26 letters die lesvrijeperiode spellen

april 27, 2016
26 letters life ello-optimized-c7d07c0f

By @maurogatti

Het is momenteel vakantie lesvrijeperiode. Wat doet een docent dan? Een schilderijtje in 26 letters.

1. Achterstallige administratie

Er blijft nog wel eens wat liggen, privé en voor school. Dingen die niet direct hoeven, die in steeds grotere mate zodra deze periode nadert ‘nog wel even kunnen wachten’ tot de lesvrije periode. Nu dus.

2. Auto APK

De auto is nodig om bij school te komen. Nu kan het even zonder. Al jaren zo. Voel alleen tijdens het rijden weer niet dat hij 1000 euro meer is waard geworden.

3. Agenda aanvullen

Wat gaat er in periode 4 allemaal aanvangen en eindigen? Wat ‘moet’ er en wat is optioneel? Wat wil ik gaan doen en waar heb ik ruimte voor, of kan ik die maken?

4. Blij bijkomen

Die eerste dag. Wat zal ik gaan doen? Er is van alles te doen en ik mag kiezen. Ik doe dan niks. Ik kom blij bij.

5. Bestellingen bevestigen

Er is toestemming binnen voor aangevraagde materialen om nieuwe practica mee te kunnen doen. Bestellen dus, wel even alles goed controleren, voor we op de knop gaan drukken.

6. Dunnere druk

Even geen 205 leerlingen die in groepen van 25 tot 30 langskomen en iets van jou verwachten. En dat terecht doen. Even geen deadlines voor toetsen of herkansingen. Even geen gesprekken.

7. Excursies effectueren

Gesproken met schoolleiding en sectie en afspraken gemaakt over mooie activiteiten voor onze leerlingen. Nog wel even de details regelen, de datum, de begeleiders, de bus, het museum, de lesuitval. Dat soort dingetjes.

8. Geen geluid

Even geen leerlingen die in groepen van 25 tot 30 bij elkaar komen in jouw lokaal en juist daar elkaar moeten vertellen wat zij elkaar moeten vertellen. Even geen 800 leerlingen in een aula die noodgedwongen boven elkaar moeten uitschreeuwen omdat er ergens een is die niet snapt dat zacht praten ook kan.

9. Heimelijk hopen

Dat de volgende periode iedereen rekent houdt met ieder ander. Dat de volgende periode iedereen echt zijn best doet. Dat de volgende periode iedereen ziet dat iedereen zijn best doet. Dat de volgende periode minder tijd verloren gaat aan repareren.

10. Inschrijvingen indienen

Er gebeurt zoveel moois op het gebied van onderwijs. Activiteiten van The Crowd, bijeenkomsten van MeetUp010, onderwijsavonden van HetKind, aanvragen van Kennisnet, Vodafone, het AOB. Ik schrijf er in voor een paar, allemaal is niet te doen, les geven blijft de essentie.

11. Kappertje knip

De haren worden zo eens in de 8-9 weken geknipt. Daarvoor is een lesvrijeperiode dus uitermate geknipt.

12. Lekker laden

Lezen en luisteren, zien en voelen, meer input dan output, de batterij andersom.

13. Lessen leven geven

Er is het boek. Er is het opdrachtenboek. Er is het antwoordenboek. Er is ook het leren, niet altijd te vangen in boeken. Lessen voorbereiden dus, lessen levend maken.

14. Nachtelijk Netflixxen

Als het zo uitkomt een film of serie gewoon even afkijken. Dat kan deze week. Vaak wint de slaap het. BAM! Er zit dan nu ook een barst in de iPad mini 😢

15. Onvermijdelijk opruimen

Van alles heeft zich op onopvallende wijze opgestapeld op het bureau, in de kamer, in de tuin, op de zolder (“even weggelegd”). Altijd te weinig 😜.

16. Prachtige plannen

Al het lezen en laden en wandelen en rust leiden tot prachtige plannen. Een deel belandt in de agenda, een deel in de studiewijzers, een deel in de map prachtige plannen.

17. Relatieve rust

Niet elke 45 minuten een bel. Geen agenda vol van 08.15 uur tot 20.15 uur.

18. Slapen slapen

Slapen. Iets meer dan gewoonlijk.

19. Tandje trager

Het hoeft even niet meer allemaal zo snel, dat is best lekker wel. Zelfs de trap op en neer duurt wat langer.

20. Toetsen testen

Toetsen worden gemaakt en besproken. Daarna vaak vergeten. Dat is jammer. Wat is er geleerd van de toetsen? Door mij en door mijn leerlingen? Waar kunnen zij anders zodat zij beter zijn? Tijdrovend en nuttig werk.

21. Vrolijke voorbereidingen

Verzinnen van lessen met fijne vormen en grappen en kwisjes met humor. Lachen tijdens het verzinnen, schrappen of toch niet? Waar liggen grenzen? Liggen die van mij toch iets verder?

22. Viervoeters verwennen

Na elke lesdag word ik door mijn viervoeters vrolijk verwelkomd. Ik geef ze veel terug. Deze periode nog wat meer. Wie geef jij wat meer terug als je wat meer tijd hebt?

23. Wekkerloos wakker

Meer nog dan anders, vaak ietsje later.

24. Weiniger wachten.

Op collega’s die te laat komen bij een vergadering, of in een rijtje bij de kopieermachine. Of in de file.

25. Zomerse zotheid

Die bewaren we tot de zomervakantie, de enige lesvrijeperiode die ook echt vakantie is 😄.

26. Zo! Zomaar.

Een lijstje. Wat vind jij?

 

PS: in de lesvrijeperiode mag de docent een beetje vals spelen met zijn 26 letters!


Groeiend leren

december 19, 2015

Tijdens het lezen van allerlei theoretische verhandelingen over hoe leren zou plaatsvinden en hoe je dit als docent zou kunnen beïnvloeden heb ik persoonlijk nog wel eens moeite met de gekozen termen en de gekozen indelingen in allerhande ‘hokjes’. Tegelijkertijd besef ik dat er woorden moeten worden gebruikt om kennis en ideeën uit te wisselen en ben ik mij bewust van de aanlokkelijke kracht van welluidende begrippen. Oneliners leiden tot adepten en rejectors. Ik begrijp ze beide en zie vaker en liever de overlappende cirkels in de argumenten voor en tegen dan de extremen die begrijpelijk eenvoudiger te positioneren zijn.

Recent is in het onderwijs het concept van een ‘Fixed Mindset’ tegenover een ‘Growth Mindset’, zoals door Carol Dweck geïntroduceerd een veelbesproken manier geworden om tegen leren en doceren aan te kijken. Ik kan het niet eens zijn met de extremen die deze twee begrippen suggereren. Leren is veel meer vloeibaar. Wel zie ik het belang van het onderliggende idee om op deze manier naar leerlingen te kijken. “Elke indeling heb zijn nadeel, elke indeling heb zijn voordeel.”

De animatie die door RSA is gemaakt van de visie van Carol Dweck zijn de 10 minuten van het bekijken voor iedere docent meer dan waard. Niet om het er mee eens of oneens te gaan zijn, maar om er voor jou uit te halen wat voor jou en jouw leerlingen waardevol is.


1000 muzikanten spelen één liedje voor vijf mensen

augustus 2, 2015

Een prachtig voorbeeld van mensen die samen iets proberen te bereiken. De creatieve kracht van de crowd.

De Foo Fighters hebben Italië niet op de lijst van landen staan die zij aandoen tijdens hun tour. Vele fans in Italië betreuren dat. Eén iemand wil daar iets aan gaan doen. En dat doet hij dus ook. En hoe!

Hij nodigt de Foo Fighters uit om toch te komen.

Hoe? Door met 1000 muzikanten het nummer ‘Learn to fly’ te spelen!

Ik heb de video inmiddels al aardig wat keren afgespeeld maar elke keer opnieuw ontroert hij mij. Niet alleen omdat ik het zelf een heel goed nummer vind en ook een beetje fan ben van de Foo Fighters. Maar vooral omdat ik het heerlijk positief vind om te zien hoe mensen kunnen samen komen op iets moois te maken.

Een goede zondag allen. Maak er iets moois van.

 

PS: Wat denk je? Gaan de Foo Fighters komen? Zo’n verzoek kun je toch niet weigeren!

Dit was de reactie van Dave Grohl van de Foo Fighters. Een top artiest en een top gozer!

 


Een kind dat de wereld mooier gaat maken

juli 7, 2015

Tess at Sea 2015-07-07_1238

Afgelopen vrijdag was de jaarlijkse barbecue van The Crowd. Zoals altijd, gewoon gezellig, met een klein beetje leren erbij. Dank jullie, Rhea en Patricia!

Een van de deelnemers had zijn dochter meegenomen. Haar naam is Tess en zij zit in klas 3-VWO van het Willibrord Gymnasium in Deurne. Zij kwam ons iets vertellen over School at Sea, waar zij volgend jaar aan wil gaan deelnemen. Zij vertelde ons op indrukwekkende wijze wat het is en vooral waarom zij er graag aan mee zou willen doen.

Ik wist zelf wel van het bestaan van School at Sea, maar kende niet de details. Een aantal daarvan waren voor mij best wel verrassend en daarom deel ik ze hier graag.

De leerlingen zeilen in zes maanden naar de Caraïben en terug. Gedurende deze periode doen ze hun normale schoolwerk, dat door school wordt opgestuurd, en worden ze begeleidt door vijf op het schip aanwezige docenten. Halverwege de reis wordt er voor twee weken ook nog een docent Grieks en Latijn ingevlogen. Nu wil het toeval overigens dat komend jaar een van mijn wiskunde collega’s gaat lesgeven bij School at Sea. Mocht een school niet kunnen of willen meewerken aan het opsturen van de materialen dan kan een vergelijkbaar curriculum van School at Sea zelf gevolgd worden. Leerlingen missen dus niets van hun reguliere schoolwerk, maar doen er wel iets boven op. De indeling is dat er steeds een lesdag is die wordt gevolgd door een dag werken op het schip. Dit betekent dat de leerlingen rouleren alle taken een keer op zich nemen en halverwege de reis solliciteren op een van de ‘banen’, bijvoorbeeld kok. De kok vertrekt dan ook na drie maanden!

Omdat volgens de Nederlandse regels het schip niet voldoet aan de eisen van een lokaal worden de leerlingen tijdelijk uitgeschreven en ingeschreven op een school in Zuid-Afrika. Heel apart vind ik zelf. Dit zou eenvoudig anders geregeld moeten kunnen worden.

De kosten bedragen €21.000. Dat is veel geld en dat komt omdat er op geen enkele manier subsidie wordt verleend. Scholen zouden een deel van het geld dat zij krijgen voor de leerlingen die meegaan kunnen afstaan, maar dit gebeurt als ik het goed begrepen heb maar zeer mondjesmaat. Het is zeker niet zo dat door dit bedrag het alleen bereikbaar is voor kinderen van rijke ouders. Het is juist de bedoeling dat de leerlingen zelf actief fondsen verwerven en zij krijgen hier dan ook een aantal trainingen voor.

Tess gaf aan dat het hele voortraject haar al heel veel geleerd heeft. Bijvoorbeeld de genoemde trainingen maar ook de bijbehorende ervaringen tijdens de uitvoering. Tien keer langs gaan bij bedrijven om negen keer nee te horen is tijdrovend en soms teleurstellend maar wordt telkens weer goed gemaakt door die tiende keer, wanneer er wel ja gezegd wordt. Zij wordt zich dan heel bewust van haar motivatie en leert van en omgaan met de tegenslagen onderweg. Die zullen haar niet weerhouden. Anderen wel, die ergens in het traject zijn gestopt omdat het toch te zwaar bleek om alle inspanningen te blijven leveren.

Tess heeft een eigen website Tess at Sea en zij heeft inmiddels €12.000 bijeen gehaald. Zij blijft doorgaan en is er van overtuigd dat het gaat lukken. Ik ook.

Leerlingen die meegaan verbreden letterlijk en figuurlijk hun horizon. Door het werken op een schip en tijdens de expedities die aan land worden ondernomen leren zij hun talenten en leiderschapskwaliteiten te ontwikkelen. Het leidt tot leerlingen die inspirerend zijn, vanuit verantwoordelijkheid en samenwerkende creativiteit. Gevraagd naar wat Tess vooral dacht te leren op het schip gaf zij zeer spontaan antwoord.

“Samenwerken. Op school ben ik het type dat in een groepje als het niet allemaal goed loopt alles zelf op me neem omdat ik graag iets goeds wil afleveren.”

Wat vooral veel indrukte maakte op mij was de rustige overtuiging waarmee Tess haar verhaal vertelde. Hier stond een meisje van 14 jaar aan docenten te vertellen wat haar droom was, en dat zij die gaat waarmaken. Een kind dat de wereld mooier gaat maken.

Op de vraag wat haar het meest was tegengevallen kwam weer een heel direct antwoord.

“De hoeveelheid tijd die het allemaal kost en dat ik daardoor mijn vriendinnen veel minder kan zien. Bijvoorbeeld deze vrijdagavond ben ik nu hier om te vertellen over School at Sea en niet bij mijn vriendinnen. Maar het is allemaal de moeite waard.”

Ik vind nu ik meer details ken School at Sea een prachtige opzet. Ik denk dat de kinderen, zoals Tess, die meegaan dit zeer bewust doen en hun eigen leren ontzettend verrijken. Ik vind het ook een mooi voorbeeld van hoe leren anders kan en zie voldoende mogelijkheden voor vergelijkbare initiatieven. Ik nodig Tess ook van harte uit om over haar ervaringen te komen vertellen op onze school. En als dat zou nog zou passen zelfs al voor zij vertrekt. Ik ben er van overtuigd dat er leerlingen op mijn school zitten die dit leeravontuur ook zouden willen meemaken.

Meer informatie is natuurlijk te vinden op de sites van Tess at Sea en School at Sea.

Sponsoren van Tess kan via de sponsorpagina. 😄

Succes! Tess!


Grotere leerwinst door begeleiding leerkrachten bij gebruik formatieve toetsen

juni 19, 2015

In mijn ontwikkeling als docent ben ik een steeds grotere voorstander geworden van het gebruiken van formatieve toetsen en probeer ik deze dus ook zoveel mogelijk toe te passen in mijn eigen praktijk. Ook probeer ik de kennis hierover, en mijn ervaringen hiermee, zoveel mogelijk te delen met mijn directe collega’s op school, collega’s die ik waar dan ook tegenkom, en hier op mijn blog.

Vandaar dat ik de hieronder beschreven resultaten van een onderzoek naar gebruik van formatieve toetsen, zoals deze zijn gepubliceerd door het NRO op hun website integraal wil delen. Een linkje via een tweet volstaat hier niet.

Een extra reden is dat er een zin in voorkomt die volgens mij algemeen geldend is voor verbetering van onderwijs en professionalisering van docenten. Leren kan niet alleen.

“De toetstechnieken in een boekje beschrijven en dat uitdelen onder leraren, werkt niet”

De tekst van het artikel op de site van het NRO:

Als leerkrachten in het reken-wiskundeonderwijs op de basisschool worden ondersteund bij het gebruik van formatieve toetstechnieken presteren de leerlingen beter. Dit blijkt uit onderzoek van de Universiteit Utrecht. Formatieve toetsen laten zien wat leerlingen al kennen en kunnen, zodat leerkrachten hun onderwijs daarop kunnen aanpassen.

In het rekenen-wiskundeonderwijs is het al heel gebruikelijk om formatieve toetsvormen toe te passen. Uit een vragenlijst onder ruim 1000 leraren blijkt dat zij formatieve toetsen vaker gebruiken dan summatieve toetsen, die vooral bedoeld zijn om een cijfer te geven. Een formatieve toetsvorm is bijvoorbeeld werk van leerlingen nakijken om op basis daarvan nieuwe instructie te geven”, vertelt Michiel Veldhuis die op 24 juni op dit onderwerp promoveert aan de Universiteit Utrecht. “Leraren doen echter nog weinig met nieuwe inzichten over toetsen. Ze gebruiken bijvoorbeeld nauwelijks opgaven waarin leerlingen kunnen laten zien wat ze al weten.”

Leerwinst

Om de toetspraktijk te verbeteren, hebben de onderzoekers een set formatieve toetstechnieken ontwikkeld voor het reken-wiskundeonderwijs in groep 5. In een onderzoek is gekeken of deze toetstechnieken effectief zijn. Daartoe werden leerkrachten in drie workshops van een uur begeleid in het gebruik van de technieken. De leerlingen van deze leerkrachten bleken na een half jaar, tussen medio en eind groep 5, acht punten vooruit te zijn gegaan op het Cito-leerlingvolgsysteem. De leerlingen uit de controlegroepen gingen ruim vijf punten vooruit.

Begeleiding leraren

Leerkrachten daarbij ondersteuning bieden blijkt belangrijk. De leerkrachten die drie werkgroepen volgden, konden de technieken met collega’s bespreken en erop reflecteren. Alleen hún leerlingen boekten extra leerwinst. “De toetstechnieken in een boekje beschrijven en dat uitdelen onder leraren, werkt niet”, zegt promotor en mede-onderzoeker Marja van den Heuvel-Panhuizen. “Leraren moeten op weg worden geholpen en vervolgens moeten zij hun ervaringen met anderen kunnen delen. Dat geeft hun vertrouwen om de toetsvormen te gebruiken.”

Leuk! Rekenspelletjes doen

De onderzoekers hebben bewust korte, makkelijk te gebruiken toetstechnieken ontwikkeld, die dicht tegen de gangbare rekenen-wiskundemethodes aanzitten. “We hebben geen vast protocol gemaakt”, vertelt Veldhuis, “maar hun werkvormen gegeven die zij zelf konden aanpassen aan de praktijk. De leerkrachten bedachten variaties op wat wij hun aanreikten. Zowel leraren als leerlingen vonden het leuk om met deze technieken te werken. De kinderen vroegen regelmatig wanneer ze weer rekenspelletjes gingen doen.”

Enthousiaste toetsers

“Ten slotte hebben we onderzocht wat voor toetsgedrag leraren laten zien. Op basis van antwoorden uit de eerder genoemde vragenlijst, hebben we vier toetsprofielen van leraren gemaakt.” De grootste groep leerkrachten hoorde bij het profiel van de mainstream toetsers (ruim 35 procent). Dat zijn de leraren die rechttoe rechtaan gebruikmaken van zowel formatieve als summatieve toetsen. Dan is er de groep enthousiaste toetsers, die veel en bewust gebruikmaken van verschillende soorten toetsen. De derde groep zijn de minder enthousiasten, die toetsen niet zo nuttig vinden en ze dus ook niet zo vaak afnemen. De laatste groep zijn de alternatieve toetsers, die toetsen noch belangrijk noch nuttig vinden, maar wel zelf toetsen maken en aanpassen. “Deze profielen helpen om begeleiding op maat te kunnen bieden”, besluit Veldhuis.

Dit promotieonderzoek maakt deel uit van het project Improving Classroom Assessment uit het onderzoeksprogramma Rekenen in het primair onderwijs.

Veldhuis, Improving classroom assessment in primary mathematics education. Universiteit Utrecht, 2015.

 


De mensen achter MeetUp010 meets edcampNL

april 17, 2015

de mensen achter gezicht_achter_noa

Op 19 maart was de eerste MeetUp010. Deze vroeg om een vervolg. Op 7 februari was het tweede edcampNL. Ook deze vroeg om een vervolg. Een aantal mensen achter de organisatie van deze twee bijeenkomsten hebben zoveel energie gekregen van de inspiratie die deze bijeenkomsten brachten dat zij, samen met een aantal enthousiaste deelnemers die zich hebben aangemeld, de handen ineen geslagen hebben om op 29 mei MeetUp010 meets edcampNL te organiseren. Wie zijn deze mensen?

Monique van den Heuvel, werkt als programmaleider, onderzoeker en docent bij de Hogeschool Rotterdam. Mede-organisator eerste MeetUp010 .

Arjan Moree, werkt als docent geschiedenis op het Penta college CSG Scala Rietvelden. Mede-organisator eerste MeetUp010.

Claire Ohlenschlager, werkt als Hogeschooldocent bij de Hogeschool Rotterdam. Mede-organisator eerste MeetUp010.

Inge Spaander, werkt als kernteamleider Havo bij de Lentiz onderwijsgroep. Maker van de documentaire: ‘Valt hier nog wat te leren‘.

Woosje Stuart, werkt als docent beeldende vorming en cultuurcoördinator bij RVC De Hef.

Gijs Verbeek, werkt als redacteur en onderzoek bij het NIVOZ-forum. Mede-organisator Symposium Stem van de Leerling.

Frans Droog, werkt als docent Biologie en Mens en Natuur op het Wolfert Lyceum in Bergschenhoek. Mede-organisator van edcampNL. Verbinder transitiepad Leerling Centraal bij United4Education.

Aanmelden voor MeetUp010 meets edcampNL kan hier.


Maken en doen

maart 14, 2015

MakeThingsDoStuffIk ben van mening dat niemand de waarheid in pacht heeft, simpelweg omdat DE waarheid er niet is. Zeker in HET onderwijs niet.

Ik zit bij een club mensen die zich United4Education noemt en zich inzet om alle positieve ontwikkelingen in het onderwijs zichtbaar te maken, te verbinden en te versterken.

Iedereen kan vinden wat hij daar van vindt.

Ik zit bij een club mensen die zicht The Crowd noemt en zich inzet om iedereen in het onderwijs die zichzelf wil verbeteren dit te laten doen door het samen met collega’s te doen.

Iedereen kan vinden wat hij daar van vindt.

Ik heb twee keer een edcampNL mogen helpen organiseren. Een bijeenkomst voor iedereen in het onderwijs die bereidt is te delen en bereidt is te leren op een andere dan de standaard manier.

Iedereen kan vinden wat hij daar van vindt.

Ik doe niet aan poliziek. Ik doe niet aan hokjes. Ik doe niet aan dingen die moeten. Ik doe aan beter onderwijs.

En ik zie net iets voorbij komen dat ik mooi vind. Iets dat past bij United4Education, iets dat past bij The Crowd, iets dat past bij een volgend edcampNL, iets dat onderwijs beter maakt. Iets dat past bij mij.

Maak van jezelf een Maker Educator.

Ik richt er graag de aandacht op. Een voorbeeld van docenten die ‘GEWOON iets gaan DOEN’.

Iedereen kan vinden wat hij daar van vindt.

Maak van jezelf een Maker Educator laat zien dat het niet vanzelf gaat, dat er niet één weg is, dat er tijd nodig is, dat er hulp is. Zij laten  de fantastische stappen zien die zij gemaakt hebben. Zij laten zien dat zij JOU willen ondersteunen hun pad te volgen. Dit is hun volgende stap.

Moet je nu iets gaan maken? Nee.

Moet je nu iets gaan doen? Ja.

Ja. Als JIJ het anders wilt, in JOUW ogen beter wilt, moet JIJ iets gaan doen. Door met anderen mee te gaan DOEN, door het ZELF te gaan DOEN. Door anderen te betrekken wat JIJ wilt DOEN.

Iedereen kan vinden wat hij daar van vindt.

Ik vind Maak van jezelf een Maker Educator een fantastische beschrijving van een ontwikkeling. Docenten die het ‘GEWOON DOEN’. En ervaren wat werkt en wat (nog) niet helemaal en deze ervaringen delen. De reis naar beter.

Ik hoop dat er veel mensen IETS gaan DOEN. Of  dit nu maken is of iets anders. Ik hoop dat de energie die afspat van dit initiatief besmettelijk genoeg is en sterk genoeg is om mensen te laten omdenken. ‘Hoe kan ik voor ‘mijn’ ‘vak’ ‘de leerlingen’ meer ‘betrekken’? Hoe kan ik ‘mijn’ ‘leren’ beter ‘maken’?

Mocht je iets gaan willen DOEN dan is onderwijspioniers misschien de schakelaar die jou en jouw school kan overhalen.

79create

 

 

 


Volg

Ontvang elk nieuw bericht direct in je inbox.

Doe mee met 4.889 andere volgers

%d bloggers op de volgende wijze: