Een stap naar het onderwijs van en voor de toekomst

mei 21, 2015

Er wordt veel gepraat en hard gewerkt in onderwijsland. Zo ook over en aan het onderwijs van de toekomst. Moet het richting technologie en tablets? Gaat het richting technologie en tablets? Moet het richting filosofie en geschiedenis en cultuur? Gaat het richting filosofie en geschiedenis en cultuur? Moet het richting X? Gaat het richting X? Waarom dan? Hoe dan?

Hoe denken onze experts daarover? Onze leerlingen? Hoe zien onze leerlingen het leren van en voor de toekomst? Hoe zien de docenten van de toekomst het leren van de toekomst? Hoe kunnen de docenten van nu en die van de toekomst samen met de leerlingen van nu de leerlingen van de toekomst goed onderwijs bieden?

Eén mogelijkheid is het de leerlingen van nu te vragen. Eén manier is het ze nu te laten doen. Hoe willen zijn leren? Hoe willen zij les? Kan dat wel, wat zij willen? Hoe komen wij in onderwijsland van praten naar doen?

Hieronder een manier. Een uitdaging. Misschien spreekt het jou aan, als docent of als schoolleider, of als leerling die blogs leest. Laat leerlingen een dag, of een deel van een dag, of een paar lesuren, zelf organiseren en uitvoeren en laat hen hun ervaringen delen.
TEDx-logo


 

De uitdaging voor 1 december!

TEDx Nederland – Creating learning…. by doing! An idea worth spreading!

Leren zit in ieder kind, wekt verwondering, passie, nieuwsgierigheid en betrokkenheid op. We zien om ons heen hoe de wereld razendsnel aan het veranderen is en dan vragen we ons terecht af… leren we nog wel optimaal? Welke kennis en vaardigheden hebben de leerlingen van nu nodig voor een beter bestaan in een rechtvaardige(r) wereld? Hoe personaliseren we het leren zo dat ieder kind zich voluit kan ontwikkelen en zijn talenten volop kan inzetten? Daar wordt op heel veel plaatsen naar gezocht. Hieronder drie opvallende voorbeelden:

  1. Leerling VMBO3: Het verschil tussen les krijgen en expeditieonderwijs is dat wij als leerling team zelf mogen kiezen en dat is iets anders dan dat we zelf alles bepalen. We hebben een docent als teamcoach en als coach is hij zoveel leuker dan voor de klas. Hij luistert naar ons, overlegt met ons en stelt ons hele kritische vragen. ‘Wat draag jij aan het team bij’? Maar hij laat ons ook gewoon fouten maken en daar leren we misschien nog wel het meeste van.
  2. Leerling V4: Armoede was voor mij een rekenmodel over BNP bij economie en voorbij flitsende filmpjes op TV en YouTube. Met onze coach ontwierpen we als team een project rondom armoede en organiseerden in school een 24 uur ‘Zip your lip’ actie. Dat vergeet ik mijn leven lang niet meer. In het begin zei iedereen ‘dat wordt niks’, maar we hebben als team laten zien dat het wél kan. Als je echt in jezelf en je team gelooft leer je zoveel en zijn er genoeg mensen die je willen steunen.
  3. Docent H/A: Loslaten van het huidige lesgeven is moeilijk. Dat vraagt durf en vertrouwen in elkaar. Ik heb nieuwe vormen geprobeerd en merkte dat ik als ik de verwondering van mijn leerlingen wist te raken er zoveel energie loskwam. Tegen mijn leerlingen durven zeggen: ‘Da’s wel heel bijzonder, hoe zou dat komen? Kunnen we dat samen uitzoeken’? En dat uitproberen werkt.

Als samen uitproberen werkt, waarom onderzoeken we dat ‘anders leren’ dan niet samen met de leerlingen? We stellen ze de vraag: “Hoe zou jij op jouw school willen leren? Hoe ziet jouw ideale lesdag eruit? Hoe kun je voor iedere leerling maatwerk leveren en toch samen leren?”
En zo werd in het transitiepad ‘de leerling centraal’ van United4education het idee geboren: TEDx Nederland – Creating learning…. by doing! In samenwerking met minimaal 75 scholen in heel Nederland wordt op 1 december 2015 integraal een TEDx event georganiseerd

Doel is dat leerlingen ervaren dat je leren ook anders kunt ontwerpen dan 7 uur achter elkaar in de les zitten; dat je op een andere manier ook heel veel kunt leren en bereiken.

TEDx Nederland – Creating learning…. by doing! Dit zijn de ‘spelregels':

  • Op alle deelnemende scholen organiseren we tussen 1 juni en 1 december 2015 de TEDx Nederland dag en organiseert ieder TEDx-team hun ideale schooldag.
  • Van elke deelnemende school mag zich één groep aanmelden. Dat kunnen alle leerlingen van een klas zijn, maar ook een groep leerlingen die op een andere manier is samengesteld.
  • Elke groep leerlingen vraagt tenminste één docent als coach; de leerlingen en de coach(es) vormen het school TEDx-team dat de ideale schooldag voor een andere groep leerlingen ontwerpt.
  • Samen is het TEDx-team verantwoordelijk voor het ontwerpen, uitvoeren en het resultaat van hun ideale schooldag.
  • Samen ontwerpt ieder TEDx-team, de leerlingen en de coach(es), een leersituatie die in één dag (tussen 1 juni en 1 december 2015 kan worden uitgevoerd); de TEDx Nederland dag valt voor alle scholen op dezelfde dag, 1 december 2015!
  • Hoe je leert, waar je leert, met wie je leert en wat je leert…… het TEDx-team is volledig eigenaar van vorm en inhoud. Er is op vraag ondersteuning van een externe coach beschikbaar.

Aan het einde van de middag op 1 december 2015 organiseren we samen op verschillende locaties in Nederland tegelijkertijd, met een hapje en een drankje, het TEDx Nederland Event en krijgt ieder TEDx-team een tijdslot van 7 minuten om te laten zien wat er is geleerd en hoe er is geleerd. Ook geeft elk TEDx-team één aanbeveling aan hun docenten: ‘Zo zou het leren op onze school verrijkt kunnen worden’!


 

De basis voor bovenstaande oproep komt uit het initiatief TEDxQ. Op 13 november 2014 is door de Quadraam scholengroep een TEDxQ dag gehouden waar 11 groepen leerlingen van verschillende Quadraam scholen presentaties over de organisatie en uitvoering van hun ideale lesdag hebben gehouden. Video’s van alle presentaties zijn terug te zien en er wordt ook een klein kijkje achter de schermen geboden door een korte geschiedenis over de totstandkoming van de TEDxQ dag.

De organisatie en uitvoering van de TEDx Nederland dag is een werk in uitvoering. Aanmelden van je interesse kan voorlopig via het volgende formulier. Dit kan of je nu leerling, docent of schoolleider bent. We zullen vervolgens contact met je opnemen en je op de hoogte houden van alle verdere ontwikkelingen.


Eerste indrukken eindexamen biologie 2015

mei 21, 2015

Gisteren was het eindexamen biologie voor het vwo. Na afloop werd ik gebeld om mijn eerste indrukken te delen met scholieren.com. Dit is wat er niet veel later op hun website te lezen was.


 

Eindexamen biologie 2015 sentimeter 2015-05-21_0414

 

Voor ruim 20.000 vwo’ers stond op woensdagmiddag biologie op het programma. En dat is altijd zo’n examen waarvan je niet weet wat je kunt verwachten. Maar het examen sloot prima aan op de geleerde stof.

Marieke Gelderblom is blij met hoe het ging. “Het was een vrij standaard examen met de verwachte onderwerpen zoals ecologie, afweer en dna”, vertelt Marieke. “Sommige vragen waren echt pittig, maar ik vond het niveau goed. Het was best een kort examen.”

Ook vwo’er Daniëlle Fluks stond snel weer buiten. “Al na anderhalf uur zelfs”, vertelt ze opgewekt. “Ik heb expres de moeilijke examens geoefend en daar zaten veel inzichtvragen in. Bij dit examen viel dat mee, ik kon echt veel opzoeken in mijn BINAS. Mijn klasgenootjes vonden het ook een prima examen, heel standaard eigenlijk en bijna elk onderwerp kwam aan bod.”

Minder ecologie

Het onderwerp dat veel scholieren meer hadden verwacht, was ecologie. “De afgelopen jaren werd er in de examens veel aandacht aan besteed”, vertelt scholier Yvano Aguiar. “Ik was blij dat dit examen gevarieerder was, bijna alles kwam aan bod. Het enige wat ik gek vond was een vraag over dna, dat was meer forensisch dan biologie.”

Dat het een examen met veel variatie was, vond ook Hilde van Burgeler. “Eigenlijk zat elk onderwerp wat ik had verwacht erin en mijn klasgenootjes vonden dat ook”, vertelt ze. “De lessen en oefenexamens hebben me goed voorbereid. Ik was ruim op tijd klaar en heb mijn resterende tijd gebruikt om alles rustig na te kijken. Ik ben tevreden.”

Een goede mix

Docent Frans Droog van het Wolfert Lyceum in Bergschenhoek vond het een degelijk biologie-examen. “Zoals hij hoort te zijn. Het was een goede mix van onderwerpen met hier en daar een lastige vraag, maar over het algemeen niet te moeilijk”, vertelt hij. “De afgelopen jaren kwam er enorm veel ecologie voor in de examens, maar dit jaar was dat een stuk minder. Dat is een goede zaak wat mij betreft. Ook de lengte was prima, ik denk niet dat er veel leerlingen in tijdnood zijn gekomen.”

Bij het LAKS zijn om 18:00 pas 600 klachten binnen.


 

Ik denk en hoop dat mijn leerlingen goed waren voorbereid en dat ze het examen als goed te doen hebben ervaren. We gaan het zien. Een aantal vragen heb ik reeds kunnen nakijken. Logischerwijs kan ik daarover nog niets vertellen. Dat zal ik zeker op een later moment op deze plaats wel doen. Ik ben benieuwd naar de landelijke ervaringen en ook wel een beetje naar die vermaledijde N-term. Laat die niet zo verrassend zijn als de jaarlijkse schommeling in de WOZ-waarde van mijn huis.


Mijn persoonlijke waarom

mei 17, 2015

Blogpost Mijn persoonlijke waarom 43315950

Deze blogpost is een antwoord op een hier door Ilse Meelberghs gestelde vraag, ‘benieuwd naar je persoonlijk why…’

Bij mij in de les mag die vraag niet gesteld worden. Waarom?

Je kunt niet vragen: “Waarom is gras groen?”
Je kunt wel vragen: “Waardoor is gras groen?”

Je kunt niet vragen: “Waarom zijn mensen soms niet aardig?”
Je kunt wel vragen: “Hoe komt het dat mensen soms niet aardig zijn?”

Je kunt niet vragen: “Waarom heb ik dit cijfer voor deze toets?”
Je kunt wel vragen: “Hoe is dit cijfer voor deze toets tot stand gekomen?”

Er is geen waarom. Waarom? Er is geen antwoord op de vraag waarom.

Toch wordt die vraag veel gesteld. Waarom? Waarom wordt die waarom vraag zoveel gesteld?

Waarom is een vraag die je eigenlijk nooit zou moeten stellen. Eigenlijk is een woord dat je eigenlijk nooit zou moeten gebruiken. Moeten is een woord dat je eigenlijk nooit zou moeten gebruiken.

Mijn persoonlijke waarom?

Het geeft mij een goed gevoel als ik iets kan doen dat ik zinnig vind. Het geeft mij een goed gevoel als ik iets kan doen dat een beroep doet op mijn meesterschap. op iets waar ik goed in ben. Het geeft mij een goed gevoel als iets kan doen waarvan ik zelf heb bepaald dat ik dat wil doen.

Ik wil graag dingen doen op een manier die leuk is, voor mij en voor de anderen met wie ik ze doen. Ik wil graag plezier maken, voor mezelf en voor de anderen die al dan niet toevallig om mij heen zijn.

Het geeft mij een onplezierig gevoel dat sommigen veel hebben en anderen niet(s). Daar waar ik kan doe ik hier iets aan en mee. Het geeft mij een onplezierig gevoel dat mensen op hun werk hun persoonlijkheid soms zo gemakkelijk inleveren. Daar waar ik kan breng ik dat ter sprake.

Waarom al die dingen mij een goed gevoel geven? Waarom ik die dingen wil doen? Goede vragen! Waarom stel jij ze? Wat zorgt ervoor dat jij ze stelt? Of niet?

Mijn antwoord op de niet te beantwoorden vraag? Waarom? Daarom! :-)

Denk na over de vraag. Ga niet op zoek naar een antwoord.

Fijne zondag!

Andere reacties op de gestelde vraag:
Wanneer wordt een bruggenbouwer een brugwachter


Een boek schrijven in één dag

mei 14, 2015

Via een blog dat ik volg kwam ik vanochtend iets tegen dat ik onmiddellijk zou willen gaan doen als ik talendocent was. Met een (aantal) klas(sen) een boek schrijven in één dag! En dit boek ook echt uitgeven! Hoe cool is dat!

Het voorbeeld komt van een basisschool. Van leerlingen uit groep 5 en 6. Een van hun docenten, Troy Cockrum, beschrijft in twee blogposts het idee en het proces. Veel ging er mis maar er zijn wel twee boeken gepubliceerd!

Als klas werden eerst alle onderdelen (karakters, plot, omgeving, conflicten) nodig voor het verhaal verzameld. Vervolgens werden suggesties voor elk onderdeel gedaan en werd er voor 3-5 mogelijkheden per onderdeel gekozen.

Schrijf een boek in een dag 20150507_073502

Hierna werden de leerlingen in groepen verdeeld om te gaan schrijven. Elke groep schreef hierbij een hoofdstuk. Al snel werd ontdekt dat voor het schrijven van een hoofdstuk wel informatie over andere hoofdstukken nodig was, en dus overleg. Wanneer bijvoorbeeld in hoofdstuk 8 een karakter gebruikt werd, zou deze in hoofdstuk 7 geïntroduceerd moeten worden. Een groep die een hoofdstuk aan het begin schrijft en teveel van het verhaal al laat gebeuren kan dit aanpassen door er flashbacks van te maken. Er werd veel geleerd door doen over hoe een goed verhaal tot stand komt.

Alle groepen kwamen vervolgens bijeen en deelden welke onderdelen van het plot zij in hun hoofdstuk zouden schrijven. Discrepanties tussen hoofdstukken werden gladgestreken, met de groep als geheel werden beslissingen genomen en vervolgens werd het harde werk van schrijven gedaan.

Groepen werkten samen aan hun hoofdstuk via Google Drive. Zodra het af was werd het nog één keer bekeken door een van de groepsleden om alle onvolkomenheden er uit te halen. De docent nam vervolgens alle hoofdstukken en publiceerde deze via Amazon Createspace.

De twee geschreven boeken zijn inmiddels te koop! (En ook als gratis pdf verkrijgbaar)

Schrijf een boek in een dag vol 1 picture-2015-05-08-at-11-33-28-am Schrijf een boek in een dag vol 2 picture-2015-05-12-at-10-11-53-am

 

Change the World. Volume 1. Tsunami Survivors
Change the Word. Volume 2. Shimmer and the case of Superman’s Missing Dog

Het lijkt mij geweldig dit te doen! Het lijkt mij dat er vele vormen mogelijk zijn.

Bij ons op school bijvoorbeeld als activiteit voor de VVV-uren XL, die we aan het eind van dit jaar voor het eerst gaan organiseren. Twee dagen waarop leerlingen uit klas 1, 2 en 3 kunnen gaan intekenen op verschillende activiteiten die steeds een dagdeel of een dag beslaan. Of als VVV-module, waarbij het dan misschien wel niet fysiek op één dag zou gebeuren maar wel een prachtig afgerond geheel zou vormen.

Troy beschrijft hoe er regelmatig grote verschillen van stevige meningen besproken moesten worden en gemeenschappelijke keuzes gemaakt moesten worden om verder te kunnen. Een flinke uitdaging dus maar ook een fantastisch leerproces met zichtbare resultaten waar leerlingen en leerkrachten trots op kunnen zijn. Durf jij dit aan?

Bronnen:
Change the world? We’re writing a book in one day!
Writing a book in one day – How we did it.

 


Leer me dan!

mei 13, 2015
Blogpost Leer me dan drukdruk
In Belgie wordt gewerkt aan een grote hervorming van het vervolgonderwijs. Hieronder de bijdrage van een leerling, Alice Elliot, aan het debat hierover. Het is een beschrijving van een gedreven persoon met een oproep aan het onderwijs. Het is niet de standaard maar het geeft zeker te denken. Het betreft de situatie in Belgie maar is misschien niet zo heel veel anders in Nederland. Zien docenten hun leerlingen wel vaak genoeg zoals zij thuis doen? Zijn docenten zich bewust van de druk die leerlingen voelen? Durven docenten na te denken over het doel van onderwijs als leerlingen dit soort meningen delen en dit soort vragen stellen?

Het is donderdagavond, half twaalf. Met mijn cursus wiskunde voor me zit ik aan één stuk door te geeuwen. Een verdieping lager liggen mijn ouders al in hun bed. Slaperig werk ik een vraagstuk over goniometrische functies af om zodadelijk nog een laatste keer de leerstof Romeins Recht door te nemen. De afgelopen week heb ik elke avond tot na elf uur voor school gewerkt. Morgen heb ik drie herhalingstesten. En dit weekend wordt al even druk want er moeten twee presentaties en een groepswerk worden afgewerkt.

Ik zit in het vijfde jaar ASO Latijn-Moderne talen, en natuurlijk heb ik niet altijd zoveel werk als hierboven beschreven. Maar de avonden waarop ik meer dan een uur vrije tijd over heb, zijn schaars geworden. Veel van mijn vrienden hebben hobby’s moeten opgeven omdat ze die niet langer konden combineren met school.

In vergelijking met de energie die ik in studeren stop, hou ik er enorm weinig aan over. En dat is jammer.

Het Algemeen Secundair Onderwijs heeft als functie een zo breed mogelijke basis mee te geven. Hoewel ik vrijwel continu bezig ben met school, heb ik niet het gevoel dat ik de afgelopen jaren zoveel heb geleerd. Vraag me iets over de aardrijkskundeleerstof van het derde jaar en ik sta met mijn mond vol tanden. In vergelijking met de energie die ik in studeren stop, hou ik er enorm weinig aan over.

Wanneer een examen gedaan is, telt alleen nog de leerstof van het volgende vak. De leerstof die we er een paar dagen eerder wanhopig in gepropt hebben, is volledig naar de achtergrond verdwenen. Vrijwel alle details ben ik direct na het examen alweer vergeten. En wanneer mijn jongere zusje me twee jaar later komt vragen of ik haar kan helpen met chemie, of haar wil ondervragen over geschiedenis, merk ik dat ik er bijna niets meer over weet.

En dat is jammer. Is onze manier van onderwijs wel zo efficiënt en rendabel wanneer meer dan drie kwart van de leerstof uiteindelijk in ons kortetermijngeheugen belandt? We worden gedurende het schooljaar wel aangespoord om te herhalen, maar iedereen weet dat slechts een enkeling dat ook daadwerkelijk doet. Moeten we niet dringend eens op zoek gaan naar een andere manier van onderwijs? Een manier van onderwijs die wél efficiënt en rendabel is, die ervoor zorgt dat we er op lange termijn veel meer aan hebben?

Neem nu de taalvakken. Zou talen leren niet veel meer praktijkgericht moeten zijn? Want in vergelijking met het aantal uren dat we erin stoppen, hebben slechts weinigen het gevoel dat ze na afloop van hun humaniora écht goed Frans kunnen. We hebben het vak nochtans wel zo’n drie tot vijf uur per week. Met de moderne technologieën zouden we daarvan toch minstens een uurtje al Skypend moeten kunnen doorbrengen? Met Franstalige scholen bijvoorbeeld. Een taal leren door te spreken met Franstaligen lijkt me veel zinvoller dan zinnetjes vertalen en woordjes leren in je werkschrift.

School krijgt mijn honger naar kennis niet gestild.

Ik ben altijd leergierig geweest, maar heb het gevoel dat school me niet meer echt kan boeien, kan motiveren. Mijn motivatie om voor school te werken is om mijn ouders tevreden te stellen, om mijn jaar niet over te moeten doen, om zo veel mogelijk toekomstmogelijkheden open te houden. Mijn motivatie is géén honger naar kennis, terwijl dàt het juist zou moeten zijn. Of laat ik het anders zeggen: school krijgt mijn honger naar kennis niet gestild. De dingen die ik op school leer zijn ongetwijfeld belangrijk, maar vaak slaag ik er niet in om het nut er van in te zien. Geschiedenis, talen, godsdienst, esthetica… Ik vind het allemaal enorm interessant, en toch zit ik een groot deel van de leerstof gewoon zonder nadenken van buiten te blokken.

Waarom die acht op tien me dan toch blij maakt weet ik niet. Het is een teken dat ik goed geleerd heb, een bevestiging dat er niets mis is met mijn geheugen, dat ik in staat ben om na te denken. We leren dat een acht op tien goed is, een zes middelmatig en een vier ondermaats. Punten lijken wel het enige wat van belang is, niemand die zich afvraagt of we van al dat studeren ook daadwerkelijk iets geleerd hebben.

Die cijfergerichte motivatie is volgens mij volledig fout. Het is juist zo belangrijk dat jongeren gemotiveerd worden om écht te willen leren, en niet om hun ouders tevreden te stellen, of gewoon om de beste van de klas te zijn. Leren zou geen verplichting, last of straf moeten zijn, maar iets wat we graag doen. We zitten tenslotte twaalf jaar lang op de schoolbanken, dan kunnen we toch proberen om van die periode iets leukers te maken?

Onze samenleving verandert enorm snel, maar het onderwijs lijkt niet mee te veranderen.

Leraren moeten zich aan hun leerplannen houden en dat lijkt het allerbelangrijkste. Dat de leerlingen in staat zijn om een zelfstandig, gezond en maatschappijkritisch leven te leiden wanneer ze de middelbare school verlaten, lijkt bijzaak.

Dat die eindtermen niet werken, verbaast me eerlijk gezegd niet.

Leren leren, sociale vaardigheden, opvoeden tot burgerzin, milieu- en gezondheidseducatie. Het zijn allemaal mooie eindtermen – en ook erg belangrijk – maar blijkbaar moeilijk haalbaar. Na vijf jaar middelbare school worstelen velen nog steeds met onze studiemethode, weten we nog veel te weinig over actuele politiek en moet ik vaststellen dat leeftijdsgenoten vaak liever het papiertje van hun koek op de grond achterlaten, dan dat ze twintig meter naar de vuilnisbak lopen.

Dat die eindtermen niet werken, verbaast me eerlijk gezegd niet. Leerkrachten weten niet hoe die vaardigheden en attitudes aan te pakken, want ze gaan over meer dan hun afgebakend vakgebied. En je kan er geen cijfer op plakken.

Ik denk dus dat ons onderwijssysteem dringend toe is aan verandering. Meer permanente evaluatie en herhaling, minder marathonblokken om snel weer te vergeten. Dat is veel zinvoller. En als je leerlingen wil motiveren om te leren, dan moet je ze ook tonen waaròm leren zo belangrijk is, en hoe geweldig het is om veel te weten. Je moet hen aan projecten laten werken waar ze achteraf ook fier op kunnen zijn, in plaats van ze hapklare brokken leerstof te presenteren die ze totaal niet kunnen plaatsen in de wereld.

Leerstof moet ons nieuwsgierig maken en een nieuwe wereld doen opengaan, in plaats van ons alleen te doen zuchten.

Je moet niet verwachten dat leerlingen vanzelf het nut inzien van de leerstof. Leerkrachten moeten net veel meer energie steken in het doen inzien van dat nut en wat je ermee kan bereiken. Door leren leuker te maken. Leerstof moet ons nieuwsgierig maken en een nieuwe wereld doen opengaan, in plaats van ons alleen te doen zuchten over het aantal pagina’s dat tegen morgen weer geblokt moet worden.

Het einde van mijn middelbare schoolcarrière komt stilaan in zicht. Grote veranderingen zal ik dus niet meer meemaken. Maar voor mensen zoals mijn jongere zus, hoop ik dat ze ooit even hard naar school zullen uitkijken, als naar vakantie.

Update: Na het verschijnen van deze post kreeg ik een reactie uit Belgie in de vorm van een tweet van @AnnDejaegher. Het blijkt dat Alice Elliot gisteren op de Belgische T.V. was in het programma Reyers Laat en hier sprak met de Vlaamse minister van onderwijs Hilde Crevits, die ver kan meegaan in de mening van Alice over het huidige onderwijs. De minister sluit zich aan bij Alice en wil docenten meer vrijheid geven. De uitzending is hier terug te zien.

Bron:
http://charliemag.be/wereld/leren/


Leerlingen ruimte geven voor moois: VVV-uren tunnelproject

mei 12, 2015

Al een aantal jaren werken we op onze school met VVV-uren. Verbetering, verdieping, verrijking voor leerlingen, geleverd door de inzet, de interesses, de motivatie, de connecties, de extra kwaliteiten, die iedere docent naast zijn vak heeft. Sommige van deze modules zijn het delen meer dan waard. Hieronder een voorbeeld.

De beschrijving van de module ‘Tunnelproject’ op de wiki van de VVV-uren op het Wolfert Lyceum.

We willen even je aandacht vragen voor een bijzonder project.
Heb je creatieve ideeën? Ben jij kunstzinnig aangelegd? Kun je goed tekenen/schilderen en wilde je altijd al dat jouw kunstwerk door veel mensen gezien zou worden? Dan is dit je kans! We zoeken ongeveer 30 leerlingen die een origineel ontwerp gaan maken voor in de fietstunnel achter sporthal De Zijde.
Samen met de kunstenaar Marco de Keizer wordt deze tunnel volledig beschilderd/gespoten en tot een aantrekkelijke plek gemaakt om doorheen te fietsen. Binnen de tunnel is er plek voor 10 kunstwerken van jullie en 10 kunstwerken gemaakt door leerlingen van Melanchthon. Het thema is ENERGIE, BEWEGING en VERANDERING.
De tekening hoef je niet thuis te maken. Jullie gaan dit doen in het aankomende blok VVV-uren. (Op donderdag het 4de lesuur). Het is een professioneel project in samenwerking met de gemeente Lansingerland, energiemaatschappij NUON, Melanchthon en Wolfert Lyceum!

Wordt jouw ontwerp niet verkozen tot de 10 beste dan kun je misschien samen met de kunstenaar de tunnel gaan beschilderen/spuiten. Ook hiervoor zijn we op zoek naar enthousiaste leerlingen!

Inmiddels zijn de leerlingen aan de slag. Donderdag 4 juni is de officiële opening.

VVV-uren tunnelproject 11151018_701828539943571_4204210327229094609_n

VVV-uren tunnelproject 11050654_701356349990790_4003974691993261415_n

VVV-uren tunnelproject 11212778_701828596610232_4809149714538078490_n

VVV-uren tunnelproject 10409622_701828649943560_6525512454370682062_n

VVV-uren tunnelproject 10384297_701828626610229_9097551566104993197_n

VVV-uren tunnelproject 11265560_701356369990788_2407564859193831996_n

VVV-uren tunnelproject 11118837_701356379990787_467305813674373631_n

VVV-uren tunnelproject 10983193_701828556610236_4786863235158073659_n

Foto’s: Marina Zwijnenburg.


Eindexamen

mei 12, 2015

Eindexamen definitie 2015-05-12_1649


Volg

Ontvang elk nieuw bericht direct in je inbox.

Doe mee met 4.103 andere volgers

%d bloggers op de volgende wijze: