voor hun TOP en TIP. Ik ga opnieuw uitleggen wat de reden is dat ik lesgeef zoals ik lesgeef. Ik ga uitleggen wat de reden is dat ik zo weinig uitleg en wat zij hieraan kunnen doen, wat de reden is dat ik geen studiewijzer gebruik (en wat de reden is dat ik er toch een zal maken), wat de reden is dat ik vraag wat zij weten zonder vooraf te hebben aangekondigd dat er een toets is, wat de reden is dat ze vooralsnog geen papieren samenvattingen van mij krijgen (maar niet dat zij die alsnog gaan krijgen). Ik ga deze twee klassen hetzelfde antwoord geven, maar met hele andere woorden.

Durf jij het aan?
Je leerlingen te vragen om een TOP en een TIP? Geef jij je leerlingen wel eens een TOP en een TIP? Of vertel jij ze alleen wat ze anders moeten doen? Hoe zou jij het vinden als leerlingen jou vertellen wat je anders moet doen? Of heb je liever een TOP en een TIP? Neem jij de tijd voor het beantwoorden van deze vragen?


%d bloggers liken dit: