De N-term en The Wisdom of Crowds: talen

mei 30, 2018

In 2005 schreef James Surowiecki het boek The Wisdom of Crowds, waarin hij beschrijft dat een groep slimmer is dan een paar geselecteerden uit deze groep, hoe briljant die ook zijn. De groep is beter in het oplossen van problemen, vernieuwing vorm geven en wijze besluiten nemen. Het boek start met de anekdote over Francis Galton’s verbazing dat een menigte aanwezig bij een boeren markt nauwkeurig het gewicht van een aanwezige stier wist te bepalen door het middelen van de individuele schattingen.

Zou zoiets ook bij het bepalen van een N-term voor een eindexamen werken?

Vanochtend schreef ik bovenstaande tekst in de blogpost De N-term en The Wisdom of Crowds om dit via een kleine enquete voor het vak biologie te onderzoeken. De respons hierop was overweldigend en ik kreeg het verzoek van een aantal collega’s of ik dit ook niet voor hun vak zou kunnen doen. Ook zij zijn geïnteresseerd in wat hun collega’s inschatten en het maakt het onderzoekje ook wat sterker. Bij deze dus voor de talen voor het havo en het vwo. In drie andere blogposts zullen de verwachtingen voor de zaakvakken, voor wiskunde en voor de exacte vakken worden verzameld.

Dus ben je docent Nederlands, Engels, Frans of Duits: vul je verwachting in.

Ben je geen docent Nederlands, Engels, Frans of Duits: deel deze post met je collega’s, vrienden of bekenden die dit wel zijn.

Dank je wel! Ik zal de verzamelde resultaten voor alle vakken hier later zeker delen.

Update: op verzoek is ook tijd vrijgemaakt om voor de vakken van het vmbo polls met voorspellingen aan te maken: De N-term en The Wisdom of Crowds: vmbo.

Nederlands

Engels

Frans

Duits

Bron:
The Wisdom of Crowds, James Surowiecki


De N-term en The Wisdom of Crowds: zaakvakken

mei 30, 2018

 

In 2005 schreef James Surowiecki het boek The Wisdom of Crowds, waarin hij beschrijft dat een groep slimmer is dan een paar geselecteerden uit deze groep, hoe briljant die ook zijn. De groep is beter in het oplossen van problemen, vernieuwing vorm geven en wijze besluiten nemen. Het boek start met de anekdote over Francis Galton’s verbazing dat een menigte aanwezig bij een boeren markt nauwkeurig het gewicht van een aanwezige stier wist te bepalen door het middelen van de individuele schattingen.

Zou zoiets ook bij het bepalen van een N-term voor een eindexamen werken?

Vanochtend schreef ik bovenstaande tekst in de blogpost De N-term en The Wisdom of Crowds om dit via een kleine enquete voor het vak biologie te onderzoeken. De respons hierop was overweldigend en ik kreeg het verzoek van een aantal collega’s of ik dit ook niet voor hun vak zou kunnen doen. Ook zij zijn geïnteresseerd in wat hun collega’s inschatten en het maakt het onderzoekje ook wat sterker. Bij deze dus voor de zaakvakken voor het havo en het vwo. In drie andere blogposts zullen de verwachtingen voor de talen, wiskunde en voor de exacte vakken worden verzameld.

Dus ben je docent aardrijkskunde, geschiedenis, economie of m&o: vul je verwachting in.

Ben je geen docent aardrijkskunde, geschiedenis, economie of m&o: deel deze post met je collega’s, vrienden of bekenden die dit wel zijn.

Dank je wel! Ik zal de verzamelde resultaten voor alle vakken hier later zeker delen.

Update: op verzoek is ook tijd vrijgemaakt om voor de vakken van het vmbo polls met voorspellingen aan te maken: De N-term en The Wisdom of Crowds: vmbo.

Aardrijkskunde

Geschiedenis

Economie

M&O

Bron:
The Wisdom of Crowds, James Surowiecki


De N-term en The Wisdom of Crowds: exacte vakken

mei 30, 2018

In 2005 schreef James Surowiecki het boek The Wisdom of Crowds, waarin hij beschrijft dat een groep slimmer is dan een paar geselecteerden uit deze groep, hoe briljant die ook zijn. De groep is beter in het oplossen van problemen, vernieuwing vorm geven en wijze besluiten nemen. Het boek start met de anekdote over Francis Galton’s verbazing dat een menigte aanwezig bij een boeren markt nauwkeurig het gewicht van een aanwezige stier wist te bepalen door het middelen van de individuele schattingen.

Zou zoiets ook bij het bepalen van een N-term voor een eindexamen werken?

Vanochtend schreef ik bovenstaande tekst in de blogpost De N-term en The Wisdom of Crowds om dit via een kleine enquete voor het vak biologie te onderzoeken. De respons hierop was overweldigend en ik kreeg het verzoek van een aantal collega’s of ik dit ook niet voor hun vak zou kunnen doen. Ook zij zijn geïnteresseerd in wat hun collega’s inschatten en het maakt het onderzoekje ook wat sterker. Bij deze dus voor de exacte vakken voor het havo en het vwo. In drie andere blogposts zullen de verwachtingen voor de talenwiskunde en de zaakvakken worden verzameld.

Dus ben je docent natuurkunde of scheikunde: vul je verwachting in.

Ben je geen docent natuurkunde of scheikunde: deel deze post met je collega’s, vrienden of bekenden die dit wel zijn.

Dank je wel! Ik zal de verzamelde resultaten voor alle vakken hier later zeker delen.

Update: op verzoek is ook tijd vrijgemaakt om voor de vakken van het vmbo polls met voorspellingen aan te maken: De N-term en The Wisdom of Crowds: vmbo.

Natuurkunde

Scheikunde

Bron:
The Wisdom of Crowds, James Surowiecki


De N-term en The Wisdom of Crowds

mei 30, 2018

In 2005 schreef James Surowiecki het boek The Wisdom of Crowds, waarin hij beschrijft dat een groep slimmer is dan een paar geselecteerden uit deze groep, hoe briljant die ook zijn. De groep is beter in het oplossen van problemen, vernieuwing vorm geven en wijze besluiten nemen. Het boek start met de anekdote over Francis Galton’s verbazing dat een menigte aanwezig bij een boeren markt nauwkeurig het gewicht van een aanwezige stier wist te bepalen door het middelen van de individuele schattingen.

Zo zoiets ook bij het bepalen van een N-term voor een eindexamen werken?

Een klein onderzoekje dus hier voor het vwo examen biologie. Ook omdat ik persoonlijk benieuwd ben natuurlijk naar jullie inschattingen.

Dus ben je docent biologie: vul je verwachting in.

Ben je geen docent biologie: deel deze post met je collega’s, vrienden of bekenden die dit wel zijn.

Dank je wel! Ik ben benieuwd!

Toevoeging: Naar aanleiding van deze blogpost zijn er verzoeken binnen gekomen van collega’s om dit ook voor andere vakken te doen. Om het enigszins overzichtelijk te houden zijn de polls hiervoor onderverdeeld naar talen, zaakvakken wiskunde en exacte vakken. Invullen en delen wordt zeer gewaardeerd!

Update: op verzoek is ook tijd vrijgemaakt om voor de vakken van het vmbo polls met voorspellingen aan te maken: De N-term en The Wisdom of Crowds: vmbo.

Toevoeging. Op verzoek is ook een poll aangemaakt voor het havo examen biologie.

Bron:
The Wisdom of Crowds, James Surowiecki


Eindexamen biologie vwo 2018 interview

mei 27, 2018

Direct na het eindexamen biologie vwo op dinsdag 22 mei werd ik geïnterviewd door scholieren.com / nu.nl. Hieronder de tekst zoals deze daar is gepubliceerd. Ik ben nu aan het nakijken, deels ‘samen‘ met collega’s. Ook in de facebook groep biologie docenten vindt het nodige overleg plaats. Een blogpost over de ervaringen van het nakijken en de uiteindelijke resultaten zit in de planning. 

Sofie Willemsen (19) doet dit jaar het examen biologie voor de tweede keer en vond dit examen wel oké. “De dingen die ik lastig vind aan biologie, zoals genetica en erfelijkheid, zaten er niet in. Het ging nu juist heel erg over ecosystemen.”

In gesprek met medeleerlingen kwam Sofie niet tot dezelfde antwoorden. “Bij het nabespreken had iedereen eigenlijk verschillende antwoorden, maar ze zouden ook allemaal goed kunnen zijn. Ik had dan ook het idee dat er best meerdere wegen naar een goed antwoord kunnen leiden.”

Thijs Rood (18) vond het bij vlagen een vrij lastig examen. “Het begon direct pittig. De eerste vraag ging over zuurstofverzadiging in de bergen, dat was echt wel lastig.” Gelukkig waren de opgaven daarna vrij makkelijk: “Die gingen over vissen en wolven en dat had ik ook wel meteen door.”

Niet onder de indruk

Docent Frans Droog van het Wolfert Lyceum in Bergschenhoek was op zijn beurt niet erg onder de indruk van de toets: “Het was een redelijke afspiegeling van wat ze moeten weten.”

Maar ook Droog moet toegeven dat het geen eenvoudig examen was: “De vraagstelling was anders dan voorgaande jaren.” Hij verduidelijkt: “Dat zit ‘m deels in het feit dat je veel moet aflezen van de grafieken. Ik denk dat het voor leerlingen moeilijk is om duidelijk te krijgen wat er gevraagd wordt. Opgave 2 is er zo één. Normaal krijg je bij zo’n vraag iets meer informatie vooraf.”

“Die vraag met de uitwerkbijlage was inderdaad niet duidelijk geformuleerd. Je moest een hormoon, weefsel, weefseltype en orgaan invullen. Ik denk wel dat ik ga klagen, ik raakte namelijk heel erg in de war”, stemt Yasmine Ballachi (17) in, die het examen verder wel mee vond vallen. “Als je geleerd had, heb je een hoog cijfer.”

38 vragen

Yasmine was dan ook ruim op tijd klaar, iets dat niet gezegd kan worden over Sofie. Op het eind moest ze nog even flink schrijven, maar dat kan komen omdat er veel open vragen in zaten. “De meeste examens biologie hebben 32 of 34 vragen maar dit examen had er 38, waarvan heel veel ook open waren.”

Droog, die het examen zelf al gemaakt heeft, geeft overigens nog wel aan dat hij bij sommige vragen maar moeilijk kan beoordelen waar een goed antwoord aan moet voldoen om alle punten te behalen. “Vraag 26 is een mooi voorbeeld. Daar moet je beredeneren in hoeverre een koudere omgeving kan helpen bij het afvallen. De vraag is nogal ruim gesteld en erg open geformuleerd, terwijl het – gezien het aantal punten – wel aan een aantal onderdelen moet voldoen.”

De circa 900 stemmers op de poll zijn verdeeld. Het grootste gedeelte (39 procent) zegt ‘ging wel’. Daarnaast ging het bij net zoveel mensen ‘heel goed’ als ‘heel slecht’.

Bronnen:
Tekst: nu.nl.
Afbeelding: Scholieren.com 


We gaan het nog een keer doen! Een uitdaging! #blimageNL

mei 20, 2018

We gaan het nog een keer doen!

De onderstaande blogpost werd geschreven op 24 juli van 2015 en de #blimageNL uitdaging leidde uiteindelijk tot 88 prachtige onderwijs verhalen. Gisteren kwam er een onverwacht vervolg, Karel plaatste een blog om zijn belofte uit 2015 na te komen. Op twitter kwamen er de nodige reacties, als mooie herinneringen. Het idee was al snel geboren om de uitdaging nogmaals aan te gaan. Bij deze dus.

En we starten gewoon hier met dezelfde plaatjes! De associaties zullen mogelijk andere zijn…

foto rupswandMisschien is nu niet echt de beste tijd van het jaar om mensen uit te dagen te bloggen over onderwijs maar ik ga het toch doen.

Op twitter ben ik bij een aantal Engelstalige tweeps die ik volg de laatste dagen een aantal keer de hashtag #blimage tegen gekomen, vaak in combinatie met het woord challenge. Dit maakte mij nieuwsgierig. Een van de tweets bevatte een link naar een blogpost van Steve Wheeler (@timbuckteeth): “Blimey, it’s #blimage!“. Blimage blijkt een samentrekking van de woorden ‘Blog’ en ‘Image’ en is verzonnen door @amyburvall. foto espressohond

Het idee hierachter is simpel, maar krachtig, en heeft als een van de doelen mensen in het onderwijs over te halen (meer) te bloggen. Je stuurt een afbeelding naar iemand en daagt hem uit hierover een onderwijs-gerelateerde blogpost te schrijven. Het is een leuke en creatieve manier om mensen uit het onderwijs te laten nadenken over hun eigen praktijk en ervaringen en deze te delen met anderen.

Inmiddels zijn er een aantal uitdagingen verstuurd, geaccepteerd en zijn er een aantal blogposts geschreven. Er is een discussie aan het ontstaan op de blogs en op twitter en @sensor63 heeft een Pinterest bord aangemaakt waar de blogs zijn verzameld.

Nu zijn de blogposts via #blimage in het Engels en het lijkt mij leuk dit ook in het Nederlands te gaan doen. De hashtag voor twitter wordt dan #blimageNL. Zet ook #blimageNL in de titel van je post zodat deze gemakkelijk teruggevonden kan worden.

Hierbij dus de uitdaging!
Gebruik een van de afbeeldingen uit deze blogpost en schrijf er jouw verhaal bij. In principe is één afbeelding genoeg, ik heb er vier geplaatst om de start wat te vergemakkelijken. Je kunt er natuurlijk ook twee of drie of alle vier gebruiken! Je mag ook rustig een eigen afbeelding gebruiken als je dat liever wilt (hoewel de uitdaging dan misschien wat minder is 😄). De hier geplaatste afbeeldingen zijn door mij gemaakte foto’s, hou er rekening mee bij het gebruiken van afbeeldingen van het internet dat zij een Creative Commons licentie hebben. Wanneer je jouw verhaal hebt geschreven, daag dan iemand anders uit door hem of haar een afbeelding te sturen.

foto autoschoolfoto krukvoeten

Ik ben benieuwd!

Update: Inmiddels al voldoende reacties om een eigen Pinterest bord #blimageNL te starten. Mooi! Fijn! Dank!


Eindexamen samen nakijken 2018

mei 13, 2018

 

Na een eindexamen voor een bepaald vak en een bepaald niveau vinden er op verschillende plaatsen in het land kringgesprekken plaats om het examen te bespreken. Verschillende vakverenigingen verzamelen deze kringgesprekken en publiceren ze op hun website. Ook zijn er verschillen fora waar over het beoordelen van de antwoorden op examenvragen gediscussieerd kan worden. Deze inzichten kunnen zeer nuttig zijn voor het nemen van beslissingen voor een eerste corrector en ook voor overleg tussen eerste en tweede corrector.

De data voor de NVON besprekingen biologie havo/vwo 2018 zijn hier te vinden. Voor het vmbo 2018 zijn ze hier te vinden. Op die plaatsen verschijnen ook de verslagen van de besprekingen.

Wanneer een examen wat later zit in het examenprogramma komen deze gegevens echter niet altijd op tijd beschikbaar. Ook is het voor de eerste corrector heel plezierig om al eerder contact te maken met vakgenoten. Door dit in een gedeeld online document te doen kan dit op een op zeer snelle manier, zo goed als live, plaatsvinden.

Om deze redenen maakt Hans Huigen nu al voor het 5e jaar gebruik van een gedeeld Google Drive document waarin collega’s gezamenlijk kunnen reageren op het examen biologie voor vmbo-tl. Voor het 3e jaar wordt dit ook voor biologie havo en vwo gedaan, dit jaar beide worden beide door mij beheerd. Via onderstaande links zijn de gezamenlijke documenten voor dit schooljaar te bereiken.

Opmerkingen bij vmbo-tl examen biologie 2018 1e tijdvak

Opmerkingen bij havo examen biologie 2018 1e tijdvak

Opmerkingen bij vwo examen biologie 2018 1e tijdvak

Wil je meedoen dan kun je via bovenstaande links het document invullen of je informatie achter laten. Ken je collega’s die niet actief zijn op sociale media breng deze dan ook op de hoogte. Je kunt het document natuurlijk desgewenst ook alleen raadplegen zonder iets toe te voegen. Er zijn geen verplichtingen. Het is wel fijn als je even je naam achter laat als je het document gebruikt hebt.

Een voorbeeld hoe dit in de praktijk werkt: Opmerkingen bij vwo examen biologie 2017 1e tijdvak

Ik weet dat ook bij NaSk1 dit al een aantal jaar gedaan wordt, mogelijk ook bij andere vakken inmiddels. De ervaringen leren dat het erg prettig werkt. Heb je opmerkingen of suggesties voor aanpassingen dan hoor ik die graag.

 


Eindexamen en werkdruk

mei 13, 2018

De eindexamens starten morgen. Dat levert voor docenten die de eindexamens moeten nakijken een weliswaar tijdelijke maar niet onaanzienlijke extra werkdruk op.

Ik wil dat op verzoek van een aantal vrienden en een korte discussie op twitter hierover graag laten zien aan de hand van een concreet voorbeeld. Mijn voorbeeld. Ik ben docent biologie en heb twee examenklassen.

Op dinsdag 22 mei tussen 13.30 – 16.30 zal het examen biologie voor het vwo plaatsvinden.

De adviestabel voor het opsturen van het examenwerk geeft aan dat dit op vrijdag 1 juni bij de tweede corrector dient te zijn. Dit betekent dat het werk op donderdag 31 mei op de post dient te worden gedaan.

Voor het nakijken van het examenwerk voor de eerste corrector zijn er dus zes werkdagen beschikbaar, namelijk 23 – 24 – 25 – 28 – 29 – 30 mei.

Uit het onderzoek naar de praktijk van het de eerste en tweede correctie van het cse blijkt dat de gemiddelde tijd die wordt besteed aan het nakijken van het examen biologie voor het vwo 45 minuten bedraagt. Dit is de tijd die aan het nakijken zelf wordt besteed. Hierboven komt nog de tijd besteed aan de administratie en het overleg met de gecommitteerde. Er zijn vakken waarbij deze tijd korter is, er zijn vakken waarbij deze tijd langer is. Het gemiddelde voor alle vakken bedraagt 38 minuten.

Dit jaar heb ik 45 leerlingen die het eindexamen biologie vwo gaan doen. Dit betekent dus voor mij: 45 lln x 45 min = 2025 minuten nakijkwerk. Dit komt overeen met 33 uur en 45 minuten.

Verdeeld over zes werkdagen betekent dit 5 uur en iets meer dan 37 minuten aan nakijkwerk per dag.

Tijdens deze zes werkdagen gaan alle reguliere lessen aan de overige klassen gewoon door en zijn er een aantal vergaderingen en gesprekken gepland. De lessen voor klas 6-vwo die vervallen worden vervangen door surveilleren bij de eindexamens.

Voor de tweede correctie geldt dat zij op maandag 11 juni terug dient te zijn bij de eerste corrector. Dit betekent dat zij op vrijdag 8 juni op de post dient te worden gedaan.

Voor het nakijken van het examenwerk als tweede corrector zijn er dus vijf werkdagen beschikbaar, namelijk 1 – 4 – 5 – 6 – 7 juni.

Uit het onderzoek naar de praktijk van het de eerste en tweede correctie van het cse blijkt dat de gemiddelde tijd die wordt besteed aan de tweede correctie van het examen biologie voor het vwo 24 minuten bedraagt. Het gemiddelde voor alle vakken is 23 minuten.

Dit jaar heb ik 49 leerlingen waarvan ik de tweede correctie ga doen. Dit betekent dus: 49 x 24 = 1176 minuten, ofwel 19 uur en 36 minuten.

Verdeeld over vijf werkdagen betekent dit 3 uur en iets meer dan 55 minuten aan nakijkwerk per dag.

Tijdens deze vijf werkdagen gaan alle reguliere lessen aan de overige klassen gewoon door en zijn er een aantal overleggen en gesprekken gepland.

De VO-raad heeft scholen, gezien de duidelijke piekbelasting die een examenperiode met zich meebrengt, dringend geadviseerd examinatoren zoveel mogelijk te ontlasten van andere taken. Ik weet niet op hoeveel scholen daadwerkelijk gevolg aan deze oproep wordt gegeven.

PS:
Voorafgaand aan de examenperiode staat de meivakantie in het rooster staat. Ik noem dat de mei lesvrijeperiode. Ik werk tijdens deze lesvrijeperiode om ervoor te kunnen zorgen dat ik in de periode van piekbelasting die er aan gaat komen toch mijn werk zo goed mogelijk kan doen. Alle voorbereidingen nodig voor het verzorgen van de lessen tijdens de examenperiode heb ik gedaan. De studiewijzers zijn bijgewerkt, de lesplannen zijn gereed, de testjes en toetsen die ik af zal gaan nemen liggen klaar. Dit zodat ik me kan concentreren op het geven van zo goed mogelijke lessen. Zodat ik me kan concentreren op het zo goed mogelijk nakijken van het werk van mijn examenleerlingen. Tijd voor iets anders is er even een paar weken niet. Ik wil de werkdruk de kwaliteit van mijn werk zo min mogelijk laten beïnvloeden.

Bronnen:


EduHackathonNL

mei 10, 2018

 

Gisteren hebben we met een aantal mensen achter de verschillende MeetUp’s samen onder de vlag van MeetUpNL gezellig gegeten. En gesproken over onderwijs natuurlijk. En over hoe mooi het onderwijs is. En hoe we dat onderwijs toch nog zouden kunnen verbeteren. En over hoe daar als MeetUppers een bijdrage aan kunnen en willen leveren. En over hoe we collega’s enthousiast kunnen krijgen. En over hoe het loopt binnen de verschillende MeetUp’s. De overeenkomsten en de verschillen. De kracht van de regionaliteit en de persoonlijke invullingen. De plannen die de verschillende MeetUp’s hebben voor de bijeenkomsten die zij komend schooljaar gaan organiseren. En of we een landelijke MeetUpNL zouden willen organiseren.

En toen vielen er een paar zinnen achter elkaar op hun plaats en ontvouwde Nicole van MeetUp024 haar plan:

EduHackathonNL

Op verschillende plaatsen in Nederland tegelijkertijd met teams aan de slag
om te werken aan innovatieve, concrete oplossingen
voor uitdagingen en vragen die er liggen in het onderwijs

EduHackathonNL is voor iedereen met een hart voor onderwijs die ervan overtuigd is dat er oplossingen zijn voor uitdagingen die het onderwijs kent en dat het altijd beter kan. EduHackathonNL is voor leraren, leraren in opleiding, lerarenopleiders, didactici, pedagogen, leerlingen, ouders, mensen in het bedrijfsleven met een affiniteit voor onderwijs.

Het doel van EduHackathonNL is om concrete producten ter verbetering van ons huidige onderwijs te ontwikkelen, met inbreng van zoveel mogelijk betrokken partijen en zoveel mogelijk experts uit verschillende gebieden. In een team een dag lang werken aan een onderwijsvernieuwing dat een antwoord kan zijn op één van de ingebrachte vraagstukken. Binnen een dag komen van een idee tot een feitelijk product waarmee direct aan de slag kan worden gegaan. En ervoor zorgen dat dit ook kan en gaat gebeuren door alle randvoorwaarden in de oplossingen mee te nemen.

Voorbeelden van uitdagingen die zouden kunnen worden aangepakt door ze in gerichte vragen om te zetten:

  • motivatie van leerlingen
  • kennis over effectief onderwijs en leren verbreden en toepassen
  • werkdruk
  • ouderbetrokkenheid
  • noodzaak en kwaliteit van toetsen en examens
  • thuiszitters
  • noodzaak en betaalbaarheid excursies
  • bijlessen, schaduwonderwijs en examentrainingen
  • lerarentekort
  • effectieve inzet ICT
  • relaties onderwijs met bedrijfsleven
  • opzetten nieuwe vormen van onderwijs
  • leraar als rolmodel
  • kansengelijkheid

Ja, dit zijn veel en grote onderwerpen. Die gaan vast en zeker niet met een EduhackthonNL allemaal in een keer opgelost worden. Wij gaan toch graag aan de slag met het zoeken naar oplossingen voor deze en andere uitdagingen omdat ons onderwijs dat het waard is, onze leerlingen dat het waard zijn en onze samenleving dat het waard is. Het alleen benoemen van problemen en er schande van spreken zal ze zeker niet oplossen.

We zijn erg enthousiast en willen ons EduHackathonNL idee daarom nu al graag delen, zodat iedereen die het wil er over mee kan gaan denken. Het zal de nodige organisatie vragen maar wij zien grote mogelijkheden om uitdagingen die er liggen in het onderwijs creatief en innovatief op te lossen door veel experts uit verschillende gebieden bij elkaar te brengen met een specifieke opdracht: een concrete oplossing die er aan het eind van de dag (twee dagen?) ligt voor een vooraf goed geformuleerde onderwijsvraag.

Onze volgende etentje met MeetUpNL zal op 20 september zijn. Dan zullen als groep verder praten. Ondertussen zullen we ‘individueel’ aan de slag gaan met onze ‘eigen’ MeetUp’s en onze eigen netwerk om interesse te peilen, ideeën te verzamelen en ‘draagvlak’ te creëren. Bijvoorbeeld via deze blogpost. Reacties zijn meer dan welkom!


Cijfers geven werkt niet – recensie

mei 7, 2018

Cijfers geven werkt niet, Ten Brink Uitgevers/Didactief 2013, geschreven door Dylan William (Embedded Formative Assessment, 2011) en vertaald en bewerkt voor Nederland door René Kneyberr, is een boek met een tamelijk provocerende titel. Het boek gaat in op de vraag van de leraar, hoé kan ik mijn leerlingen effectief kennis en vaardigheden aanleren?  Het werk van John Hattie, in zijn Visible Learning serie boeken, heeft laten zien dat formatieve evaluatie hiervoor een zeer krachtig gereedschap is. Maar hoe leer je leerlingen aan hun eigen werk te beoordelen? Het boek staat vol met tips waarmee je als leraar kunt controleren of je leerlingen het doel van een les begrepen hebben, of de les geland is en wat ze nog nodig hebben aan informatie om het einddoel te bereiken.

Het boek beschrijft dat evalueren op twee manieren kan gebeuren. Formatief, wanneer de leraar op basis van evaluatie het begrip of het leren van zijn uitleg wil verbeteren. Summatief, om tot een oordeel te komen of stof voldoende of onvoldoende wordt begrepen of beheerst. Een evaluatie kan nooit beide tegelijkertijd doen. Formatieve evaluatiestrategiën hebben tot doel de educatieve beslissingen leraren of leerlingen te verbeteren. Hiertoe wordt vastgelegd waar de leerling naar toe gaat, waar hij nu staat en hoe hij gaat komen waar hij naar toe gaat. Dit wordt elders ook wel aangegeven met de begrippen feed up, feedback, feed forward.

Het boek is op plaatsen best confronterend voor de leraar als lezer, terwijl het ook soms een feest der herkenning vormt. Lesgeven is ingewikkeld en het is vaak lastig voor leraren om hun eigen leerintenties en succescriteria te verwoorden.  Duidelijk gemaakt wordt in hoofdstuk twee van het boek hoe belangrijk het formuleren en begrijpen van leerintenties en succescriteria is en wat het verschil is tussen deze laatste twee. Er dient onderscheid gemaakt te worden tussen taakspecifieke en generieke criteria, tussen productgerichte en procesgerichte criteria en ook bij beschrijvingen is het van belang te letten op formeel versus leerling-vriendelijk taalgebruik. Hoofdstuk drie gaat in op het verkrijgen van bewijs van leerresultaten en geeft richtlijnen om gestelde vragen tot goede vragen te maken. Tijd komt langs als belangrijke factor voor het nemen van beslissingen van een leraar, nogmaals uitleggen of doorgaan, welke vooraf voorbereide vragen moet ik stellen? Kennis van de plaats in het leerproces waar de leerlingen zich op dat moment bevinden maakt dit makkelijker dit soort beslissingen waardevoller te nemen.

Hoofdstuk vier laat de waarde van feedback zien en verwijst naar het onderzoek dat laat zien dat cijfers niet werken. Leerlingen die alleen feedback ontvingen presteerden in vervolgopdracht beter dan leerlingen die alleen een cijfer kregen of een combinatie van feedback met een cijfer. Een cijfer stopt het leren. Tegelijkertijd laat dit hoofdstuk zien dat goede feedback zeer lastig is. De feedback dient taakgericht te zijn, op het juiste moment gegeven te worden en niet te vaak of te uitgebreid gegeven te worden. De feedback moet passen om zijn kracht te kunnen tonen.

Het boek bevat een pleidooi om zo min mogelijk cijfers te geven, bijvoorbeeld één per termijn op een middelbare school. Er zijn in plaats hiervan beoordelingssystemen nodig die bedoeld zijn om het leren te ondersteunen en waarin gegevens worden vastgelegd waarmee leraren, leerlingen en ouders kunnen bepalen waar leerlingen zich in het leerproces bevinden.

Het boek maakt zijn provocerende titel wat mij betreft zeker waar en laat overtuigend de waarde van formatief evalueren voor onderwijs en leren zien. Het originele boek is al uit 2011 en de Nederlandse vertaling uit 2013 maar ik heb het boek recent opnieuw gelezen, mede naar aanleiding van discussies met collega’s op school wat formatief evalueren nu precies is en hoe wij dat zelf inzetten in onze dagelijkse lespraktijk. Te weinig is mijn eigen duidelijke conclusie en ik raad iedereen die meer of minder bekend is met het begrip formatief evalueren van harte aan dit boek aan te schaffen. Er is de nodige discussie over wat formatieve evaluatie nu precies betekent en er wordt in dit kader vaak gesproken over formatief toetsen of formatieve assessment, wat tot de nodige (spraak)verwarring kan leiden. Dit boek helpt deze verwarring op te lossen. Voor geïnteresseerden die hiermee nog niet bekend zijn is de facebook groep ‘Actief leren zonder cijfers‘ zeker ook een aanrader om je bij aan te sluiten.

Het boek eindigt met een handig en bruikbaar overzicht van de ruim dertig praktische technieken die in de verschillende hoofdstukken aan de orde zijn gekomen en die een belangrijke essentie van het boek vormen. Zij maken het boek zo waardevol. De technieken geven aan hoe er concreet in de klas kan worden omgegaan met de besproken theorie. Natuurlijk sluit het boek met een lijst met referenties voor een ieder die zich meer wil verdiepen in een of meer van de besproken onderwerpen.

Bestellen
-bij de uitgever Ten Brink Uitgevers/Didactief

Inhoudsopgave
1: Wat is formatieve evaluatie
2: Verduidelijken, delen en begrijpen van leerintenties
3: Verkrijgen van bewijs van leerresultaten
4: Feedback die het leerproces stimuleert
5: Leerlingen activeren als bron voor elkaar
6: Leerlingen activeren als eigenaars van hun leerproces

Over de auteur(s)
Dylan William is voormalig docent en verbonden geweest aan het Institute of Education aan de Universiteit van Londen en aan de Educational Testing Service in Princeton. Hij werkt nu over de gehele wereld met docenten en heeft meer dan 10 boeken geschreven, vooral over formatieve evaluatie. René Kneyber is wiskundeleraar, lid van de Onderwijsraad, columnist van dagblad Trouw en schrijver van een aantal boeken over onderwijs, waaronder Orde houden in het voortgezet onderwijs, Het Alternatief en Neem gewoon ontslag. Hij is ook uitgever van andere boeken over onderwijs via Uitgeverij Phronese.


%d bloggers liken dit: