De verhalen van week 4 #blimageNL

augustus 23, 2015

Het is inmiddels vier weken na de start van de #blimageNL uitdagingen ook deze week zijn er weer een aantal mooie nieuwe verhalen geschreven. De #blimageNL uitdaging is simpel: ontvang een foto en schrijf naar aanleiding hiervan jouw verhaal over onderwijs, daag vervolgens iemand die je kent uit met een nieuwe foto die je hem/haar stuurt. Het resultaat is verbijsterend, fantastische verhalen door bevlogen onderwijsmensen.

Hieronder een korte introductie van de nieuwste verhalen. Je kunt ze lezen voor wat zij zijn of wat zij met je doen. Laat de mensen die de verhalen geschreven hebben weten als ze je op een of andere manier geraakt hebben. Je kunt ze misschien ook gebruiken om inspiratie op te doen om zelf aan deze #blimageNL uitdaging mee te gaan doen (of iemand uit te dagen!). Zie hier voor de achtergrond en de ‘regels’. Veel leesplezier! Veel inspiratie!

Tessa van Zadelhoff, leerkracht, projectleider onderwijs innovatie, (web)redacteur, schreef het verhaal Over oude busjes en het verbreden van je horizon, over reizen en uitersten, over wel wifi maar nauwelijks bussen, over gevulde scholen zonder leerplicht, over zingen, over durven loslaten en willen reguleren, over verschillen ervaren om verschillen te zien, over snoepreizen die niet zijn wij lijken en iedereen zijn gegund.

Willem Karssenberg, trendmatcher tussen web en onderwijs, schreef het verhaal Belonen, over honden en leren van het onderwijzen van honden, over belonen, over snoepjes in de zak van de docent, humor uit zijn mond, een schouderklopje, over blije honden en lachende leerlingen.

Remko Boers, stafmedewerker onderwijs en ict bij SCOH in Den Haag, schreef het verhaal Orde en chaos, over de kracht die uitgaat van chaos, er ontstaat als vanzelf een wens tot orde, over de kracht die uitgaat van chaos, er ontstaat als vanzelf een spanning en wens naar chaos, over het in de klas vormen van het juiste evenwicht tussen beide krachten, zodat zij niet worden gevoeld en elkaar toch versterken.

Martin Ringaldus, docent Duits, schreef het rake vader en zoon verhaal Wie helpt er mee om deze bak te vullen?, over bouwen met zelfgekozen legoblokjes en zo ontdekken, over bouwen met Fisher techniek, en dan juist niet de voorbeelden, over het verdwijnen van de basissets, het overgaan naar alleen nog maar nabouwen van het voorbeeld op de verpakking, over boze dromen gevoed door de werkelijkheid van meer en meer vastgenagelde eisen, over het lesboek als legodoos, over het zelf maken van de basisset voor onze leerlingen, zodat zij kunnen bouwen en groeien.

Juf Inger, leerkracht aan een combinatiegroep 3-4-5 , schreef het verhaal Samen?, over dingen graag alleen doen, over je afvragen of samen wel echt altijd samen is, of niet meer toevallig tegelijkertijd, over met vallen en opstaan leren dat samen toch beter is, over samen meer leren dan alleen en dat het ook nog eens leuker is.

Rob van Bakel, docent natuurkunde en techniek, schreef het verhaal Meneer t is vakantie 😂, over de vraag van die leerling: wat doen leraren eigenlijk in de vakantie, over foto’s delen met leerlingen, over hoe het samenhangt.

Juf Es, Esther Groenevelt, Juf, IBer, MasterSEN, schreef het verhaal “Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.” Benjamin Franklin, over zelf kunnen leren, over een ander nodig hebben om te leren, over doelen en focus, over auto’s en aan het stuur zitten, over remmen en feesten. 

Paul Laaper, leraar koken in het mbo, schreef het verhaal Oliemannetje, over olieflesjes die op tafel staan, en waar je wel naar kijkt maar die je niet echt ziet, over morphing, over smaak, kleur, geur, over invallen en uitglijers.

Marieke Simonis, adviseur en trainer op het raakvlak ICT en onderwijs , schreef het verhaal Nieuwe uitdaging, over nieuwe dagen, nieuwe leerlingen op een nieuwe school, over bekend zijn met de materie, maar toch die spanning voelen, over denken dat het geven van trainingen bijna hetzelfde is als lesgeven.

 


Korte introducties en links naar alle tot dusver verschenen verhalen zijn terug te vinden op De #blimageNL lijst.

En afsluitend weer een nieuwe afbeelding voor als je zelf de uitdaging ook aan wilt gaan. Je kunt je ook laten uitdagen door een van de afbeeldingen op het Pinterest #blimageNL bord, waar alle gebruikte afbeeldingen worden verzameld. Er is geen limiet aan hoe vaak een afbeelding mag worden gebruikt 😄. Je mag natuurlijk ook je eigen afbeelding gebruiken.

foto schakelaar cc pixabay images

 

 

 

 

 

 

 


Waarom ik toch voor zomerscholen ben

augustus 18, 2015

Zomerschool 2015-08-18_1454Dit jaar hebben zo’n 7000 leerlingen gebruik gemaakt van een zomerschool. Is dat goed?

Het gaat om 126 zomerscholen waarin een totaal van 267 scholen leerlingen de kans boden alsnog bevorderd te worden. Uitgesplitst naar niveau gaat om 2035 vmbo’ers, 3030 havisten en 1859 vwo’ers. Het grootste deel van deze leerlingen zit in het jaar voor het eindexamen, respectievelijk 58%, 53% en 31%.

Wat is een zomerschool?

Tijdens een zomerschool worden leerlingen gedurende twee weken bijgespijkerd in een beperkt aantal vakken. Uitvoering van de zomerschool kan gebeuren door docenten van de school zelf maar kunnen hiervoor ook externe begeleiding inhuren. Het ministerie van OCW heeft hiervoor 9 miljoen euro beschikbaar gesteld. Scholen leggen zelf de afspraken vast en bepalen de inhoud en de toetsing en bepalen zelf de normen voor bevordering. Een belangrijk doel van de zomerschool is het terugdringen van het aantal zittenblijvers.

Niet iedereen in het onderwijs is even gelukkig met de zomerscholen, net als niet iedereen in het onderwijs even gelukkig is met de stoomcursussen voor de eindexamens. Er zijn een aantal zeer valide argumenten aan te voeren om tegen zomerscholen te zijn en David Dijkman heeft deze in zijn blogpost “Waarom ik tegen de zomerschool ben” uitgebreid beschreven. En hoewel ik me in een aantal van deze argumenten goed of deels kan vinden ben ik toch voor zomerscholen.

De belangrijkste reden is de leerling, die toch over kan gaan en niet een heel jaar opnieuw hoeft te doen.

En hier zit wat mij betreft de kern. Een harde kern met een zachte inhoud. Cijfers zijn veelzeggend, maar niet alleszeggend. Cijfers zijn een samenvatting van het verleden en geen voorspelling met een garantie voor de toekomst. Geen mens is te vangen in een gemiddelde.

In een perfecte wereld en op een perfecte school zou een zomerschool niet nodig zijn. Dan is alles gedurende het jaar goed verlopen, zijn tijdig de nodige maatregelen genomen. Maar de praktijk is nooit perfect. Niet alle oorzaken voor het niet voldoen aan alle regels en normen voor overgang zijn altijd vermijdbaar. En zeker niet altijd worden deze veroorzaakt door de leerling of door de leerling alleen.

Op vele scholen is er geen mogelijkheid tot een voorwaardelijke overgang of een overgang met een taak. Veel scholen doen (nog) niet mee aan een zomerschool. Het eind van het jaar is het eind van het jaar. Na de laatste toetsweek liggen de cijfers vast. Na de vergadering ligt de toekomst vast.

Ik ben niet tegen doubleren. Ik ben voor het geven van kansen. Zeer bewust besproken door een team van betrokken professionals dat hiervoor voldoende tijd tot zijn beschikking heeft, zou de uitkomst moeten kunnen zijn overgang, doubleren of een extra kans. Of deze extra kans nu een zomerschool is of een taak of een voorwaardelijke overgang. Daar waar de twijfel zeer groot is, een stemming van 8 tegen 7 voor doubleren, verdient een leerling in mijn ogen een extra mogelijkheid.

Wat zeggen de cijfers over de zomerscholen?

Uit een pilot in 2013, waarbij 241 leerlingen waren betrokken, bleek dat 85% van de leerlingen die deelnam aan een zomerschool alsnog werd bevorderd.
En, belangrijker, dat 75% van de leerlingen die werd bevorderd ook het jaar daarop werd bevorderd of slaagde.

In 2014 bleek 86% van de leerlingen alsnog bevorderd. De aansluitende cijfers uit 2015 over deze groep zijn nog niet bekend.

Met de nodige voorzichtigheid zou aan de hand van deze cijfers gezegd kunnen worden dat nu er dit 7000 leerlingen deelnemen er bijna 6000 leerlingen alsnog bevorderd gaan worden. Met de nodige voorzichtigheid zou gezegd kunnen worden dat hierdoor ruim 4400 leerlingen alsnog zonder doubleren hun school afmaken.

Ik vind deze getallen een goed argument om toch voor zomerscholen te zijn.

 

PS: De eerste cijfers van dit jaar laten zien dat opnieuw 80-85% van de leerlingen alsnog is bevorderd.

Bronnen: 
VO-raad:Bijna 7000 leerlingen spijkeren bij op zomerschool
– VO raad: Zomerscholen VO
– David Dijkman: Waarom ik tegen de zomerschool ben.
Zomerscholen: commerciële aanbieders
Revius Lyceum: Zomerschool
Zwijssen College: Zomerschool
Isendoorn College: Zomerschool
– Emmen.nu


De verhalen van week 3 #blimageNL

augustus 16, 2015

Het is inmiddels drie weken na de start van de #blimageNL uitdaging, en sinds de laatste update zijn er weer een aantal mooie nieuwe verhalen geschreven. De #blimageNL uitdaging is simpel: ontvang een foto en schrijf naar aanleiding hiervan jouw verhaal over onderwijs, daag vervolgens iemand die je kent uit met een nieuwe foto die je hem/haar stuurt. Het resultaat is verbijsterend, fantastische verhalen door bevlogen onderwijsmensen.

Hieronder een korte introductie van de nieuwste verhalen. Je kunt ze lezen voor wat zij zijn of wat zij met je doen. Laat de mensen die de verhalen geschreven hebben weten als ze je op een of andere manier geraakt hebben. Je kunt ze misschien ook gebruiken om inspiratie op te doen om zelf aan deze #blimageNL uitdaging mee te gaan doen (of iemand uit te dagen!). Zie hier voor de achtergrond en de ‘regels’. Veel leesplezier! Veel inspiratie!

Pauline Maas, multimedia docente VSO en schrijfster educatieve boeken over games en programmeren, schreef het verhaal Kleurrijk Antillen, over 72 dagen ergens anders zijn, over kinderen die overal hetzelfde zijn, over smartphones dus ook, over ups en downs, over verschillen en overeenkomsten, over een lange lijst met warme ervaringen.

Boris Berlijn, docent aardrijkskunde en SMART exemplary teacher, schreef het verhaal Ceremony, over gecomplimenteerd worden dat waardevoller is dan kadootjes krijgen, over bedrijven die dit doen met een doel, over het resultaat, over marketing ook inzetten in de klas, omdat het werkt, over vaker complimenten geven, misschien zelfs in plaats van cijfers.

Susan Spekschoor, Ambulant Begeleider en eindredactrice kleuterportaal.nl, schreef het verhaal Home is wherever I am with my family, over op vakantie zijn en anders ervaren, over leren niet op de verkeerde plaats te gaan staan, over zorgeloosheid en spanning, over zorg en onderwijs en onderwijs en zorg.

Frans Droog, edublogger, schreef het vragende verhaal Wat zie jij?, over hoe je het een of het ander kan zien, of beide, over hoe dat is voor jou en of je jezelf daar bewust van bent, zie jij het een, het ander, of allebei, over hoe stilstaan bij iets eenvoudigs licht kan doen schijnen op iets complex.

Rinke Huisman, educatief auteur, schreef het verhaal Schaduw, over beeldkracht gebruiken en de juiste open vragen stellen, over spelletjes van vroeger, over hoe afbeeldingen je aan het denken kunnen zetten, stapje na stapje, over hoe de leerkracht dit kan stimuleren.

Remko Boers, stafmedewerker onderwijs en ict bij SCOH in Den Haag, schreef het verhaal Onderweg, over meer doen dan even naar een plaatje kijken en bijbehorende informatie zoeken, over nog meer doen dan we al doen door nog beter te kijken naar de omstandigheden, niet alleen de rups zien maar ook waar hij zich bevindt, niet alleen het kind nu zien maar ook waar het vandaan komt en waar het naar toe kan en wil.

Karel Hermans, afdelingsleider op het Helen Parkhurst, schreef het verhaal Het begin van een lessenserie, een betekenisvol moment, over dat zo belangrijke moment, in dit geval de start van een lessenserie, hoe je dat zou kunnen doen, vanzelfsprekend om die lessenserie nog zinvoller te maken, over de resultaten van de vraag die hij zijn docenten heeft neergelegd, over bewust worden en maken van wat er geleerd is, wat nog niet, en hoe, over het waar naar toe, en hoe.

 


Korte introducties en links naar alle tot dusver verschenen verhalen zijn terug te vinden op De #blimageNL lijst.

En afsluitend weer een nieuwe afbeelding voor als je zelf de uitdaging ook aan wilt gaan. Je kunt je ook laten uitdagen door een van de afbeeldingen op het Pinterest #blimageNL bord, waar alle gebruikte afbeeldingen worden verzameld. Er is geen limiet aan hoe vaak een afbeelding mag worden gebruikt 😄. Je mag natuurlijk ook je eigen afbeelding gebruiken.

foto schulanfang cc pixabay images

 

 

 

 

 

 


Wat zie jij? #blimageNL

augustus 11, 2015

foto regenboog CMEcTVAWEAA9-Rt

Wat zie jij?

De regen of de boog?

De afzonderlijke kleuren of de vorm?

De lucht of de bomen?

Of zie jij ze allebei?

Voel je wat je ziet?

foto ondergaande zon CMEtnzoWEAEJXV2

Wat zie jij?

De ondergaande zon of de komende nacht?

Het licht of de huizen?

De kleuren of het zwart?

Of zie jij ze allebei?

Voel je wat je ziet?

 

Wat zie jij?

Het lesjaar dat verschijnt of de vakantie die verdwijnt?

Het werk dat gaat moeten of het werk dat gaat mogen?

De collega’s die alsmaar zeuren of de collega’s die elkaar opbeuren?

Of zie je ze allebei?

Voel je wat je ziet?

 

Wat zie jij?

Een lokaal vol herriemakers of een lokaal vol vrolijkheid?

De leerling die zich laat horen of die ene stille?

Leerlingen die stil zijn als jij praat of leerlingen die luisteren?

Of zie je ze allebei?

Voel je wat je ziet?

 

De foto’s zijn van Jasper Bloemsma. De uitdaging was van Petra Holstein.

 


Week twee, acht nieuwe verhalen #blimageNL

augustus 9, 2015

Het is inmiddels twee weken na de start van de #blimageNL uitdaging en sinds de laatste update hier zijn er weer een aantal nieuwe verhalen geschreven. De #blimageNL uitdaging is simpel: ontvang een foto en schrijf naar aanleiding hiervan jouw verhaal over onderwijs, daag vervolgens iemand die je kent uit met een nieuwe foto die je hem/haar stuurt. Het resultaat is verbijsterend, fantastische verhalen door bevlogen onderwijsmensen.

Hieronder een korte introductie van de nieuwste verhalen. Je kunt ze lezen voor wat zij zijn of wat zij met je doen. Laat de mensen die de verhalen geschreven hebben weten als ze je op een of andere manier geraakt hebben. Je kunt ze misschien ook gebruiken om inspiratie op te doen om zelf aan deze #blimageNL uitdaging mee te gaan doen (of iemand uit te dagen!). Zie hier voor de achtergrond en de ‘regels’. Veel leesplezier! Veel inspiratie!

Brenda Verhagen, docent verzorging openbare scholengemeenschap De Hogenberg, schreef, als haar eerste blogpost ooit!, het verhaal Cold as ice, over verschillende smaken ijs, en wanneer je ijs eet, over goed en minder goed ijs, over smaken die veranderen, over toevoegingen, over verandering van ijs doet eten.

Juf van Dort, VMBO docent Aardrijkskunde, Rekenen en ICT, schreef het verhaal Basis- of luxebehoeften, over de voorwaarden voor goed onderwijs, en of koffie daar bij hoort, over een werkende internetverbinding, over vrijheid, over stilstaan bij de essentie, en terugkomen op te snelle beslissingen.

Dick van der Wateren, docent natuurkunde op het ECL in Haarlem en educatief schrijver, schreef het verhaal Vragen bij Uluru, over het belang van vragen stellen, over het belang van de goede vragen stellen, over de leerling niet tevreden laten zijn met alleen antwoorden, over lastige vragen, over grote vragen, over de moeite doen geen antwoord te geven.

Juf van Dort, VMBO docent Aardrijkskunde, Rekenen en ICT, kreeg de smaak te pakken en schreef het verhaal De juiste verkeerde voorspellingen, over de betrokkenheid van een mentor bij haar leerlingen, over verwachtingen waaraan niet voldaan, met het juiste effect, over vertrouwen hebben en geven.

Juf van Dort, VMBO docent Aardrijkskunde, Rekenen en ICT,  schreef ook nog het verhaal Waarom ook alweer?, over het af en toe nadenken over de keuze om docent te worden, over het verloop onder de collega’s, over het genieten van de vrijheid, over het mogen meemaken van de ontwikkelingen van jongeren.

Wilfred Rubens, zelfstandig adviseur gespecialiseerd in TE-learning, schreef het verhaal Een ambivalent gevoel bij e-learning en #blimageNL, over sociale druk en de spagaat tussen iets niet willen en toch de voordelen er wel van zien.

Elly MichielsFleuren, boerin op een zeer gemengd bedrijf, schreef het verrassende verhaal Vakantietijd…, over hoe anders dingen zijn in de vakantie, over de wisselvalligheid van een boerenbedrijf, over keuzes en kleur maken waar anderen slechts zwart-wit zien, over opletten bij kruispunten, over trots en dankbaarheid en gepaste hoeveelheden.

Sandra Verbruggen, onderwijs adviseur en kantelaar, schreef het rake reisverhaal De kaart is niet het gebied, over in een bepaalde richting gaan maar je laten verleiden door wat er links en rechts te zien is, over een dorp waar je dan komt, over een kerk, een onverwacht concert, over kantelende kastelen, over naar hoe het teveel staren naar een lichtpunt je kan verblinden voor de schoonheid waar je langs rijdt.


Korte introducties en links naar alle tot dusver verschenen verhalen zijn terug te vinden op De #blimageNL lijst.

En afsluitende weer een nieuwe afbeelding voor als je zelf de uitdaging ook aan wilt gaan. Je kunt je ook laten uitdagen door een van de afbeeldingen op het Pinterest #blimageNL bord, waar alle gebruikte afbeeldingen worden verzameld. Er is geen limiet aan hoe vaak een afbeelding mag worden gebruikt 😄. Je mag natuurlijk ook je eigen afbeelding gebruiken.

Foto tijd in handen cc pixabay Unknown

 

 

 

 

 


Rapportcijfers geven, werkt dat?

augustus 9, 2015

Blogpost Rapportcijfers good-grades-report-card-447423Op de blog van onderwijskunde in Utrecht staan de resultaten samengevat van een interessant Nederlands onderzoek dat is gedaan naar het effect dat cijfers hebben op leerlingen van de brugklas: Rapportcijfers geven, werkt dat? Er is in het onderzoek gekeken naar de emoties die cijfers opleveren en naar de betrokkenheid bij school als mogelijk gevolg hiervan.

Kort, een aantal resultaten, zoals door Jeroen Janssen samengevat in de blogpost:

  • Dalende betrokkenheid: Gedurende het brugklas jaar daalde de emotionele en gedragsmatige betrokkenheid bij school van de deelnemende leerlingen. Deze is voor emotionele betrokkenheid sterker voor jongens dan voor meisjes.
  • Rapportcijfers voorspellen betrokkenheid: Leerlingen die hogere rapportcijfers halen op meetmoment twee ervaren ook hogere emotionele en gedragsmatige betrokkenheid op meetmoment drie.
  • Emotionele reacties mediëren de relatie tussen rapportcijfers en betrokkenheid: Leerlingen die hogere rapportcijfers halen, ervaren meer positieve emoties naar aanleiding van hun rapport; deze positieve emoties voorspellen op hun beurt de emotionele en gedragsmatige betrokkenheid van leerlingen.
  • Perceptie van de prestaties van klasgenoten doet ertoe: Het indirecte effect van rapportcijfers, via negatieve emoties, op emotionele betrokkenheid bij school is sterker wanneer leerlingen inschatten dat hun klasgenoten hogere rapportcijfers halen.
  • Sekseverschillen: Meisjes haalden hogere rapportcijfers dan jongens. Meisjes ervoeren minder negatieve emotionele reacties naar aanleiding van hun rapportcijfers. Het indirecte effect van rapportcijfers, via negatieve emoties, op emotionele betrokkenheid is sterker voor jongens. Jongens reageren dus sterker op slechte cijfers dan meisjes.

De resultaten van het onderzoek sluiten aan bij het bestaande beeld dat cijfers een gevolg zijn van de betrokkenheid bij school en geven aan dat zij hier ook voorspellers van zouden kunnen zijn. Opvallend zijn de dalende betrokkenheid bij alle leerlingen in de brugklas en de verschillen tussen meisjes en jongens.

Op twee opmerkingen die de auteurs maken in hun artikel wil ik graag even wat dieper ingaan.

De vraag of scholen nu moeten stoppen met het geven van toets- en rapportcijfers wordt door de auteurs beantwoord met ‘nee’, met als reden: “Grades can provide vital information to teachers, students, and parents and can be used to enhance both teaching and learning”.

Hierover kun je van mening verschillen. Het testen van de kennis en vaardigheden van leerlingen geeft informatie aan leerling en docent en kan door beiden gebruikt worden om gerichter te werken. Dit wil echter niet zeggen dat hier direct cijfers aan gekoppeld moeten worden, op een manier zoals die nu gebruikelijk is in brugklassen. Het cijfer zelf is een relatieve maat en geeft geen inzicht in waar kennis of vaardigheden onvoldoende aanwezig zijn, hoe dit eventueel te verbeteren en zeker niet of en in hoeverre verbetering haalbaar is voor een individuele leerling. De ene zeven is de andere niet.

De auteurs willen docenten, terecht, opmerkzaam maken op de negatieve gevolgen van het krijgen van slechte cijfers en doen een aanbeveling om dit effect zoveel mogelijk te beperken: “negative effects of grades may be prevented when teachers convey the message to their low-performing students that their difficulties are likely to be temporary and that when they exert more effort and use the right strategies they will be able to perform better“.

Hierover verschil ik van mening, om verschillende pedagogische en didactische redenen.

Harder werken als oplossing suggereren, zonder enige nuance, beschouw ik als “lui lesgeven”. Bij mij komt dan toch heel snel weer het beeld naar boven van de talendocent die zegt: “Woordjes leren kan iedereen”. Maar dat is niet zo. (Diezelfde talendocent die tijdens een cursus voor het docententeam zegt: “Ik kan gewoon niks met computers.” 😄). Het gebeurt helaas in de praktijk wel nog steeds regelmatig. Zeggen dat een leerling harder moet werken zonder te weten of hij/zij dit kan, zonder te weten hoe de leerling heeft gewerkt, zonder aan te geven hoe de leerling dit zou moeten doen. Zeggen dat een leerling harder moet werken zonder een verder individueel gesprek is vrijwel zinloos en mogelijk zelfs contra-productief. Misschien heeft een leerling zijn uiterste best gedaan en kan hij/zij niet harder werken, dan zal zo’n opmerking zeker geen positieve bijdrage leveren. Harder werken heeft weinig zin als dit betekent dat hetzelfde vaker gedaan gaat worden. Na dit drie keer gedaan te hebben nog drie keer het hele hoofdstuk doorlezen leidt niet tot betere beklijven.

Aangeven dat resultaten mogelijk beter zullen worden wanneer leerlingen de juiste strategie gaan gebruiken is een stap in de goede richting. Ook hier zal een docent echter meer moeten doen dan dit alleen benoemen om een, blijvend, effect te bereiken. De docent zal moeten weten welke strategie de leerling gebruikt heeft en of de leerling bekend is met andere beschikbare strategieën voor het vak of het onderdeel. Een docent moet in staat zijn de leerling te overtuigen dat een andere strategie mogelijk beter werkt. De basis voor verbetering ligt dus ook hier in het gesprek dat de docent met de leerling aangaat over de oorzaken van de behaalde resultaten en de mogelijkheden tot verbetering.

 

Het volledig onderzoek is terug te vinden op: Do Grades Shape Students’ School Engagement? The Psychological Consequences of Report Card Grades at the Beginning of Secondary School. Poorthuis, Astrid M. G.; Juvonen, Jaana; Thomaes, Sander; Denissen, Jaap J. A.; Orobio de Castro, Bram; van Aken, Marcel A. G. Journal of Educational Psychology. Advance online publication.

 


Dag zeven, vier nieuwe verhalen #blimageNL

juli 31, 2015

Het is inmiddels de zevende dag na de start van de #blimageNL uitdaging en vandaag zijn er opnieuw vier verhalen geschreven. De #blimageNL uitdaging is simpel: ontvang een foto en schrijf naar aanleiding hiervan jouw verhaal over onderwijs, daag vervolgens iemand die je kent uit met een nieuwe foto die je hem/haar stuurt. Het resultaat is verbijsterend, fantastische verhalen door bevlogen onderwijsmensen.

Hieronder een korte introductie van deze zevende set van dit keer vier verhalen. Je kunt ze lezen voor wat zij zijn of wat zij met je doen. Laat de mensen die de verhalen geschreven hebben weten als ze je op een of andere manier geraakte hebben. Je kunt ze misschien ook gebruiken om inspiratie op te doen om zelf aan deze #blimageNL uitdaging mee te gaan doen (of iemand uit te dagen!). Zie hier voor de achtergrond en de ‘regels’. Veel leesplezier! Veel inspiratie!

Jaap Bosman, auteur gespecialiseerd in ICT en onderwijs, schreef het Nederlands- en Engelstalige verhaal Black swans, gnomes and Charles Peirce. #blimage #blimageNL, over de zwarte zwaan als metafoor voor kennis en waarheid, over het maken van kennis en kunde door feiten en ervaringen te verbinden, over vrije kaboutertjes en zwarte zwanen achter een hek als metafoor voor de overal vrij verkrijgbare onzin, nonsens, bijgeloof, vooroordelen, en flauwe kul, en de moeite die het kost om de waarheid en betrouwbare kennis te verkrijgen.

Titia Bredee, voorzitter CvB Hogeschool iPabo, schreef het verhaal Schoolbus, over hoe ze in Amerika met een schoolbus naar school gaan, over hoe er ook buiten schooltijd in Amerika geleerd wordt, over de teamgeest die daar heerst in de onderwijsgemeenschap, iets dat vele voordelen brengt.

Sandra Beuving, bestuurslid Stiching Oog, schreef het verhaal Overschilderen of strippen…?, over het verschil tussen even iets opknappen of het grondig verbouwen, over dat beide soms nodig zijn, thuis en in het onderwijs, over het belang van zien wanneer het ene genoeg is of het andere gedaan moet worden.

Een docent-geworden oud-leerling, iets dat me deugd doet, schreef het zeer herkenbaar en lezenswaardige verhaal “Voor de leeuwen”, over de rust die een leeuw kan uitstralen, en de kracht die hij kan uitoefenen als hij dit nodig vindt, over een klas die als een leeuw is, over vertrouwen bouwen als belangrijke stap in de relatie die een beginnend docent aan leert gaan met zijn leerlingen, over de vele interacties die plaatsvinden in een klas met 30 leerlingen, over leren reageren en beslissingen nemen, over de stapjes die een docent zet, over de wens dat ze in de goede richting gaan.

En natuurlijk weer een nieuw plaatje voor als je de uitdaging aan wilt gaan. Je kunt je ook laten uitdagen door een van de afbeeldingen op het Pinterest #blimageNL bord waar alle gebruikte afbeeldingen worden verzameld. Er is geen limiet aan hoe vaak een afbeelding mag worden gebruikt 😄.

foto foo fighters cc wikipedia

 

 

 

 

 


Volg

Ontvang elk nieuw bericht direct in je inbox.

Doe mee met 4.356 andere volgers

%d bloggers op de volgende wijze: