Even het lerarentekort oplossen

juli 17, 2018

Er is een site die het lerarentekort in het PO in kaart brengt door scholen te laten doorgeven of zij na de zomervakantie leerlingen geen les kunnen geven: lerarentekortisnu.nl

Op het moment van schrijven is dit verwachte tekort:

Het belangrijkste getal hier is natuurlijk het aantal leerlingen dat op 3 september zonder leraar zal zitten: 4142.

In Amsterdam gaan een een denktank en een taskforce aan de slag die gaat inzetten op meer zij-instromers en extra woningen voor leerkrachten.

Het blijkt dat scholen vechten om schaarse leraren met als gevolg de inzet van dure uitzendbureau’s, waardoor de kosten voor een leraar van 60.000 naar 100.000 euro oplopen.

Er zijn leraren die op een andere school een hoger salaris of bonus krijgen en daarom vertrekken:

Op deze tweet volgde overigens een flink aantal reacties over de keuze van deze docent variërend van ‘schandalig dit van die leraar’, ‘logisch, waarom zouden leraren niet voor het geld mogen kiezen’, ‘dat scholen dit doen’, ‘onbegrijpelijk dat leraren hun klas in de steek laten’ tot ‘waar is de solidariteit?’.

Er wordt door besturen inmiddels nagedacht aan andere vormen van onderwijs in het VO, zoals hoorcolleges of unit-onderwijs, waarbij grote groepen leerlingen tegelijk instructie krijgen en minder docenten nodig zijn.

Kortom, het lerarentekort is een probleem, nu en in de nabije toekomst nog groter.

Er zijn dus creatieve oplossingen nodig, zowel voor de korte als voor de lange termijn.

Misschien gaan die komen als op 22 september in Amsterdam de Hackathon ‘Stop het Lerarentekort’ georganiseerd gaat worden.

Het programma op de locatie basisschool Aldoende loopt 12 uur lang en ziet er als volgt uit:

10:00 Handen schudden
10:30 Opening
Werken in 4 blokken van anderhalf uur.Voor kinderen doen we 2 blokken. Korte termijn oplossingen en lange termijn oplossingen. Tussendoor verhalen, eten om te delen , inspiratie & muziek.
16:30 Kinder HACK
19:30 Pitchen van de verschillende ideeën aan een vakjury en bestuurders
21:00 Q en A Café 21:45 De beste ideeën
22: 00 Countdown

Het doel is het lerarentekort weg te werken door samen te werken. Wil je een bijdrage leveren meld je dan aan bij de organisatoren: Suzan Baldinger en Harriet Kollen.

Het lerarentekort is hardnekkig en zal zeker ook bij de EduHackathonNL, die later dit jaar of begin volgend jaar georganiseerd zal gaan worden, een van de onderwerpen zijn om uitdagingen aan te pakken en ons onderwijs nog beter te maken.

Bronnen:
https://www.parool.nl/amsterdam/denktank-en-taskforce-moeten-lerarentekort-aanpakken~a4601570/
https://fd.nl/economie-politiek/1260585/scholen-vechten-om-schaarse-leraren

 

Advertenties

Agora Rotterdam vraagt jouw mening

juli 8, 2018

Nadat vier jaar geleden Agora Roermond is gestart en de eerste leerlingen daar inmiddels succesvol hun examen hebben afgelegd zijn er nu plannen om ook in Rotterdam met Agora onderwijs te starten. Uitgebreide informatie over Agora onderwijs is te vinden op de site van Agora Rotterdam, zoals de uitgangspunten, Agora onderwijs in Nederland en een lijst met vragen en antwoorden.

Om de behoefte aan en de ruimte voor Agora onderwijs in Rotterdam te peilen is een enquête samengesteld die ik hier graag deel om dit initiatief zo breed mogelijk onder de aandacht te brengen.

Het invullen en vooral ook breed delen binnen je netwerk en kennissenkring wordt zeer gewaardeerd. Dank je!


Over de totstandkoming van de N-termen in het tweede tijdvak

juli 3, 2018

De N-termen voor het tweede tijdvak van de centrale eindexamens dit jaar waren voor een aantal vakken nogal verschillend van die in het eerste tijdvak. Dit leverde de nodige discussies op over de totstandkoming, de validiteit en de betrouwbaarheid van deze N-termen. Deze soms hooglopende discussies waren zichtbaar op verschillende fora en sociale media en ongetwijfeld hoorbaar tijdens menige bespreking van de behaalde resultaten voor de leerlingen die in het tweede tijdvak een herkansing hadden gedaan, neem ik zomaar aan.

Als voorbeeld de resultaten voor de VWO vakken waarvoor een tweede tijdvak examen gedaan kon worden.

Grote verschillen zijn zichtbaar voor wiskunde B, van 0,9 naar 1,8, en biologie, van 0,8 naar 1,6. Voor een aantal vakken is de N-term voor het tweede tijdvak ook verlaagd en werd dit in het algemeen in de voorlopige N-term voor het tweede tijdvak al aangekondigd, bijvoorbeeld bij Nederlands, Duits en Management  & Organisatie. Bij de vakken Natuurkunde en Scheikunde werd de aangekondige voorlopige N-term voor het tweede tijdvak die tot een verlaging zou leiden uiteindelijk toch nog verhoogd.

Voer genoeg voor discussie dus.

Maar hoe komt die N-term voor het tweede tijdvak nu uiteindelijk tot stand?

Hieronder de verklaring van het CvTE hierover. Mogelijk maakt dit het nodige duidelijk.

Normering tweede tijdvak
Het vaststellen van de N-term bij het tweede tijdvak gaat anders dan bij het eerste tijdvak. Dit komt omdat de groep die het tweede tijdvak maakt kleiner is en van jaar tot jaar niet goed vergelijkbaar is. Bij het tweede tijdvak moeten we dus op een andere manier dan bij het eerste tijdvak zicht krijgen op de moeilijkheid van het examen. De moeilijkheid van het examen bepaalt vervolgens de hoogte van de N-term. Deze zijn één op één aan elkaar gekoppeld. Om zicht te krijgen op de moeilijkheid van het tweede tijdvak wordt gekeken naar de prestaties van de herkansers met een onvoldoende op het eerste tijdvak. De cijferverbeteraars laten we hiermee grotendeels buiten beschouwing. We nemen de groep herkansers met een onvoldoende op het eerste tijdvak omdat deze groep zeer gemotiveerd is om op het tweede tijdvak zichzelf te verbeteren.

Globale werkwijze
Tijdens de normering van het eerste tijdvakexamen (tv1) wordt een voorlopige N-term voor het tweede tijdvakexamen (tv2) vastgesteld. Deze twee zijn in principe gelijk aan elkaar. Alleen incidentele ophogingen in tv1 (bijvoorbeeld ter compensatie van een onvolkomen vraag) worden niet meegenomen. De voorlopige N-term tv2 is gelijk aan tv1 omdat we als vertrekpunt nemen dat tv2 ongeveer even moeilijk zal zijn als tv1, aangezien tv1 en tv2 door hetzelfde team en onder dezelfde voorwaarden tot stand gebracht zijn. Mocht achteraf blijken dat tv2 moeilijker was, dan wordt de voorlopige N-term tv2 opgehoogd. Als tv2 makkelijker blijkt te zijn dan tv1 dan wordt de voorlopige N-term niet naar beneden bijgesteld. De voorlopige N-term geeft dus een bodemwaarde.

Onderzoeken van de moeilijkheid
Het onderzoek of tv2 moeilijker is dan tv1 begint met het berekenen van het verschil in procentuele score tussen tv2 en tv1. We kijken daarvoor naar de groep herkansers die in tv1 een onvoldoende haalde. We vergelijken dus de procentuele score van deze groep op tv2 met de procentuele score die deze groep haalde op tv1. Nu zijn er drie factoren die van invloed zijn op dit verschil in procentuele score:

  1. Verschil in moeilijkheid tussen tv2 en tv1
  2. Het regressie-effect
  3. De leerwinst

De eerste factor is wat we bij het normeren willen weten. De N-term compenseert voor een verschil in moeilijkheid tussen verschillende examens (zie ook Examenblad.nl). Dat verschil in moeilijkheid moet dus vastgesteld worden.
De tweede factor is een empirisch, statistisch bekend verschijnsel: leerlingen met lage cijfers zullen zich gemiddeld meer verbeteren dan leerlingen met hoge cijfers.

De derde factor, leerwinst, draagt bij aan een verschil omdat de leerling in de voorbereiding op zijn herkansing nog even alles op alles zet. Dit zorgt ervoor dat dat deze groep in juni (tv2) iets vaardiger is dan in mei (tv1).
Om de hoogte van de N-term tv2 te bepalen moet de invloed van alle drie factoren bekend zijn. Het verschil in procentuele score kan berekend worden aan de hand van de ingestuurde gegevens in Wolf. Het regressie- effect wordt berekend met behulp van een statistische methode. De leerwinst kan geschat worden door uitkomsten over heel veel jaren te middelen.
Als we het verschil in procentuele score tussen tv2 en tv1 voor de onvoldoende herkansers compenseren voor het regressie-effect en de leerwinst, kennen we het verschil in moeilijkheid tussen tv2 en tv1. Als tv2 moeilijker blijkt wordt de voorlopige N-term tv2 opgehoogd met het zojuist berekende verschil in moeilijkheid.

Bijzonderheden
Soms blijkt vlak na de afname van het eerste tijdvak dat een vraag niet deugde. Dan wordt een aanvulling op het correctievoorschrift uitgedaan waarin de correctoren verzocht wordt om alle leerlingen de maximale score toe te kennen voor die vraag. Het eerste tijdvakexamen wordt daarmee gemakkelijker en krijgt een lagere N-term dan wanneer de vraag niet in het examen had gezeten. De voorlopige N-term tv2 zou dus hoger geweest zijn als de ondeugdelijke vraag niet in tv1 had gezeten. Hoeveel hoger de N-term zou zijn geweest, wordt wel berekend maar wordt pas doorgevoerd als uit de tweede tijdvakvergelijking (zie hierboven) blijkt dat het tweede tijdvak daadwerkelijk moeilijker blijkt. Als uit de tweede tijdvakvergelijking blijkt dat het tweede tijdvak gemakkelijker is, wordt de voorlopige N-term tv2 niet naar beneden bijgesteld. De N-term is in dit geval dus al hoger dan op basis van de moeilijkheid passend zou zijn. Om deze reden wordt de ophoging vanwege de ondeugdelijke vraag in tv1 niet doorgevoerd.

Vanzelfsprekend is het in tijdvak 2 ook mogelijk om via de N-term te compenseren voor het nadeel dat leerling mogelijk hebben ondervonden door bijvoorbeeld een fout in het examen.

Bron:
Examenblad. Normering tweede tijdvak.


Agora Rotterdam als goede start

juli 1, 2018

Vanmiddag ga ik overleggen met een aantal docenten over hoe we onze wens om Agora onderwijs ook in Rotterdam een plaats te geven kunnen gaan verwezenlijken.

Voor mij niet omdat het huidige onderwijs niet zou deugen. Voor mij niet omdat ieder kind Agora onderwijs zou moeten volgen.

Voor mij wel omdat voor sommige kinderen het huidige onderwijs niet past. Voor mij wel omdat het voor ieder kind mogelijk zou moeten zijn om voor Agora onderwijs te kiezen.

Ik denk dat er in Rotterdam voldoende kinderen zijn voor wie Agora onderwijs een betere start voor de rest van hun leven zal kunnen betekenen dan het reguliere onderwijs hen op dit moment kan bieden.

Hoe klein het aantal leerlingen ook is dit eerste jaar bij Agora Roermond, de resultaten met een slagingspercentage van 100% zijn hoopvol en laten zien dat Agora onderwijs in staat is leerlingen op te leiden tot het behalen van een diploma, getoetst via een centraal eindexamen gelijk aan dat van alle leerlingen in Nederland.

Ben je geïnteresseerd in Agora onderwijs en onze vorderingen, volg dan Agora Rotterdam via de website, Facebook of twitter. Als je iets wilt bijdragen horen wij dat graag.

Komend schooljaar starten er in Nederland vijf scholen met Agora onderwijs. Hieronder een stuk van een van de coaches/leraren die hier bij betrokken is. Dit stuk is ook terug te vinden de website van Agora Rotterdam.

 

Roelant Wijngaards is coach op MC Nijmegen Agora, dat komend schooljaar zal starten. Hij schreef onderstaand stuk over de plannen die er zijn, zijn wensen voor de school en de voorbereidingen voor het eerste jaar.

Op de basisschool ben je als ouders vanaf het begin al nauw betrokken bij veel zaken. Bij schoolreisjes, lokalen versieren voor Sinterklaas en kerst en andere evenementen en voorstellingen wordt er veel gebruik gemaakt van de hulp van ouders. Op één of andere manier houdt dat voor ouders vrijwel op wanneer hun kind naar de middelbare school gaat. Roelant Wijngaards docent op het Montessori College Nijmegen, is vanaf volgend schooljaar coach op het Agora-initiatiefbinnen zijn school en schrijft over het “community gevoel” dat hij daar teweeg wil brengen.  

Vaak blijft het contact ouders beperkt tot informatie- en ouderavonden op het voortgezet onderwijs. Nogal een overgang voor ouders lijkt me. En vooral ook vreemd. Gelukkig heb ik de afgelopen jaren wel steeds meer voorbeelden in de goede richting gezien. Zo zijn er bijvoorbeeld beroependagen waar ouders wat over hun beroep kunnen vertellen en waren deze week ouders nog welkom bij een heuse vakantiebeurs, georganiseerd door leerlingen. Ouders worden steeds vaker uitgenodigd om onderzoeken of presentaties bij te wonen van hun kind. Ook hebben wij al jaren een ouder-leerlingwisseldag bij ons op school. De bedoeling is dat ouders en leerlingen samen overleggen wie er welk les bezoekt. Een mooie manier voor ouders om weer terug in de schoolbanken te zitten en mee te maken hoe het onderwijs er tegenwoordig uitziet, krijgen we meermaals terug van ouders. Daarnaast is er DE Onderwijsbeweging waar leerlingen, personeel en ouders samen over onderwijs(verbeteringen) praten.

Enkele jaren geleden behoorde ik tot een select gezelschap van onze school dat Essential Schools in New York en Boston mocht bezoeken. De school die het meeste indruk op mij maakte, was de Francis W. Parker Charter Essential School in Devens, Massachusetts. De sfeer en het gebouw straalden een soort gemoedelijkheid uit. Oudere leerlingen hielpen jongere leerlingen tijdens de lessen. En de lessen waren zeker niet saai en traditioneel. Leerlingen kregen geen cijfers maar een waardering waaruit duidelijk werd dat ze het heel goed gedaan hadden, dat ze nog enkele aanpassingen moesten doen of dat er nog genoeg ruimte voor verbetering was.

Docenten waren erg energiek en straalden plezier uit. Ook kregen leerlingen veel verantwoordelijkheden. Er waren geen regels, maar ongewenst gedrag werd bespreekbaar gemaakt. Bovendien hadden alle leerlingen bij toerbeurt een andere rol in de klas.

Tijdens datzelfde bezoek hadden we ook de mogelijkheid om leerlingen en ouders te spreken en te bevragen. Net als de leerlingen waren de ouders erg bevlogen en enthousiast. Ze waren vol lof over de school en gaven aan echt bij de gemeenschap te horen. Er heerste een echt ‘Community-gevoel’.

Dit speciale gevoel willen we bij onze Agora gemeenschap ook teweegbrengen. Na een stage van twee dagen op Agora in Roermond hebben we leerlingen en ouders van onze nieuwe groep uitgenodigd voor kennismakingsgesprekken. Het was voor de coaches Sanne, Tom en mij geweldig om de leerlingen, maar ook de ouders beter te leren kennen, voordat we echt van start gaan. We vroegen onze leerlingen waarom ze voor Agora gekozen hebben en wat ze er van verwachten. We waren ook benieuwd hoe ze hun basisschooltijd ervaren. Ook wilden we ze beter leren kennen en vroegen we naar hobby’s, interesses en huisdieren. Alle interessante dingen hebben we verzameld in een groot databestand.

Niet alleen waren we geïnteresseerd in de leerlingen, maar ook in hun ouders. Bij Agora hebben ouders een belangrijke rol. De driehoek tussen leerling – ouders en school wordt altijd benoemd en die is ook essentieel. Niet alleen getuigt het van lef dat ouders de keuze voor Agora hebben gemaakt (of hebben ondersteund). De steun van en samenwerking met ouders is erg belangrijk. Wanneer er contact nodig is, moet daar geen tijd over heengaan. Maar verder hebben ouders ook een rol binnen de gemeenschap. Zo kunnen ze meegaan op uitstapjes, meehelpen door een inspiratiesessie of workshop te geven over hun beroep of interesses, deel uitmaken van een ouderpanel, leerlingen helpen bij een challenge (wanneer dit hun interesse, vakgebied of netwerk raakt) of door aanwezig te zijn of een rol te hebben tijdens een community avond. Vandaar ook dat we de beroepen, hobby’s en interesses van ouders genoteerd hebben.

Voor alle leerlingen was er twee weken geleden een kennismakingsmiddag. Zo ook voor de Agora groep. Het stond vooral in het teken van kennismaken met elkaar. Het tweede gedeelte bestond uit een korte alcoholvrije borrel waarbij ook ouders welkom waren. Zo konden ze mooi kennismaken met elkaar, de leerlingen en de coaches en school. We zouden graag zien dat de rol van ouders niet beperkt blijft tot toehoorder, maar dat ze ook echt een bijdrage kunnen leveren aan het leren van de gehele Agora groep!

Maar niet alleen de hulp van ouders is welkom. Iedereen is welkom om op wat voor manier ook een bijdrage te leveren aan ons onderwijs. Het kan zijn door een inspiratiesessie of workshop te geven over iets interessants of een beroep. We staan open voor alle hulp, initiatieven en ideeën. Schroom dan niet om contact op te nemen of om van gedachten te wisselen. Het leren van de leerlingen houdt natuurlijk niet op binnen de schoolmuren. De wereld is onze school!

 


Magistat vertelt je welk cijfer je moet halen

juli 1, 2018

Zo in de laatste weken van het schooljaar op een middelbare draait er heel veel om cijfers. Cijfers die de overgang naar een volgend leerjaar bepalen, cijfers die je kansen kunnen vergroten op het aangenomen worden voor een vervolgopleiding, cijfers die je humeur en dat van je ouders danig kunnen beïnvloeden. Ga ik voor het minimale? Ga ik voor geen zesjes? Ga ik voor die gemiddelde acht?

Er is nu dan ook een app die je kan helpen te bepalen welk cijfer je moet halen.

Zo in de laatste weken van het schooljaar zijn veel leerlingen van voor-examen klassen bezig met hun PWS, ofwel ProfielWerkStuk. In 80 uur doen zij in, meestal in tweetallen, een onderzoek dat aansluit bij het door hen gevolgde profiel. Als mentor van een voor-examen klas, en als begeleider van een tiental groepjes voor mijn vak, ben ik daar ook lekker mee bezig. Het is een genot om te zien wat leerlingen kunnen als zij binnen een aantal kaders de vrijheid krijgen om eigen keuze’s te maken.

Ik laat tijdens de voorbereidende fase van het PWS soms wat voorbeelden zien ter inspiratie. Die kunnen komen van mijn eigen leerlingen uit eerdere jaren of van zaken die ik via sociale media tegen ben gekomen.

Dit jaar heb ik laten zien dat je tijdens je PWS een app zou kunnen maken waarmee je kunt zien welk cijfer je moet halen.

Die app heet Magistat en is gemaakt door Jules van der Toorn.

Functies en mogelijkheden van Magistat

Magistat gebruikt de gegevens uit het school administratie en cijferprogramma Magister en maakt het mogelijk uitgebreide statistieken te bekijken, cijfers overzichtelijk per vak te bekijken en dus ook uitrekenen wat je moet halen voor een toets om voldoende te blijven staan. Hieronder een lijst van de functies en mogelijkheden

– Houd je PTA cijfers goed in de gaten door middel van een apart overzicht
– Bereken wat je moet halen om voldoende te (blijven) staan
– Volledig offline te gebruiken, ook bij cijfers uit oudere jaren
– Bekijk je cijfers in chronologische volgorde per vak
– Belangrijke informatie zoals wegingen zijn direct te zien in het cijfer overzicht
– Zie in hoeveel je gemiddelde achteraf werd aangepast door een behaald cijfer
– Kom achter interessante feiten, zoals hoelang je onvoldoende hebt gestaan
– Ontdek handige cijferverbanden door voortschrijdende gemiddeldes

Magistat is nu alleen nog maar beschikbaar voor de iPhone en iPad maar er wordt gewerkt aan een versie voor andere platforms dan iOS. Ook wordt er gewerkt aan een versie waarbij meerdere accounts zijn te koppelen.

Hoe kun je Magistat verkrijgen?

Magistat werkt met Magister 6.0. De app is te downloaden via de iTunes.


Eerste eindexamen resultaten Agora Roermond prima

juni 14, 2018

Er bestaan plannen om ook in Rotterdam een school te gaan starten, Agora Rotterdam, die werkt volgens het Agora model. Dit model is ontwikkeld door Agora Roermond. Er wordt in het Agora model niet gewerkt met een leerstofjaarklassensysteem en een vakkenstructuur, maar met heterogeen samengestelde groepen. Elk kind heeft een eigen leerroute, zonder dat sprake is van individueel onderwijs. Dit is dus een heel andere aanpak dan binnen het onderwijs gebruikelijk. Bij Agora wil men ‘maatwerk’ daadwerkelijk in de praktijk brengen. Leerlingen hebben veel zeggenschap over het eigen leren, maar worden tegelijkertijd intensief begeleid. De groep leerlingen wordt uiteindelijk op de standaard manier geëxamineerd, via een centraal examen. Dit jaar hebben de eerste leerlingen van Agora Roermond hun eindexamen gedaan. Hieronder een beschrijving van de resultaten, via een blogpost overgenomen van de site van de Agora Rotterdam. Ben je geïnteresseerd in de ontwikkelingen rondom Agora Rotterdam hou hun site dan in de gaten.

 

Een nieuwe onderwijsvorm met de eerste examens.

Er zijn vlaggetjes om naast de rugzak aan de stok te hangen, er zijn cijferlijsten en er zijn trotse ouders. De eerste leerlingen van Agora in Roermond zijn geslaagd. Een gedenkwaardig moment, zegt directeur Jan Fasen tegen de groep pubers die woensdagavond vieren dat ze helemaal, deels of bijna geslaagd zijn.

Eindexamenkandidaten in het hele land hoorden vandaag of de vlag uit kon. Op Agora waren de eindexamens net iets spannender dan elders, want de school deed er voor het eerst aan mee. Niet alleen de leerlingen moesten zich bewijzen, de school in zekere zin ook.

Vier jaar geleden begon Agora, een school zonder vakken, toetsen of niveaus. Bij de start werd beloofd dat leerlingen een diploma zouden behalen minimaal op het niveau van hun basisschooladvies. Dat lijkt te lukken: de zeventien leerlingen die een eindexamen maakten deden dat op het niveau van hun basisschooladvies, of hoger.

Diepe buiging

De leerlingen zijn eerder op de dag gebeld door Fasen, behalve directeur ook coach van alle eindexamenleerlingen. “Een diepe buiging”, zegt hij tegen de geslaagde leerlingen. En tegen een van de jongens die een vak moet herkansen: “Het ligt voor het grijpen vriend, en dan heb je een prestatie geleverd van wereldformaat. Dat weet je toch?” Wat een troela, moppert hij liefdevol over een geslaagde leerling die op de dag van de eindexamenuitslag haar telefoon uit heeft staan.

Zes van de 17 eindexamenkandidaten deden hun eindexamen zoals de meeste middelbare scholieren dat doen: in een keer. Vier van hen (vmbo en havo) zijn geslaagd, twee moeten herkansen. Maar ook zij gaan volgens Fasen hun diploma halen: “Die twee die herexamen moeten doen, halen dat.”

Update 29 juni 2018: beide leerlingen hebben in het 2e tijdvak hun diploma behaald, hiermee ligt het slagingspercentage voor deze groep op 100%.

Verder zijn er nog twee leerlingen die staatsexamen deden, zij krijgen de uitslag pas over een paar weken.

De overige negen leerlingen (vmbo, havo en vwo) deden vervroegd eindexamen, wat betekent dat ze dit jaar alvast een paar vakken deden en volgend jaar de rest. Op drie leerlingen na die één 5 haalden, heeft de rest alle vakken binnen. In principe kunnen alle scholen dat regelen, maar het gebeurt niet op grote schaal.

Hoogleraar onderwijs Jos Claessen van de Open Universiteit luistert naar de telefoontjes. Hij is vanaf het begin betrokken geweest bij Agora, doet onderzoek naar het onderwijsconcept en is dit eindexamenjaar elke dinsdag op de school geweest. “Je kunt dit soort resultaten, zeker die van het eerste examenjaar, niet vergelijken. Er zijn vrijwel geen leerlingen op gewone middelbare scholen die vervroegd (deel)examens doen of staatsexamens”, laat hij weten.

Populair

De twee mannen zijn tevreden over de uitslag, hoewel ze op Agora het fenomeen centrale eindexamens eigenlijk achterhaald vinden. “Maar nu hebben leerlingen hun toegangskaartje tot het vervolgonderwijs”, zegt Fasen. Wat de geslaagde Agora-leerlingen volgens hem laten zien is dat ‘het inflexibele, dichtgetimmerde model niet nodig is om leerlingen een diploma te laten halen’.

Claessen concludeert in zijn evaluatie van dit eerste Agora-eindexamenjaar dat ‘er binnen de bestaande regelgeving veel ruimte bestaat om dingen anders aan te pakken en te organiseren’. .

Het Agora-onderwijs wordt ondertussen steeds populairder. In Roermond starten straks 110 brugklassers en vijf nieuwe Agora’s openen hun deuren. De eindexamenklas bestaat volgend jaar niet uit 17 leerlingen maar uit een stuk of 100, en dat is mede te danken aan leerlingen die op een andere school zijn gestart maar overstapten. “Een grotere eindexamengroep betekent dat we een aantal dingen strakker moeten organiseren”, zegt Fasen. “Maar het uitgangspunt blijft hetzelfde. We bieden maatwerk voor onze leerlingen.”

Bronnen
Trouw 13 juni. Eindexamenspanning op Agora: ook de school moest zich een beetje bewijzen
De Limburger 13 juni. Eerste geslaagden Agora Roermond
Jan Fasen Things and Thoughts. De eerste Agora eindexamenresultaten
Jan Fasen Things and Thoughts. Agora en de eindexamens: een eerste balans
WIlfred Rubens, te-learning. Interessant, eerste lichting geslaagden (en wat zegt dat?)
Nos.nl. Eerste leerlingen Agora-scholen geslaagd: ‘Wij waren de proefkonijnen’


We gaan het nog een keer doen! Een uitdaging! #blimageNL

mei 20, 2018

We gaan het nog een keer doen!

De onderstaande blogpost werd geschreven op 24 juli van 2015 en de #blimageNL uitdaging leidde uiteindelijk tot 88 prachtige onderwijs verhalen. Gisteren kwam er een onverwacht vervolg, Karel plaatste een blog om zijn belofte uit 2015 na te komen. Op twitter kwamen er de nodige reacties, als mooie herinneringen. Het idee was al snel geboren om de uitdaging nogmaals aan te gaan. Bij deze dus.

En we starten gewoon hier met dezelfde plaatjes! De associaties zullen mogelijk andere zijn…

foto rupswandMisschien is nu niet echt de beste tijd van het jaar om mensen uit te dagen te bloggen over onderwijs maar ik ga het toch doen.

Op twitter ben ik bij een aantal Engelstalige tweeps die ik volg de laatste dagen een aantal keer de hashtag #blimage tegen gekomen, vaak in combinatie met het woord challenge. Dit maakte mij nieuwsgierig. Een van de tweets bevatte een link naar een blogpost van Steve Wheeler (@timbuckteeth): “Blimey, it’s #blimage!“. Blimage blijkt een samentrekking van de woorden ‘Blog’ en ‘Image’ en is verzonnen door @amyburvall. foto espressohond

Het idee hierachter is simpel, maar krachtig, en heeft als een van de doelen mensen in het onderwijs over te halen (meer) te bloggen. Je stuurt een afbeelding naar iemand en daagt hem uit hierover een onderwijs-gerelateerde blogpost te schrijven. Het is een leuke en creatieve manier om mensen uit het onderwijs te laten nadenken over hun eigen praktijk en ervaringen en deze te delen met anderen.

Inmiddels zijn er een aantal uitdagingen verstuurd, geaccepteerd en zijn er een aantal blogposts geschreven. Er is een discussie aan het ontstaan op de blogs en op twitter en @sensor63 heeft een Pinterest bord aangemaakt waar de blogs zijn verzameld.

Nu zijn de blogposts via #blimage in het Engels en het lijkt mij leuk dit ook in het Nederlands te gaan doen. De hashtag voor twitter wordt dan #blimageNL. Zet ook #blimageNL in de titel van je post zodat deze gemakkelijk teruggevonden kan worden.

Hierbij dus de uitdaging!
Gebruik een van de afbeeldingen uit deze blogpost en schrijf er jouw verhaal bij. In principe is één afbeelding genoeg, ik heb er vier geplaatst om de start wat te vergemakkelijken. Je kunt er natuurlijk ook twee of drie of alle vier gebruiken! Je mag ook rustig een eigen afbeelding gebruiken als je dat liever wilt (hoewel de uitdaging dan misschien wat minder is 😄). De hier geplaatste afbeeldingen zijn door mij gemaakte foto’s, hou er rekening mee bij het gebruiken van afbeeldingen van het internet dat zij een Creative Commons licentie hebben. Wanneer je jouw verhaal hebt geschreven, daag dan iemand anders uit door hem of haar een afbeelding te sturen.

foto autoschoolfoto krukvoeten

Ik ben benieuwd!

Update: Inmiddels al voldoende reacties om een eigen Pinterest bord #blimageNL te starten. Mooi! Fijn! Dank!


%d bloggers liken dit: