De 2 – 4 – 8 methode, om leren te vermeerderen

januari 3, 2017

2-4-8-xl-design-2017-01-03_1814

Een van de werkvormen die ik mijn boekloze klas 3 lessen regelmatig gebruik is de wat ik heb genoemd: de 2 – 4 – 8 methode om leren te vermeerderen. Deze methode is niet gebonden aan een bepaalde inhoud en daarmee geschikt voor elk vak. Zij is eenvoudig toe te passen.

Wat het is

Les 1. De leerlingen voeren tijdens de les in tweetallen een opdracht uit. Deze opdracht bestaat uit het schrijven van een verhaal over een onderwerp, waarvoor zij al dan niet verdere informatie via instructies of bronnen voor krijgen. De instructies kunnen bijvoorbeeld bestaan uit een aantal begrippen die in het verhaal moeten voorkomen of de antwoorden op een aantal vragen die in het verhaal moeten voorkomen. De bronnen kunnen bijvoorbeeld bestaan uit specifieke websites met tekstuele informatie, online nieuwsberichten of video’s waaruit relevantie informatie te halen is. De tweetallen schrijven hun verhaal in een gedeeld Google Drive document.

Les 2. De tweetallen worden gecombineerd tot viertallen. Zij lezen elkaar’s verhaal, lichten waar nodig toe aan elkaar en beantwoorden vragen van elkaar. Vervolgens creëren zij als viertal een nieuw, verbeterd document.

Les 3. De viertallen worden gecombineerd tot achttallen. Zij lezen opnieuw elkaar’s verhaal, stellen vragen aan elkaar en beantwoorden deze. Er wordt weer een nieuw, derde, tweemaal verbeterd document gecreëerd.

Hoe het werkt

Tijdens les 1 werken de leerlingen aan twee computers, of liever nog één computer (Tweetallen zijn effectiever achter de computer). Zij krijgen de opdracht en de eventuele bronnen digitaal ter beschikking. De leerlingen hebben allen reeds een Google Drive account en in een eerder stadium hebben zij een map aangemaakt die zij delen met de docent. In hun mappen plaatsen zij hun gezamenlijke document. Tijdens de les loopt de docent rond en beantwoord vragen of geeft tips. De docent kan ook vanachter zijn computer live in de documenten van de samenwerkende leerlingen kijken en daar directe feedback geven. Aan het eind van de les dient ieder lid van elke groep in staat te zijn kort het verhaal dat zijn groep geschreven heeft te vertellen. Tijdens les 2 en 3 zijn de activiteiten grotendeels hetzelfde.

Toevoegingen

De hier genoemde lessen hoeven natuurlijk geen volledige lesuur te beslaan of kunnen ook meer dan een lesuur beslaan.

Er kan ook een 1 – 2 – 4 methode van gemaakt worden, deze mist in de eerste stap dan wel de samenwerking en er ontstaan minder interacties die leiden tot verdieping en verbetering.

Er kan een combinatie opdracht van worden gemaakt waarbij in de eerste en/of tweede les niet alle groepjes dezelfde opdracht krijgen, doordat zij bijvoorbeeld niet dezelfde woorden krijgen, niet dezelfde vragen of niet dezelfde bronnen.

Het staat leerlingen natuurlijk altijd vrij meer bronnen te raadplegen dan de aangereikte.

De opdrachten dienen in het algemeen aan het eind van de les te zijn afgerond. Dit zorgt voor focus en betrokkenheid tijdens de les. Zeker wanneer leerlingen dit verzoeken, aan het eind van een les, is het een goede optie de tijd tot afronden te verlengen.

Aan het eind van de serie van drie lessen volgt in het algemeen een digitale test, waarbij wordt gemeten hoeveel de leerling weet en waar mogelijk nog hiaten zitten in kennis of begrip. Deze test kan zijn voor een cijfer of gebruikt worden als indicator.

De toegevoegde waarde van ict de 2 – 4 – 8 methode om leren te vermeerderen is groot en zit in de mogelijkheden gemakkelijk samen te werken, live aanpassing te maken, video te gebruiken, actualiteit via online bronnen te gebruiken, en de kracht van feedback zowel tijdens de lessen als daartussen in te zetten. In de basis kan de 2 – 4 – 8 methode ook zonder ict gebruikt worden.

De 2 – 4 – 8 methode maakt zeer bewust gebruik van het leren door herhalen (ook wel bekend als spaced repetition), waarbij de herhaling een zo actief mogelijk activiteit is geworden.

De 2 – 4 – 8 methode maakt, zeker als onderdeel van boekloos les geven, zeer bewust gebruik van het actief leren tijdens de les om leren meer te laten zijn dan leren vóór de toets voor de toets.

Hoewel ik het de 2 – 4 – 8 methode heb genoemd kunnen de aantallen natuurlijk leerlingen samenwerkende leerlingen natuurlijk naar behoeve worden aangepast. Groepjes kunnen ook uit elkaar worden gehaald om zo meer nieuwe combinaties te kunnen vormen.

2-4-8-rk1_2-4-8_300-crop_1

Ik kan me voorstellen dat het bovenstaande mogelijk te algemeen beschreven is om direct duidelijk te zijn. Daarom hieronder een voorbeeld hoe ik de 2 – 4 – 8 methode toepas bij het vak biologie.

Voorbeeld van de 2-4-8 methode bij biologie

Het onderwerp is voortplanting. In de eerste les worden leerlingen van een klas via een random group generator (ik gebruik hiervoor flippity) ingedeeld in tweetallen. De eerste helft van de tweetallen wordt ingedeeld bij het onderdeel geslachtelijke voortplanting, de tweede helft van de tweetallen bij het onderdeel ongeslachtelijke voortplanting.

De leerlingen bij beide onderdelen krijgen acht woorden. Met behulp van het internet zoeken zij per tweetal de betekenis van de acht woorden en schrijven zij een verhaal waarin zij deze acht woorden gebruiken om uit te leggen wat geslachtelijke respectievelijk ongeslachtelijke voortplanting is. Voorwaarden hierbij zijn dat zij dit in eigen woorden doen, op een wijze die begrijpbaar is voor een redelijk opgeleide leek, en dat zij aan het eind van het lesuur van 45 minuten in staat zijn ook te vertellen wat zij hebben opgeschreven. Dit wordt steekproefsgewijs gecontroleerd.

Alle leerlingen hebben een Google Drive map voor het vak biologie, die zij hebben gedeeld met de docent. Zij schrijven hun verhaal in een Google Drive document, dat zij een naam geven volgens het format dat bij deze lessenserie wordt gehanteerd en dat de vorm heeft: Opdracht 08a. Geslachtelijke voortplanting – Voornaam1 – Voornaam2.

In de tweede les van deze 2 – 4 – 8 methode om leren te vermeerderen worden twee groepjes van twee leerlingen in viertallen per onderdeel bijeen geplaatst. De opdracht hier is het maken van 1 gezamenlijk document met hun verhaal over hetzij geslachtelijke, hetzij ongeslachtelijke voortplanting. Zij lezen hiertoe eerst elkaars verhalen, bediscussiëren vervolgens wat er goed is en wat er beter kan aan beide verhalen en eindigen met het maken van 1 gezamenlijk document, met een titel volgens het format: Opdracht 08b. (On)Geslachtelijke voortplanting – Voornaam1 – Voornaam2 – Voornaam3 – Voornaam4.

In de derde les van de 2 – 4 – 8 methode om leren te vermeerderen worden twee viertallen van de verschillende onderdelen bij elkaar geplaatst. Ofwel 1 viertal met als onderdeel geslachtelijke voortplanting gaat samenwerken met 1 viertal met als onderdeel ongeslachtelijke voortplanting. Als eerste lezen zij elkaars verhalen. Vervolgens geven zij aan of het verhaal duidelijk is en stellen aanvullende vragen aan de experts. Hierna worden beide verhalen verbeterd en samengevoegd tot uiteindelijk 1 document met de titel Opdracht 09. Voortplanting – Voornaam1 – Voornaam2 – Voornaam3 – Voornaam4 – Voornaam5 – Voornaam6 – Voornaam7 – Voornaam8

Als docent kan ik steeds tijdens de les, na de les, voorafgaand aan de volgende les zien wat de leerlingen doen en gedaan hebben en waar nodig hier op reageren. Tijdens de les loop ik rond om vragen te beantwoorden, waar nodig sturende vragen te stellen, of ik zit achter mijn bureau en reageer live binnen de documenten waarin de leerlingen op dat moment aan het werk zijn.

Evidente fouten haal ik uit de documenten, vooral door er vragen over te stellen, niet door te verbeteren. De meeste reacties en feedback die ik geef is gericht op het nauwkeuriger en exacter (be)schrijven van vakinhoudelijke termen en relaties hiertussen en op het stimuleren dieper in te gaan op de stof. Dit zoveel mogelijk via het stellen van aanvullende vragen.

Ervaringen

Mijn ervaringen met de 2 – 4 – 8 methode zijn zeer positief. Het grootste deel van de leerlingen is het grootste deel van de lessen actief en doelgericht bezig. De leerlingen geven in het algemeen aan dat zij door de opdrachten, zoals de 2 – 4 – 8 methode, bij boekloos biologie minstens zoveel doen tijdens de les maar gemiddeld meer leren dan bij andere lessen. De meeste leerlingen geven ook aan dat zij de afwisseling met andere lessen als plezierig en stimulerend ervaren. Dat zij inderdaad minder hoeven te leren vóór de test be-amen zij,, na dit een aantal keer ervaren te hebben met verrassende blikken, die mij verheugen.

Opmerkingen en vragen zijn als altijd welkom. Er is nog genoeg te vertellen en te verbeteren.

Toelichting:
– Deze blog is mede geschreven naar aanleiding van een een aantal vragen over de manier waarop ik les geef in een klas zonder boeken. Deze vraag zal ik in een aantal afzonderlijke blogposts proberen te beantwoorden en uiteindelijk concluderend samenvatten.
– Een tweede reden voor het op dit moment schrijven van deze blog is een discussie op twitter over de mogelijkheden en de toegevoegde waarde van samenwerken binnen Google Drive documenten. De start van die discussie is hieronder te vinden.

de-2-4-8-methode-google-drive-aantekeningen-tweets-2017-01-03_1749


Nakijkcommissie ervaringen

december 22, 2016

nakijkcommissie-grades

Leerlingen willen liever geen toetsen maken. Docenten willen liever geen toetsen nakijken. Docenten willen wel dat leerlingen iets leren. Leerlingen willen ook iets leren. Eerder schreef ik hier al over dat gedachten zoals deze hebben geleid tot het ontstaan van de nakijkcommissie, over hoe ‘Nakijkwerk helpt leerlingen lesstof beheersen‘ en plaatste ik het gastblog ‘Corriger les corrections‘ van docente Frans, Elise Bouwman.

Deze keer wil ik graag de ervaringen delen van een van mijn eigen collega’s, die ik hier vandaag over heb geïnterviewd.

Omstandigheden

Pieter is docent wiskunde. Hij heeft de nakijkcommissie ingevoerd bij klas 4-vwo voor het vak wiskunde A. Deze klas bestaat uit 21 leerlingen.

Samenstelling nakijkcommissie

Pieter heeft er de eerste keer voor gekozen de commissie niet volledig random samen te stellen maar te kijken naar het niveau van de leerlingen. Zijn overweging hierbij is het feit dat het bij wiskunde lastig is voor leerlingen die moeite met dit vak hebben om te kunnen beoordelen of berekeningen die niet volgens het model zijn uitgevoerd al of niet (gedeeltelijk) juist zijn. Pieter heeft hij in de les voorafgaand aan de toets verteld welke leerlingen in de nakijkcommissie zouden zitten. De nakijkcommissie bestond uit 5 leerlingen.

Uitvoering

Alle leerlingen hebben de toets gemaakt. In de volgende les hebben de leerlingen van de nakijkcommissie, gebruikmakend van hun eigen antwoorden op de toets, gezamenlijk het antwoordmodel opgesteld. In dit groepsoverleg fungeerde Pieter zelf als gespreksleider. Hij gaf de leerlingen geen nakijkmodel en de antwoordbladen van de leerlingen van de nakijkcommissie zelf, met hierop de aanvullingen/aanpassingen na het overleg fungeerden als het nakijkmodel bij het nakijken. In de daaropvolgende les heeft de nakijkcommissie de toetsen nagekeken, en waar nodig met elkaar overlegd of overlegd met de docent. Er werd per vraag nagekeken. In de derde les na de toets werd de toets besproken. Leerlingen zaten in groepjes aan tafel, de normale opstelling bij de lessen van Pieter, en per groepje was er één lid van de nakijkcommissie beschikbaar.

Ervaringen

Bij de bespreking van de toets door de nakijkcommissie met de andere leerlingen verliep alles soepel en waren er geen onduidelijkheden of grote meningsverschillen met betrekking tot de beoordeling. Er was ook weinig inhoudelijke discussie. Het was geen heel moeilijk en de resultaten waren voor de meeste leerlingen naar tevredenheid.

Een groot voordeel dat Pieter heeft ervaren tijdens de bespreking is dat er nu 5 leerlingen waren om vragen aan te stellen en hij anders zelf een stuk of tien 1-op-1 gesprekken zou hebben gevoerd. Dit zorgde voor een flinke versnelling van de bespreking. Wel heeft het maken van het nakijkmodel en het nakijken zelf (een deel) van de leerlingen natuurlijk tijd gekost.

Pieter vind het op dit moment nog moeilijk om in te schatten of de leerlingen uit de nakijkcommissie de stof uit deze toets nu uiteindelijk beter beheersen. Hij heeft ze hier zelf nog niet specifiek naar gevraagd en zal dit later zeker doen.

De leerlingen uit de nakijkcommissie hebben de toets zelf relatief slecht gemaakt. Een aantal geeft aan minder hard geleerd te hebben omdat zij vooraf wisten dat hun cijfer niet zou meetellen. Dit was enigszins teleurstellend.

Pieter heeft zelf de toetsen ook nagekeken, omdat hij vind dat de docent ten alle tijd verantwoordelijk is voor de cijfers. Gemiddeld kwam hij tot een score die 0,3 punt lager was dan wat de nakijkcommissie had gegeven. Hij ziet dit niet als een op enigerlei wijze bewuste actie van de leerlingen maar meer als gevolg van het feit dat hij een strenge docent is. Een absoluut cijfer bestaat tenslotte ook bij wiskunde toetsen niet.

Toekomst en aanpassingen

Pieter zal zeker doorgaan met de nakijkcommissie dit jaar. Hij heeft al eerder een planning gemaakt voor 5 toetsen, zodat uiteindelijk alle leerlingen aan bod komen en ziet geen reden van dit plan af te wijken.

Op grond van de ervaringen van de eerste ronde zal Pieter een aantal aanpassingen doorvoeren. Zo zal hij de namen van de leden van de nakijkcommissie pas bekend maken nadat alle leerlingen de toets hebben gemaakt. Bij het maken van het nakijkmodel zal hij de leerlingen uit de nakijkcommissie dit eerst zelf laten maken en uitschrijven en het vervolgens vergelijken met dat van hemzelf. Hij zal ook tussentijds gaan evalueren met leerlingen om onderdelen van de uitvoering waar nodig te kunnen bijstellen. Hij zal weer zelf bepalen wie er in de nakijkcommissie zit en dit niet random gaan doen.

Pieter schat in dat bij een moeilijker onderwerp het meer tijd zal gaan kosten voor de nakijkcommissie om tot een gezamenlijk antwoordmodel te komen.

Toevoegingen

In een volgende blog zal ik ingaan op mijn eigen wijze van uitvoeren en mijn ervaringen met de nakijkcommissie en deze vergelijken met die van Pieter. Hierbij zullen ook mogelijke verschillen tussen vakken, docenten en leerlingen die een rol spelen bij de toepassing van een nakijkcommissie en die deels in het interview met Pieter naar voren kwamen besproken worden. Het interviewen van een collega is overigens een leuke en leerzame ervaring, het is toch iets anders dan zomaar een gesprek.

In een volgende gastblog hoop ik ook de ervaringen te kunnen delen van een van mijn andere collega’s, een docente Nederlands, die hier zelf over zal schrijven.

 


Nakijkwerk helpt leerlingen lesstof beheersen

november 27, 2016

Interview Bionieuws 19 door Steijn van Schie.

Leerlingen die het nakijkwerk van de docent overnemen? Biologiedocent Frans Droog doet het met een speciale nakijkcommissie. ‘Leerlingen komen boven de stof te staan.’

‘Cijfers geven werkt niet. Op het moment dat leerlingen hun cijfer krijgen, houdt het leren op en zijn ze de stof zowat direct vergeten. Zelfs wanneer ze hun toets terugkrijgen en de fouten nakijken, ligt de focus op het verhogen van het cijfer en niet op een beter begrip van de stof’, vertelt Frans Droog, biologiedocent aan het Wolfert Lyceum in Bergschenhoek. ‘Ik ben daarom altijd op zoek naar andere manieren van toetsen.’

Het idee van een nakijkcommissie voor leerlingen van collegadocent Iris Driessen paste daarom precies in Droogs straatje. ‘Toen ik afgelopen zomer een tweet hierover van Iris voorbij zag komen, was ik direct geïnspireerd. Aangezien niet iedereen op Twitter zit, heb ik het idee uitgewerkt in een blog op mijn website in de hoop meer leraren te bereiken en aan het denken te zetten. En ik ben het natuurlijk meteen gaan doen met mijn eigen 4-vwo-klas.’

Nakijkcommissie
Het concept is simpel: leerlingen kijken elkaars toetsen na en geven feedback. ‘Het begint allemaal wanneer leerlingen de klas inkomen voor een toets waar ze allemaal voor hebben geleerd. Op dat moment kies ik zo’n vijf of zes leerlingen die de toets niet hoeven te maken, maar de nakijkcommissie vormen. Terwijl de anderen aan de slag gaan, maakt de commissie een nakijkmodel. Met andere woorden: ze moeten met elkaar tot overeenstemming komen wat de juiste antwoorden zijn, beslissen wanneer ze wel of niet iets goed rekenen, en bedenken of er nog alternatieve antwoorden mogelijk zijn. Op die manier bereiden ze zich voor op het echte nakijkwerk en denken ze op meta-niveau na over de leerstof.’

In een volgende les kijkt de nakijkcommissie alle toetsen na om vervolgens in een slotles de toets te bespreken. ‘Bij elk fout antwoord staat een toelichting van de commissie en krijgen de leerlingen de kans om met het boek erbij na te gaan of ze het eens zijn met het oordeel. Vervolgens kunnen ze klassikaal in discussie met de nakijkcommissie, waarbij ik mij als gespreksleider zoveel mogelijk op de achtergrond houd. Gedurende het jaar neemt iedereen uiteindelijk een keer deel aan de nakijkcommissie.’

Toetsmoment
Volgens Droog is het een briljante manier om lesstof effectiever te internaliseren. ‘De nakijkcommissie neemt haar taak bijzonder serieus; de leden willen het werk van hun medeleerlingen graag zo goed mogelijk beoordelen. Die krijgen er immers wel gewoon een cijfer voor. Bovendien zijn de leerlingen over een langere periode met de lesstof bezig: minstens drie lessen verspreidt over meerdere weken. Normaal gesproken is dat wel anders. Dan is er één toetsmoment en daarmee is de kous af. En de leerlingen leren dan doorgaans alleen voor het eindresultaat: het cijfer. Die focus op cijfers en waardering zit jammer genoeg ingebakken in het schoolsysteem en in onze maatschappij.’

Aangezien de leerlingen nog steeds een cijfer krijgen voor de toets valt het idee strikt genomen niet onder formatieve evaluatie, een toetsingsmethode waar geen cijfer aan te pas komt. ‘Alhoewel ik volledig formatief lesgeven ambieer, blijft dat lastig voor de bovenbouw’, zegt Droog. ‘Je zit als school toch vast aan de landelijke eisen van toetsing. Maar in de onderbouw zijn er veel meer mogelijkheden en probeer ik verschillende dingen uit.’

‘Een paar jaar geleden heb ik alle schoolboeken in de derde klas verbannen en ben ik fundamenteel anders les gaan geven’

Leerlingen hebben in de derde klas bij Droog inmiddels nauwelijks meer met cijfers te maken. ‘Een paar jaar geleden heb ik alle schoolboeken in de derde klas verbannen en ben ik fundamenteel anders les gaan geven. Ik probeer mijn leerlingen elke les een casus voor te leggen die grenst aan hun belevingswereld. Ze maken opdrachten die aan het einde van de les af moeten zijn en waar ze informatie over moeten opzoeken op internet. Terugvallen op lesstof uit een boek kan niet. Ondertussen kan ik live via Google Docs meekijken hoe het ze vergaat en of ze vragen hebben. Zo ja, dan kan ik naar de desbetreffende leerling toe om hem of haar te helpen. Ik doe bijna niets meer klassikaal. Pratende docenten vinden leerlingen maar niks.’

Toetsen doet Droog door korte digitale vragen voor te leggen, waar leerlingen niet voor hebben kunnen leren. ‘Op die manier zie ik snel en zonder consequentie voor de leerling hoe de voortgang is en waar de kennishiaten van de klas zitten, zowel op individueel als op klassikaal niveau. Daar pas ik dan mijn lessen en individuele aandacht op aan. Slechts een paar keer per jaar krijgen de leerlingen een cijfer, helaas op basis van een toets. Maar die worden doorgaans prima gemaakt, mede doordat ik precies weet hoe het ervoor staat met hun kennis en daarop inspeel. Zowel ouders als leerlingen zijn doorgaans tevreden over deze ietwat ongebruikelijke methode.’

In de bovenbouw blijft het voorlopig bij de nakijkcommissie, een methode die niet alleen voor leerlingen voordelig is. Droog: ‘Docenten hoeven minder tijd te besteden aan nakijken en kunnen een deel van die gewonnen tijd besteden aan leerlingen leren nakijken en feedback geven. Er ontstaat zo meer interactie tussen leerling en docent. Alle andere overgebleven tijd kan de docent besteden aan het verbeteren van zijn lessen of toetsen. Win-win-win dus.’

frans-droog-nakijkcommissie

Frans Droog vlak voor zijn vertrek naar het jaarlijkse Edubloggersdiner in Utrecht, waar de ongeveer vijftig bloggende Nederlandse docenten bij elkaar komen om ideeën uit te wisselen over onderwijs.


MIJN leraarregister 2

november 6, 2016

Dit is MIJN leraarregister, deel 2. Dit deel start in november, waar het eindigt kan ik nu nog weten. MIJN leraarregister (deel 1) beschrijft de periode september-oktober.

MIJN leraarregister dient om een ieder die hierin geïnteresseerd is te laten zien hoe ik invulling geef aan de mij geboden professionele ruimte om mij verder te bekwamen in mijn vak, het vak van leraar.

Het is voor mijn leerlingen en de ouders van mijn leerlingen. Het is voor mijn collega’s, op school en in den lande. Het is voor mijn huidige leidinggevenden en mijn mogelijk toekomstige leidinggevenden. Het is voor iedereen met een interesse in onderwijs.

Het is een document dat in in continue ontwikkeling is, zoals ik zelf ben, als leraar. De opmaak zal mogelijk regelmatig wijzigen, de inhoud zal zeker regelmatig worden bijgewerkt.

MIJN leraarregister is openbaar. Het wordt bijgehouden en geschreven met een kwinkslag, maar het is daarachter of daaronder ook keihard serieus.

Het zou van onder naar boven gelezen moeten worden, wat best lastig zal blijken te zijn.

Reacties zijn welkom. Maar ik begrijp volkomen dat ze niet of nauwelijks gaan komen.


Datum: zondag 18 december 2016
Activiteit: registreren professionaliseringsactiviteiten
Totaal aantal bestede uren: 1
Wat heb ik gedaan? De tekst van deze blog aangepast. Bij leraarregister.nl de activiteit MIJN leraarregister 2 aangepast als zijnde afgerond.
Wat heb ik geleerd? Dat het bijhouden van professionaliseringsactiviteiten tijd blijft kosten.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Ik zal mij nog bewuster rekenschap gaan geven van de hoeveelheid tijd die het leerlingen kost om verslagen te schrijven en collega’s betrekken bij het gesprek hierover.
Hoe beïnvloed ik het onderwijs hiermee? Dat zou ik graag horen. Ik hoop positief met begrip voor verschillende visies en daarmee samenhangende inspanningen.
Totaal aantal bestede uren: nog te berekenen…
Totaal aantal afgelegde kilometers: nog te berekenen…
Totale kosten: nog te berekenen…
Totale waarde activit: onschatbaar 😜


Datum: dinsdag 13 december
Activiteit: leerlab
Organisatie: Leerling2020
Totaal aantal bestede uren: 6
Wat heb ik gedaan? 
Wat heb ik geleerd? 
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? 
Bewijs van deelname: ..


Datum: maandag 12 december
Activiteit: MeetUpNl
Organisatie: docenten
Totaal aantal bestede uren: 4
Wat heb ik gedaan? 
Wat heb ik geleerd? 
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? 
Bewijs van deelname: ..


Datum: woensdag 7 december
Activiteit: onderwijsavond ‘Waarom kan het wel?’
Organisatie: NIVOZ
Totaal aantal bestede uren: 4
Wat heb ik gedaan? 
Wat heb ik geleerd? 
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? 
Bewijs van deelname: ..


Datum: woensdag 7 december
Activiteit: edubloggers HetKind
Organisatie: HetKind
Totaal aantal bestede uren: 3
Wat heb ik gedaan? 
Wat heb ik geleerd? 
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? 
Bewijs van deelname: ..


Datum: donderdag 1 december
Activiteit: Leerlab overstijgende bijeenkomst
Organisatie: Leerling2020
Totaal aantal bestede uren: 6
Wat heb ik gedaan? 
Wat heb ik geleerd? 
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? 
Bewijs van deelname: ..


Datum: donderdag 24 november
Activiteit: Science On Stage
Organisatie: Science On Stage Nederland
Totaal aantal bestede uren: 4
Wat heb ik gedaan? 
Wat heb ik geleerd? 
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? 
Bewijs van deelname: ..


Datum: woensdag 23 november
Activiteit: The Afterparty
Organisatie: MeetUp010
Totaal aantal bestede uren: 4
Wat heb ik gedaan? 
Wat heb ik geleerd? 
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? 
Bewijs van deelname: ..


Datum: dinsdag 15 november
Activiteit: opname podcast
Organisatie: Don Zuijderman
Totaal aantal bestede uren: 2
Wat heb ik gedaan? Gesproken met …
Wat heb ik geleerd? 
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? 
Bewijs van deelname: Podcast over professionalisering …


Datum: maandag 14 november
Activiteit: edubloggersdiner
Organisatie: Willem Karssenberg en Karin Winters
Totaal aantal bestede uren: 4
Wat heb ik gedaan? Gesproken met …
Wat heb ik geleerd? 
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? 
Bewijs van deelname:


Datum: maandag 14 november
Activiteit: Interview
Organisatie: BioNieuws
Totaal aantal bestede uren: 2
Wat heb ik gedaan? Gesproken met …
Wat heb ik geleerd? 
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? 
Bewijs van deelname: Interview in Bioniews


Datum: woensdag 9 november
Activiteit: onderwijsavond Sihame El Kaoukakibi
Organisatie: NIVOZ
Totaal aantal bestede uren: 4
Wat heb ik gedaan? 
Wat heb ik geleerd? 
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? 


Datum: woensdag 9 november
Activiteit: edubloggers HetKind
Organisatie: HetKind
Totaal aantal bestede uren: 3
Wat heb ik gedaan? 
Wat heb ik geleerd? 
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? 


Datum: zondag 6 november 2016
Activiteit: registreren professionaliseringsactiviteiten
Totaal aantal bestede uren: 1
Wat heb ik gedaan? De tekst van deze blog geschreven. De tekst van MIJN leraarregister aangepast. Bij leraarregister.nl de activiteit MIJN leraarregister aangepast en de activiteit MIJN leraarregister 2 als lopende aangemeld.
Wat heb ik geleerd? Dat het bijhouden van professionaliseringsactiviteiten ook tijd kost.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Ik zal mij nog bewuster rekenschap gaan geven van de hoeveelheid tijd die het leerlingen kost om verslagen te schrijven.
Hoe beïnvloed ik het onderwijs hiermee? Positief is altijd mijn hoop. Door glimlachjes en gedachten te veroorzaken bij de lezer, die leiden tot veranderingen, die er niet gaan zijn omdat ergens iemand vindt dat iets moet, maar omdat ergens iemand voelt dat hij of zij er iets mee kan, voor zichzelf of zijn of haar leerlingen.
Totaal aantal bestede uren: nog te berekenen…
Totaal aantal afgelegde kilometers: nog te berekenen…
Totale kosten: nog te berekenen…
Totale waarde activiteiten: onschatbaar 😜


Datum: donderdag 3 november
Activiteit: Formatief leren en evalueren
Organisatie: Facebook groep ‘Actief leren zonder cijfers‘ (1231 deelnemers op dit moment…)
Totaal aantal bestede uren: 6
Wat heb ik gedaan? Geluisterd naar levendige presentaties van Dominique Sluijsmans en Gerdineke Silfhout, toetsdeskundigen. Tijdens het eten gesproken over verschillen tussen scholen en de rol/invloed van directie/schoolleiders bij veranderingen, specifiek waar het toetsing betreft. In twee rondes praktische ervaringen uitgewisseld met de inzet van formatieve toetsing en het geven van feedback. Ik heb een boek besteld.
Wat heb ik geleerd? Leren zonder cijfers kan. Het kan op verschillende manieren. Bij de kern blijven en de band met de leerling hebben zijn sleutels.
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? Ik ga nog meer en nog betere feedback geven. Ik ga nog minder toetsen afnemen die direct aan een cijfer gebonden zijn. Ik ga de vormen die ik hiervoor gebruik versterken en andere ontwikkelen en inzetten.
Bewijs van deelname:

certificaat-alzc-2016-11-06_0911


Datum: dinsdag 1 november
Activiteit: MeetUp020#1 over innovatie in het onderwijs
Organisatie: MeetUp020 (een groep leraren uit Amsterdam)
Totaal aantal bestede uren: 6
Wat heb ik gedaan? Geluisterd naar mensen die daadwerkelijk dagelijks aan de slag zijn met leerlingen met het idee dat het anders doen beter is voor hen en de samenleving, met name naar Jasper Beckering van Cartesius 2.
Wat heb ik geleerd? Onderwijs kan ‘anders’ en de uitvoering hiervan vraagt om zeer betrokken leraren en durvende besturen. De opbrengsten zijn verwarmend. Dat hoe open ik ook sta dit nog veel veel opener kan. Dat MeetUps een mooie vorm van leren delen zijn.
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? Positief. Nog meer ruimte voor leerlingen door nog meer het gesprek met hen aan te gaan.
Hoe gaat het onderwijs hierdoor veranderen? Langzaam maar zeker.
Verslaggeving/bewijs van deelname: Blog MeetUp020 is een blijvertje


Dingen die ik in het verleden gedaan heb en deels nog doe:
Initiator/organizer MeetUp010, 2014 – present
Initiator/organizer United4Education, 2014 – present
Initiator/organizer edCampNL, 2013 – present
Bestuurslid The Crowd, 2012 – present
Teacher Mens en Natuur, Biology, Wolfert Lyceum, 2011 – present
Teacher Mens en Natuur, Biology, Coenecoop College, 2000-2011
Eerstegraads lerarenopleiding, Biology, Leiden University, 2001-2002
Postdoctoral Researcher, University of Amsterdam, 1997 – 1999
Postdoctoral Researcher, University of Memphis, 1994 – 1997
Molecular Biology, PhD, Leiden University, 1989-1994
Molecular Biology, Master, Leiden University, 1987-1988
Agricultural Engineering, Plant Breeding, Wageningen University, 1979- 1986
VWO, Atheneum B, 1973-1979


Het bewijs dat ik bevoegd docent ben:

mijn-leraarregister-bevoegdheid-img_2582

 


edcamps zijn als live concerten

oktober 30, 2016

Je moet erbij geweest zijn.

edcampbe-tz1dac6a

Op zaterdag 22 oktober was het 3e edcampBE. Ik was daarbij en heb genoten. Ergens op twitter kwam gedurende de dag de vraag langs of er ook een livestream was. Die was er niet. Hij had er kunnen zijn, maar dan nog had je iets gemist. Het echte goud is het aanwezig zijn terwijl het gebeurt. De energie is niet volledig te vangen als je niet zelf onderdeel bent van de bron. Een edcamp is als een live concert. De muziek klinkt op dat moment, in die omgeving, anders, intenser. Zij komt binnen op een unieke manier die zowel rijk als onnavolgbaar is. Natuurlijk kan niet iedereen er altijd bij zijn, op een zaterdag. Maar evenzo natuurlijk kan niet iedereen er nooit bij zijn, op een zaterdag.

Rond half acht vertrok ik naar Sint-Niklaas, naar de Broederschool Humaniora, wat een prachtige lokatie bleek te zijn. Ik schudde de hand van Esbjorn en Bram, de zeer relaxt ogende organisatoren, die zich achter de schermen danig druk hadden gemaakt om alles tot in de puntjes te regelen, voor zover een edcamp dat toestaat. Ik kreeg koffie en kon kiezen uit verschillende koekjes en wat ik herkende als Limburgse ‘toert’. Tijdens de lunch was er zelfgemaakte soep, super belegde broodjes en in de middag nog als verrassing mattentaart.

‘Is dat niet ver rijden?’, vroeg een collega mij maandag op school, toen ik enthousiast vertelde over mijn weekend en dus deze dag. ‘Nee,’ was mijn directe antwoord, ‘binnen Nederland rijd ik menigmaal verder om te kunnen leren’.

edcampbe-humaniora-school-img_4264

Na de introductie door Esbjorn schreven alle aanwezigen op een post-it wat zij zouden willen delen en vervolgens gaven zij aan waar zij zelf naar zouden willen luisteren. Dit resulteerde in 12 sessies, met steeds de keuze uit twee. Het pijnlijkste moment voor velen bleek, het was allemaal zo interessant!

edcampbe-sessies-img_20161022_121434

Ik heb gekozen voor:

Toen was er pauze en deze vraag aan mij:

“Is Uw achternaam werkelijk Droog? Het zou zomaar een goed gekozen artiestennaam kunnen zijn.”

Tijdens de pauze was er naast het fantastische voedsel ook ruimte voor het voedzame gesprek. En dat was er. In tweetallen, drietallen, per tafel, per vak, per interesse, per fect.

Na de pauze heb ik gekozen voor:

  • Liesbeth, die ons een contract liet tekenen, zoals zij haar leerlingen laat doen, over via welk pad wij het rekenen zouden gaan leren. Een mooie methode met vele mogelijkheden, een bekend fenomeen in België, volgens mij zeer bruikbaar ook in Nederland.
  • Jelle, die ons de tool LoQuiz liet ervaren door ons daar buiten mee aan de slag te laten gaan. Leerlingen zien vragen pas op het moment dat zij op de juiste lokatie zijn aangekomen. Perfect voor excursies!
  • de vrouw wiens naam ik nu even niet kan terugvinden en wiens naam er ook niet wezenlijk toe doet maar die ik toch graag zou vermelden omdat ik zo onder de indruk was van haar zijn, die met ons haar reis deelde als directeur van twee scholen op hun pad van een ‘slechte’ school naar een ‘goede’ school en het belang van gedeelde verantwoordelijkheid, saamhorigheid, bereidheid tot verandering, keiharde keuze’s maken en uitvoeren als bezienswaardigheden liet voelen.

Wil je meer lezen over edcampBE#3 dan kun je terecht bij de blog van Jörgen, die voor het grootste deel andere sessies heeft bijgewoond dan ik en zijn ervaringen heeft beschreven. Je kunt ook kijken op de facebook pagina van edcampBE. Er gaat een vierde edcampBE komen en ik zou niet weten waarom je daar niet bij zou willen zijn. Je kunt zelf aangeven wat jouw voorkeur heeft met betrekking tot lokatie en moment. Als het maar enigszins kan ga ik erbij zijn. Ik hou van live muziek en van live leren.

Er gaat ook in Nederland weer een edcampNL komen. Ik ga die samen met Patricia van Slobbe, (En mogelijk anderen? Wil jij mee helpen? Laat het ons weten), organiseren. Het staat hier nu, dus het zal zo gaan zijn. De plaats zal Amsterdam zijn. De exacte lokatie en datum volgen spoedig. Ga jij erbij zijn?

edcampNL logo spot 2013-08-10_1926


MIJN leraarregister

oktober 11, 2016

Dit is MIJN leraarregister.

Het dient om een ieder die hierin geïnteresseerd is te laten zien hoe ik invulling geef aan de mij geboden professionele ruimte om mij verder te bekwamen in mijn vak, dat van leraar.

Het is voor mijn leerlingen en de ouders van mijn leerlingen. Het is voor mijn collega’s, op school en in den lande. Het is voor mijn huidige leidinggevenden en mijn mogelijk toekomstige leidinggevenden.

Het is een document in continue ontwikkeling is, zoals ik zelf ben, als leraar. Opmaak en inhoud zullen regelmatig wijzigen en worden bijgewerkt.

Het doel is duidelijk?  😀

Het is openbaar. Het is met een kwinkslag en tegelijkertijd keihard serieus.

Het zou van onder naar boven gelezen moeten worden, wat lastig zal blijken te zijn.

Reacties zijn welkom. Maar ik begrijp volkomen dat ze niet gaan komen.

Het is MIJN leraarregister.


Datum: donderdag 27 oktober 2016
Activiteit: bijeenkomst TheCrowdNl over Feedback
Totaal aantal bestede uren: 6
Wat heb ik gedaan? Gesproken met leraren uit PO, VO en MBO over het belang van en de mogelijkheden tot het leren zonder cijfers en de rol van feedback hierin. Voorbeelden gezien en eigen ervaringen en ideeën ingebracht. Bronnen geraadpleegd. Boek besteld.
Wat heb ik geleerd? Dat het kan. Wat de (technologische) mogelijkheden zijn om de uitvoering te vergemakkelijken. Dat leerdoelen en begrip hiervan bij leerlingen een belangrijk onderdeel vormen van het proces. Dat de relatie leraar-leerling essentieel is.
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? Ik ga nog meer, nog sterker, gerichte aandacht besteden aan leerlingen betrekken bij belang van leren voor kennis. Ik ga mij verdiepen in de mogelijkheden om dit in mijn eigen lessen consequenter toe te passen. Ik ga mij verdiepen in de mogelijkheden om mijn directe collega’s hierbij te betrekken.


Datum: woensdag 26 oktober 2016
Activiteit: leerlab professionalisering
Totaal aantal bestede uren: 8
Wat heb ik gedaan? Stukken gelezen, video’s bekeken. Geluisterd naar en overlegd met collega’s van 5 verschillende scholen over hoe wij samen kunnen werken binnen het geschetste kader om zowel gezamenlijk als individueel baat te hebben bij onze inspanningen.
Wat heb ik geleerd? Dat de verschillen tussen scholen groot zijn, in ervaringen en in visie. Dat docenten die hier zijn zo graag willen. Dat samen pizza’s eten waardevol is. Dat geld een factor blijft.
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? Dat zal nog concreet vorm moeten gaan krijgen. Zeker zal ik de geboden ruimte gaan proberen te gebruiken om een ‘experiment’ met cijferloos lesgeven te gaan uitvoeren.


Datum: maandag 24 oktober 2016
Activiteit: MC Onderwijsjournalistiek door Anja Vink, Utrecht
Totaal aantal bestede uren: 5
Wat heb ik gedaan? Geluisterd. Gesproken over hoe onderwijs in het nieuws is geweest de afgelopen weken. Tips genoteerd over redigeren van geschreven stukken. Mij verwonderd.
Wat heb ik geleerd? Dat er een grote afstand is tussen wat er gebeurt en wat er geschreven wordt hierover. Dat de belangen verschillen, hoewel de mensen die deze belangen dienen niet zo veel verschillen.
Welke relatie heeft dit met mijn onderwijs?  Het plaatst mijn activiteiten als docent in een groter kader. Het biedt mij mogelijkheden om mijn vakinhoud en de wijze waarop de regelmatig in de openbaarheid komt te verbinden.


Datum: zaterdag 22 oktober 2016
Activiteit: deelname edcampBE, Sint-Niklaas, Belgie
Totaal aantal bestede uren: 12
Wat heb ik gedaan? Geluisterd naar enthousiaste collega’s. Experts op hun gebied. Genoten van delen met gelijkgestemden. Genoten van zelfgemaakt eten. Mijn ervaringen gedeeld binnen een gebied, waarin ik langzamerhand een expert aan het worden ben, maar op dit moment nog zeker steeds ook een lerende.
Wat heb ik geleerd? Ik heb een live demonstratie gezien van een tool die het mogelijk maakt om excursies (inter)actiever te maken. Ik heb gehoord hoe moeilijk de transitie is van een school die als slecht beoordeeld is naar een die alles weer op de rit heeft zoals men het graag ziet. Ervaren dat de pauze’s minstens zo waardevol zijn als de lessen.
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? Ik ga de tool LoQuiz gebruiken bij een aantal van mijn activiteiten. Ik ga nog meer formatief werken tijdens mijn lessen.


Datum: vrijdag 14 oktober 2016
Activiteit: deelname wereldrecordpoging programmeren, CodeUur, Bodegraven
Totaal aantal bestede uren: 8
Wat heb ik gedaan? Als coach een klas op een basisschool laten kennismaken met programmeren.
Wat heb ik geleerd? Lesgeven aan leerlingen van groep 7/8 is anders dan lesgeven op een middelbare school. Ik wist maar heb nu ook ervaren dat de organisatie op een basisschool HEEL anders is dan die op een middelbare school. Ik heb geleerd over Portugese wijnen en hun verkrijgbaarheid, door een gesprek met de conciërge.
Hoe gaat mijn onderwijs hierdoor veranderen? Ik verwacht ook op mijn eigen VO school dit jaar met programmeren aan de slag te gaan in de onderbouw klassen in het kader van ons verdiepingsprogramma binnen de VVV-uren of binnen het dit jaar nieuw te starten junior Beta programma.
Is het wereldrecord behaald? Ja. Met 11.368 leerlingen.


Datum: dinsdag 11 oktober 2016 en woensdag 12 oktober 2016
Activiteit: bijwerken MIJN leraarsregister
Totaal aantal bestede uren: 3
Wat heb ik gedaan? Onderstaande en bovenstaande tekst geschreven.
Wat heb ik geleerd? Dat schrijven tijd kost.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Niet. Of toch.
Hoe beïnvloed ik onderwijs hiermee? Positief is mijn hoop. Door glimlachen en gedachten te veroorzaken die leiden tot veranderingen die niet zijn omdat ergens iemand vindt dat iets moet maar omdat ergens iemand voelt dat hij of zij er iets mee kan voor zichzelf of zijn of haar leerlingen.
Totaal aantal bestede uren: 120 (update van zondag 6 november)
Totaal aantal afgelegde kilometers: nog te berekenen…
Totale kosten: nog te berekenen…
Totale waarde activiteiten: onschatbaar 😜


Datum: ‘VANDAAG‘ woensdag 12 oktober 2016
Activiteit: de Volkskrant en Trouw gelezen
Totaal aantal bestede uren: 1
Wat heb ik gelezen? De krant, met speciale aandacht voor onderwijs in zijn algemeenheid of zaken waar ik in mijn (vak)lessen iets mee kan.
Wat ga ik hiermee VANDAAG doen? Ik ga de voorpagina en de commerciële bijlage ‘Hart, vaat en longen’ meenemen naar school en deze aan mijn leerlingen laten zien. Een van de onderwerpen voor de komende toets in de toetsweek is ‘Transport’, ofwel de bloedsomloop. Ik ga hen deze verhalen voorleggen en bespreken wat zij er van begrijpen en wat het belang er van is, voor hen, voor biologie, voor de maatschappij.


Datum: dinsdag 11 oktober 2016
Activiteit: bezoek Spring High, Amsterdam
Totaal aantal bestede uren: 3
Wat heb ik gezien? Dat bevlogen docenten trots laten zien wat leerlingen gemaakt hebben en uren na vertrek van de leerlingen nog napraten over wat er morgen beter kan en hoe dit te bereiken.
Wat heb ik geleerd? Dat het starten van een nieuwe school in de theorie en in de praktijk niet hetzelfde zijn. Dat praten leren kan zijn.
Welke invloed gaat dit hebben op mijn onderwijs? Ik verwacht een onmeetbaar maar niet onafwezig effect.


Datum: dinsdag 11 oktober 2016
Activiteit: bezoek aan de Day a Week School op ’t Koggeschip, Amsterdam.
Wat heb ik gedaan: leerlingen in de klas geobserveerd, interview gesprekken gevoerd met de docent en leerlingen, vooral over 20% time.
Totaal aantal bestede uren: 4
Wat heb ik geleerd? Hoe leerlingen in het PO probleemloos en feilloos in staat zijn te beschrijven wat zij ervaren in de klas en wat de voor- en nadelen van 20% time zijn. Dat de spagaat tussen proces en product als eenheid om succes te meten een altijd aanwezige zal zijn.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Ik zal mijn eigen Genius Hour programma aanpassen door de vrijheid erbinnen in overleg met mijn collega’s en leerlingen te beperken en meer feedback in een eerder stadium te geven.


Datum: maandag 10 oktober 2016
Activiteit: MC Onderwijsjournalistiek door Anja Vink, Utrecht
Totaal aantal bestede uren: 5
Wat heb ik gehoord? Collega’s die graag vertellen.
Wat heb ik geleerd? Nieuwe inzichten in hoe het nieuws over onderwijs tot stand komt. Wat de kenmerken zijn van een goed leesbaar onderwijs verhaal. Hoe alinea’s een verhaal dragen en hoe kernzinnen alinea’s kleuren. Dat de kennis van de middelbare school over woorden die alinea’s verbinden door herhaling versterkt bewust is gemaakt.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Ik ben zelf ook benieuwd.


Datum: zaterdag 8 oktober 2016
Activiteit: Presentatie congres Jong NVON: ‘cijfers tellen niet’, Utrecht
Totaal aantal bestede uren: 6
Wat heb ik gedaan? Een presentatie gegeven op ochtend van de 2e dag van een 24-uurs conferentie over pragmatische alternatieven uit mijn eigen praktijk voor het geven van toetsen en cijfers. Goede interacties gehad met de volledig vrijwillig op zaterdag aanwezige jonge docenten. Muziek laten horen, een bal gegooid, ijslollie stokjes uitgedeeld.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Ik zal nog minder cijfers gaan geven en vrijwel tegelijkertijd nog meer met leerlingen het gesprek aangaan over de redenen hiervoor. Ik zal ditzelfde met collega’s doen, directe collega’s en in den lande.


Datum: woensdag 5 oktober 2016
Activiteit: deelname discussie Onderwijs2032, DeBalie, Amsterdam
Totaal aantal bestede uren: 6
Wat heb ik geleerd? Dat luisteren moeilijker is dan praten. Dat na verloop van tijd weerstand en wederzijds onbegrip kan leiden tot zinvolle interactie en begrip. Dat de dialoog een goede vorm is die vormgegeven moet worden bij zijn uitvoering. Dat verbetering tijd kost en geduld vraagt en dat deze uit hetzelfde portemonneetje dienen te komen.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Niet direct, ik wist al dat luisteren moeilijker is dan praten. De dialoog zal dominanter plaats mogen nemen in het lokaal dat ik mag delen met mijn leerlingen.


Datum: 30 september 2016
Activiteit: introductie peerScholar versie 3.0, Oss
Totaal aantal bestede uren: 5 uur
Wat heb ik gedaan? Geluisterd. Gevraagd. Geoefend. Nagedacht over mogelijkheden.
Wat heb ik geleerd? Dat peerScholar in kleine maar belangrijke stappen een steeds sterkere tool aan het worden is om in de dagelijkse praktijk van het onderwijs peer feedback kwalitatief sterk inhoudelijk vorm te geven zonder te tijdrovend te zijn voor leerlingen en docenten.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Ik ga peerScholar gebruiken met mijn leerlingen. Ik ga peer feedback meer inzetten.


Datum: 29 september 2016
Activiteit: onderwijsavond Nivoz, Geert Kelchtermans
Totaal aantal bestede uren: 4
Wat heb ik geleerd? Schrijven en delen doet er toe. Details blijven binnen de bomen van de Horst.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Versterkend in de goede richting. Persoonlijker samen, begripvoller anders (durven) zijn.
Wat wil ik hier nog meer mee? Schrijven over hoe het was, wat het met MIJ deed, en wat IK er mee wil gaan doen.
Wat is hier voor nodig? Tijd


Datum: 29 september 2016
Activiteit: bijeenkomst edubloggers Nivoz
Totaal aantal bestede uren: 4
Wat heb ik geleerd? Schrijven en delen doet er toe. Details blijven binnen de bomen van de Horst.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Doordat ik verander. Hoe? Onbeschrijfelijk.


Datum: maandag 26 september 2016
Activiteit: MC Onderwijsjournalistiek door Anja Vink, Utrecht
Totaal aantal bestede uren: 5
Wat heb ik gehoord? Teveel, maar acceptabel.
Wat heb ik geleerd? Hoe je een goed interview afneemt. De duurzaam doordacht voorbereide vragen laten vergezellen van vrije reacties op de antwoorden die aangenaam onaangekondigd kunnen zijn
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? De vragen die ik stel zullen een voor leerlingen onmerkbare maar voor mij zeer waardevolle nieuwe lading dragen.


Datum: woensdag 21 september
Activiteit: MeetUp010#8 MakerEducation, RDM, Rotterdam
Totaal aantal bestede uren: 10
Wat heb ik ervaren? De praktijk. Praatjes door mensen met hun handen in de klei, een actief overzicht van dagelijkse daadjes door mensen met hun poten in de grond. Ik heb maken gemaakt zien worden.
Wat heb ik geleerd? Een aantal stappen die ik zal kunnen zetten om mijn leerlingen ook het genot van leren door maken te kunnen laten ervaren.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Ik ga samen met een aantal collega’s, waarvan er een ook aanwezig was een programma opzetten in de onderbouw dat een combinatie van Genius Hour en Maker Education zal gaan zijn en dat zal gaan aansluiten op het al op onze school in de bovenbouw lopende Beta Plus programma.


Datum: dinsdag 20 september
Activiteit: Onderwijsavond ‘Most Likely to Succeed’, Amersfoort
Totaal aantal bestede uren: 5
Wat heb ik gezien? De documentaire ‘Most Likely to Succeed’, over High Tech High, een middelbare school in de Verenigde Staten die standaard onderwijs heeft vervangen door een zeer grote mate van autonomie voor de docenten die er werken.
Wat heb ik geleerd? Keuze’s maken heeft gevolgen. Voor de school, voor de docenten, voor de leerlingen.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Ik ga nog meer naar andere vormen van leren over. Daar waar het voor mij en mijn leerlingen kan.


Datum: donderdag 15 september 2016
Activiteit: startbijeenkomst The Crowd, Helmond
Totaal aantal bestede uren: 7
Wie heb ik gesproken? Crowdies, enthousiaste leerkrachten, docenten, leraren, onderwijsmakers.
Wat heb ik gedaan? Taart gegeten. Pizza gegeten. Naar plannen geluisterd. Plannen gemaakt. Mij verwondert over de afstand tussen plannen en doen.
Hoe ga ik dit een plek in mijn onderwijs geven? Ik zal actiever met mijn collega’s op mijn eigen school antwoord proberen te vinden op de vraag waar de belemmering voor ons zit om meer van wat willen ook te doen.


Datum: dinsdag 13 september 2016
Activiteit: overleg over onderwijs in de media
Organisatie: Rik Seveke, de Balie
Totaal aantal bestede uren: 3
Wie heb ik gesproken? politici, adviseurs, organisatoren
Wat heb ik gedaan? Mijn visie gedeeld. Naar visies van anderen geluisterd.
Hoe ga ik dit een plek in mijn onderwijs geven? Ik zal schrijven. Nog meer schrijven, nog bewuster van wat ik wil bereiken en wie ik hoe kan verleiden te luisteren.
Hoe gaat dit het onderwijs veranderen? Dat weet ik nog niet. Het is wel onderdeel van de golf van activiteiten die niet van organisatoren van onderwijs maar van gevers van onderwijs uitgaan. Ik hoop dat de golf niet uitdooft.


Datum: woensdag 7 september 2016
Activiteit: NIVOZ onderwijsavond Gert Biesta
Totaal aantal bestede uren: 4
Wat heb ik gedaan? Geluisterd. Getweet. Notities gemaakt over wat er gezegd werd en mijn gedachten daarover.
Hoe ga ik dit een plek in mijn onderwijs geven? Hier heb ik geen concreet antwoord op. Het gaat in de richting van de persoonlijke component van de complexe interactie tussen de leerling en mijzelf meer aandacht geven.
Hoe gaat dit het onderwijs veranderen? Van minder onpersoonlijk informatie-overdragend naar meer met het perspectief van de leerling op het netvlies?


Datum: 7 september 2016
Activiteit: bijeenkomst edubloggers Nivoz
Totaal aantal bestede uren: 3
Wat heb ik geleerd? Schrijven en delen doet er toe. Details blijven binnen de bomen van de Horst.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Doordat ik verander. Hoe?


Datum: 5 september 2016
Activiteit: bijeenkomst organisatie MeetUp020
Totaal aantal bestede uren: 3
Wat heb ik geleerd? Een beperkende factor voor leraren die gezamenlijk willen leren is tijd, soms ten onrechte uitgedrukt als druk. Een oplossing is regionaal te gaan. Haal in ieder geval de component reizen zoveel mogelijk uit de beperkende factoren.
Hoe verandert mijn onderwijs hierdoor? Ik ga tijd besteden aan wat ik hier geleerd heb en dit actief delen.
Hoe gaat dit het onderwijs veranderen? Er zal een opeenvolging komen van regionale MeetUp’s. Deze zullen een rol gaan spelen in de professionalisering van leraren.


Dingetjes die ik in het verleden gedaan heb en deels nog doe:
Initiator/organizer MeetUp010, 2014 – present
Initiator/organizer United4Education, 2014 – present
Initiator/organizer edCampNL, 2013 – present
Bestuurslid The Crowd, 2012 – present
Teacher Mens en Natuur, Biology, Wolfert Lyceum, 2011 – present
Teacher Mens en Natuur, Biology, Coenecoop College, 2000-2011
Eerstegraads lerarenopleiding, Biology, Leiden University, 2001-2002
Postdoctoral Researcher, University of Amsterdam, 1997 – 1999
Postdoctoral Researcher, University of Memphis, 1994 – 1997
Molecular Biology, PhD, Leiden University, 1989-1994
Molecular Biology, Master, Leiden University, 1987-1988
Agricultural Engineering, Plant Breeding, Wageningen University, 1979- 1986
VWO, Atheneum B, 1973-1979


Het bewijs dat ik mag lesgeven mag natuurlijk niet ontbreken

mijn-leraarregister-bevoegdheid-img_2582

Nu even snel een foto met een mobieltje, later mogelijk netjes ingescand.

 


MeetUp010 baart MeetUp020

juli 19, 2016

Meet010 logo cropped-SCN_0015-website

Ik schreef hier een aantal dagen geleden een post over het succes dat MeetUp010 afgelopen schooljaar heeft mogen beleven. Ook voor komend schooljaar staan er al weer een aantal mooie, gevarieerde bijeenkomsten gepland. Een van de succesfactoren is in mijn ogen de kracht van het regionaal georganiseerd zijn van MeetUp010. De bijeenkomsten zijn voor iedereen open, maar zijn bewust vooral gericht op het onderwijs en zijn betrokkenen in Rotterdam. De organisatoren komen zelf ook vrijwel allemaal uit Rotterdam of de directe omgeving en zijn daar ook werkzaam. De belemmerende factor (reis)tijd, een kostbaar goed in het onderwijs, wordt hiermee tot een minimum beperkt. Ook zijn de netwerken die nodig zijn voor de organisatie sterk en de lijnen kort.

De post over het succes van MeetUp010 is niet onopgemerkt gebleven en heeft onder andere geleidt tot de oprichting van MeetUp020:

MeetUp020 logo H4n_Jox5_400x400

Verbinden, delen en van en met elkaar leren in het Amsterdamse onderwijs. PO, VO, MBO & HBO. We zijn nog in oprichting. Meetup020@gmail.com als je wil meedoen.

Binnen één dag waren er, na bovenstaande oproep van Sander Claassen @sndrclsn op twitter, al zeven collega’s die willen meehelpen organiseren en zijn er inmiddels 4o volgers.

Gaat er ook een MeetUp030 komen?

Die is er al 😄, alleen heet die anders, namelijk Onderwijs Netwerk 030, ofwel @ON030. Ook zij organiseren MeetUps:

Onderwijs Netwerk regio Utrecht / van en met elkaar leren over onderwijs / open en voor iedereen / MeetUps organiseren en delen met 

ON030 logo 9V-IX65u_400x400

Gaan er komend schooljaar meer MeetUp0x0’s komen?

Mijn verwachting en hoop is van wel. Mocht je interesse hebben dan zijn de mensen van MeetUp010 altijd bereid tips te geven en je kunt hiervoor altijd contact met hen opnemen.

Charlie Hebdo Meetup010 Meetup050 2016-01-07_1828

Hier alvast een aantal tips, uit de werkwijze en ervaringen van MeetUp010:

  • betrek in de organisatie mensen uit verschillende stromen: PO, VO, MBO, HBO, dit vergroot de netwerken
  • maak een whatsapp of slack groep aan voor overleg, dit scheelt veel tijd
  • maak een lijstje en kom als organisatie bij elkaar tijdens een etentje om keuzes te bespreken, wie er bij kan zijn doet mee
  • organiseer gewoon die eerste bijeenkomst, het is nooit perfect
  • bepaal een onderwerp
  • bepaal een datum
  • zoek een locatie, bij voorkeur een school die het initiatief steunt
  • laat een kleine groep de leiding nemen bij de organisatie, gaat veel sneller en vergroot betrokkenheid
  • maak de bijeenkomsten interactief en laagdrempelig, geen lange verhalen van experts
  • plan tijd en ruimte in voor informeel overleg, voor en na de bijeenkomst
  • zet je netwerken in om de MeetUp onder de aandacht te brengen
  • probeer (overkoepelende) schoolbesturen te betrekken, dit maakt het gemakkelijker bekendheid te genereren buiten het eigen en sociale media circuit
  • laat je verrassen door alle positieve reacties en medewerking die je zult gaan krijgen

Alle reacties, opmerkingen en vragen zijn als altijd welkom. Delen is altijd fijn.


%d bloggers liken dit: