Eerste eindexamen resultaten Agora Roermond prima

juni 14, 2018

Er bestaan plannen om ook in Rotterdam een school te gaan starten, Agora Rotterdam, die werkt volgens het Agora model. Dit model is ontwikkeld door Agora Roermond. Er wordt in het Agora model niet gewerkt met een leerstofjaarklassensysteem en een vakkenstructuur, maar met heterogeen samengestelde groepen. Elk kind heeft een eigen leerroute, zonder dat sprake is van individueel onderwijs. Dit is dus een heel andere aanpak dan binnen het onderwijs gebruikelijk. Bij Agora wil men ‘maatwerk’ daadwerkelijk in de praktijk brengen. Leerlingen hebben veel zeggenschap over het eigen leren, maar worden tegelijkertijd intensief begeleid. De groep leerlingen wordt uiteindelijk op de standaard manier geëxamineerd, via een centraal examen. Dit jaar hebben de eerste leerlingen van Agora Roermond hun eindexamen gedaan. Hieronder een beschrijving van de resultaten, via een blogpost overgenomen van de site van de Agora Rotterdam. Ben je geïnteresseerd in de ontwikkelingen rondom Agora Rotterdam hou hun site dan in de gaten.

 

Een nieuwe onderwijsvorm met de eerste examens.

Er zijn vlaggetjes om naast de rugzak aan de stok te hangen, er zijn cijferlijsten en er zijn trotse ouders. De eerste leerlingen van Agora in Roermond zijn geslaagd. Een gedenkwaardig moment, zegt directeur Jan Fasen tegen de groep pubers die woensdagavond vieren dat ze helemaal, deels of bijna geslaagd zijn.

Eindexamenkandidaten in het hele land hoorden vandaag of de vlag uit kon. Op Agora waren de eindexamens net iets spannender dan elders, want de school deed er voor het eerst aan mee. Niet alleen de leerlingen moesten zich bewijzen, de school in zekere zin ook.

Vier jaar geleden begon Agora, een school zonder vakken, toetsen of niveaus. Bij de start werd beloofd dat leerlingen een diploma zouden behalen minimaal op het niveau van hun basisschooladvies. Dat lijkt te lukken: de zeventien leerlingen die een eindexamen maakten deden dat op het niveau van hun basisschooladvies, of hoger.

Diepe buiging

De leerlingen zijn eerder op de dag gebeld door Fasen, behalve directeur ook coach van alle eindexamenleerlingen. “Een diepe buiging”, zegt hij tegen de geslaagde leerlingen. En tegen een van de jongens die een vak moet herkansen: “Het ligt voor het grijpen vriend, en dan heb je een prestatie geleverd van wereldformaat. Dat weet je toch?” Wat een troela, moppert hij liefdevol over een geslaagde leerling die op de dag van de eindexamenuitslag haar telefoon uit heeft staan.

Zes van de 17 eindexamenkandidaten deden hun eindexamen zoals de meeste middelbare scholieren dat doen: in een keer. Vier van hen (vmbo en havo) zijn geslaagd, twee moeten herkansen. Maar ook zij gaan volgens Fasen hun diploma halen: “Die twee die herexamen moeten doen, halen dat.”

Update 29 juni 2018: beide leerlingen hebben in het 2e tijdvak hun diploma behaald, hiermee ligt het slagingspercentage voor deze groep op 100%.

Verder zijn er nog twee leerlingen die staatsexamen deden, zij krijgen de uitslag pas over een paar weken.

De overige negen leerlingen (vmbo, havo en vwo) deden vervroegd eindexamen, wat betekent dat ze dit jaar alvast een paar vakken deden en volgend jaar de rest. Op drie leerlingen na die één 5 haalden, heeft de rest alle vakken binnen. In principe kunnen alle scholen dat regelen, maar het gebeurt niet op grote schaal.

Hoogleraar onderwijs Jos Claessen van de Open Universiteit luistert naar de telefoontjes. Hij is vanaf het begin betrokken geweest bij Agora, doet onderzoek naar het onderwijsconcept en is dit eindexamenjaar elke dinsdag op de school geweest. “Je kunt dit soort resultaten, zeker die van het eerste examenjaar, niet vergelijken. Er zijn vrijwel geen leerlingen op gewone middelbare scholen die vervroegd (deel)examens doen of staatsexamens”, laat hij weten.

Populair

De twee mannen zijn tevreden over de uitslag, hoewel ze op Agora het fenomeen centrale eindexamens eigenlijk achterhaald vinden. “Maar nu hebben leerlingen hun toegangskaartje tot het vervolgonderwijs”, zegt Fasen. Wat de geslaagde Agora-leerlingen volgens hem laten zien is dat ‘het inflexibele, dichtgetimmerde model niet nodig is om leerlingen een diploma te laten halen’.

Claessen concludeert in zijn evaluatie van dit eerste Agora-eindexamenjaar dat ‘er binnen de bestaande regelgeving veel ruimte bestaat om dingen anders aan te pakken en te organiseren’. .

Het Agora-onderwijs wordt ondertussen steeds populairder. In Roermond starten straks 110 brugklassers en vijf nieuwe Agora’s openen hun deuren. De eindexamenklas bestaat volgend jaar niet uit 17 leerlingen maar uit een stuk of 100, en dat is mede te danken aan leerlingen die op een andere school zijn gestart maar overstapten. “Een grotere eindexamengroep betekent dat we een aantal dingen strakker moeten organiseren”, zegt Fasen. “Maar het uitgangspunt blijft hetzelfde. We bieden maatwerk voor onze leerlingen.”

Bronnen
Trouw 13 juni. Eindexamenspanning op Agora: ook de school moest zich een beetje bewijzen
De Limburger 13 juni. Eerste geslaagden Agora Roermond
Jan Fasen Things and Thoughts. De eerste Agora eindexamenresultaten
Jan Fasen Things and Thoughts. Agora en de eindexamens: een eerste balans
WIlfred Rubens, te-learning. Interessant, eerste lichting geslaagden (en wat zegt dat?)
Nos.nl. Eerste leerlingen Agora-scholen geslaagd: ‘Wij waren de proefkonijnen’

Advertenties

Wat gaat MeetUp010 volgend jaar doen?

juni 14, 2018

MeetUp010 dat Rotterdams onderwijs in verbinding brengt, gaat met zomer reces. Maar de plannen voor volgend jaar liggen al klaar, zoals blijkt uit de hieronder volgende blogpost op hun website, die ik hier graag deel. Met een tip om hun site volgend jaar in de gaten te houden en als het maar even kan deel te nemen aan een van hun activiteiten.

We hebben weer even bij elkaar gezeten als MeetUp010’ers. Hapje en drankje en onderwijspraat.

We hebben het o.a. gehad over hoe afgelopen jaar is bevallen, wat we anders zouden willen en dus ook onze plannen voor komend schooljaar.

Na wat heen-en-weer gepraat zijn er een aantal onderwerpen geselecteerd die ons interesseren en hopelijk jullie ook.

  • thuiszitters / passend onderwijs
  • beroepsbeeld
  • maker education
  • kansen(on)gelijkheid
  • gepersonaliseerd leren / onderwijs
  • besmetting / kruisbestuiving

Daar gaan we dus komend jaar MeetUp010’s over organiseren. Niet noodzakelijkerwijs in bovenstaande volgorde. Data hebben we nog niet.

Als gebruikelijk hebben zich per onderwerp een paar trekkers aangemeld die aan de slag gaan of inmiddels zelfs al zijn.

Op 30 augustus is de feestelijke opening van het Rotterdamse onderwijsjaar in het Hofpleintheater en daar zullen wij natuurlijk bij aanwezig zijn.

We zullen als MeetUp010 ook actief zijn bij de organisatie van en aanwezig zijn bij onderwijs festival Rotterdam, van 1 tot en met 5 oktober, daarover later zeker meer.

Als eerste eigen activiteit zal ‘gepersonaliseerd leren / onderwijs’ aan bod gaan komen. De app-groep hiervoor en dus ook de bijeenkomst heeft als titel gekregen: Personalileren.

De lokatie voor deze bijeenkomst zal het Melanchton Schiebroek (dank!) zijn en de datum dinsdag 30 oktober. En ja, je kunt je al aanmelden!

Wil je reageren op onze onderwerpen, heb je suggesties voor sprekers of lokaties, wil je een bijdrage leveren? Reageer onder deze blogpost.

We houden jullie op de hoogte.

Hoe dan ook, tot dan!


Eindexamen samen nakijken 2018

mei 13, 2018

 

Na een eindexamen voor een bepaald vak en een bepaald niveau vinden er op verschillende plaatsen in het land kringgesprekken plaats om het examen te bespreken. Verschillende vakverenigingen verzamelen deze kringgesprekken en publiceren ze op hun website. Ook zijn er verschillen fora waar over het beoordelen van de antwoorden op examenvragen gediscussieerd kan worden. Deze inzichten kunnen zeer nuttig zijn voor het nemen van beslissingen voor een eerste corrector en ook voor overleg tussen eerste en tweede corrector.

De data voor de NVON besprekingen biologie havo/vwo 2018 zijn hier te vinden. Voor het vmbo 2018 zijn ze hier te vinden. Op die plaatsen verschijnen ook de verslagen van de besprekingen.

Wanneer een examen wat later zit in het examenprogramma komen deze gegevens echter niet altijd op tijd beschikbaar. Ook is het voor de eerste corrector heel plezierig om al eerder contact te maken met vakgenoten. Door dit in een gedeeld online document te doen kan dit op een op zeer snelle manier, zo goed als live, plaatsvinden.

Om deze redenen maakt Hans Huigen nu al voor het 5e jaar gebruik van een gedeeld Google Drive document waarin collega’s gezamenlijk kunnen reageren op het examen biologie voor vmbo-tl. Voor het 3e jaar wordt dit ook voor biologie havo en vwo gedaan, dit jaar beide worden beide door mij beheerd. Via onderstaande links zijn de gezamenlijke documenten voor dit schooljaar te bereiken.

Opmerkingen bij vmbo-tl examen biologie 2018 1e tijdvak

Opmerkingen bij havo examen biologie 2018 1e tijdvak

Opmerkingen bij vwo examen biologie 2018 1e tijdvak

Wil je meedoen dan kun je via bovenstaande links het document invullen of je informatie achter laten. Ken je collega’s die niet actief zijn op sociale media breng deze dan ook op de hoogte. Je kunt het document natuurlijk desgewenst ook alleen raadplegen zonder iets toe te voegen. Er zijn geen verplichtingen. Het is wel fijn als je even je naam achter laat als je het document gebruikt hebt.

Een voorbeeld hoe dit in de praktijk werkt: Opmerkingen bij vwo examen biologie 2017 1e tijdvak

Ik weet dat ook bij NaSk1 dit al een aantal jaar gedaan wordt, mogelijk ook bij andere vakken inmiddels. De ervaringen leren dat het erg prettig werkt. Heb je opmerkingen of suggesties voor aanpassingen dan hoor ik die graag.

 


EduHackathonNL

mei 10, 2018

Gisteren hebben we met een aantal mensen achter de verschillende MeetUp’s samen onder de vlag van MeetUpNL gezellig gegeten. En gesproken over onderwijs natuurlijk. En over hoe mooi het onderwijs is. En hoe we dat onderwijs toch nog zouden kunnen verbeteren. En over hoe daar als MeetUppers een bijdrage aan kunnen en willen leveren. En over hoe we collega’s enthousiast kunnen krijgen. En over hoe het loopt binnen de verschillende MeetUp’s. De overeenkomsten en de verschillen. De kracht van de regionaliteit en de persoonlijke invullingen. De plannen die de verschillende MeetUp’s hebben voor de bijeenkomsten die zij komend schooljaar gaan organiseren. En of we een landelijke MeetUpNL zouden willen organiseren.

En toen vielen er een paar zinnen achter elkaar op hun plaats en ontvouwde Nicole van MeetUp024 haar plan:

EduHackathonNL

Op verschillende plaatsen in Nederland tegelijkertijd met teams aan de slag
om te werken aan innovatieve, concrete oplossingen
voor uitdagingen en vragen die er liggen in het onderwijs

EduHackathonNL is voor iedereen met een hart voor onderwijs die ervan overtuigd is dat er oplossingen zijn voor uitdagingen die het onderwijs kent en dat het altijd beter kan. EduHackathonNL is voor leraren, leraren in opleiding, lerarenopleiders, didactici, pedagogen, leerlingen, ouders, mensen in het bedrijfsleven met een affiniteit voor onderwijs.

Het doel van EduHackathonNL is om concrete producten ter verbetering van ons huidige onderwijs te ontwikkelen, met inbreng van zoveel mogelijk betrokken partijen en zoveel mogelijk experts uit verschillende gebieden. In een team een dag lang werken aan een onderwijsvernieuwing dat een antwoord kan zijn op één van de ingebrachte vraagstukken. Binnen een dag komen van een idee tot een feitelijk product waarmee direct aan de slag kan worden gegaan. En ervoor zorgen dat dit ook kan en gaat gebeuren door alle randvoorwaarden in de oplossingen mee te nemen.

Voorbeelden van uitdagingen die zouden kunnen worden aangepakt door ze in gerichte vragen om te zetten:

  • motivatie van leerlingen
  • kennis over effectief onderwijs en leren verbreden en toepassen
  • werkdruk
  • ouderbetrokkenheid
  • noodzaak en kwaliteit van toetsen en examens
  • thuiszitters
  • noodzaak en betaalbaarheid excursies
  • bijlessen, schaduwonderwijs en examentrainingen
  • lerarentekort
  • effectieve inzet ICT
  • relaties onderwijs met bedrijfsleven
  • opzetten nieuwe vormen van onderwijs
  • leraar als rolmodel
  • kansengelijkheid

Ja, dit zijn veel en grote onderwerpen. Die gaan vast en zeker niet met een EduhackthonNL allemaal in een keer opgelost worden. Wij gaan toch graag aan de slag met het zoeken naar oplossingen voor deze en andere uitdagingen omdat ons onderwijs dat het waard is, onze leerlingen dat het waard zijn en onze samenleving dat het waard is. Het alleen benoemen van problemen en er schande van spreken zal ze zeker niet oplossen.

We zijn erg enthousiast en willen ons EduHackathonNL idee daarom nu al graag delen, zodat iedereen die het wil er over mee kan gaan denken. Het zal de nodige organisatie vragen maar wij zien grote mogelijkheden om uitdagingen die er liggen in het onderwijs creatief en innovatief op te lossen door veel experts uit verschillende gebieden bij elkaar te brengen met een specifieke opdracht: een concrete oplossing die er aan het eind van de dag (twee dagen?) ligt voor een vooraf goed geformuleerde onderwijsvraag.

Onze volgende etentje met MeetUpNL zal op 20 september zijn. Dan zullen als groep verder praten. Ondertussen zullen we ‘individueel’ aan de slag gaan met onze ‘eigen’ MeetUp’s en onze eigen netwerk om interesse te peilen, ideeën te verzamelen en ‘draagvlak’ te creëren. Bijvoorbeeld via deze blogpost. Reacties zijn meer dan welkom!


Cijfers geven werkt niet – recensie

mei 7, 2018

Cijfers geven werkt niet, Ten Brink Uitgevers/Didactief 2013, geschreven door Dylan William (Embedded Formative Assessment, 2011) en vertaald en bewerkt voor Nederland door René Kneyberr, is een boek met een tamelijk provocerende titel. Het boek gaat in op de vraag van de leraar, hoé kan ik mijn leerlingen effectief kennis en vaardigheden aanleren?  Het werk van John Hattie, in zijn Visible Learning serie boeken, heeft laten zien dat formatieve evaluatie hiervoor een zeer krachtig gereedschap is. Maar hoe leer je leerlingen aan hun eigen werk te beoordelen? Het boek staat vol met tips waarmee je als leraar kunt controleren of je leerlingen het doel van een les begrepen hebben, of de les geland is en wat ze nog nodig hebben aan informatie om het einddoel te bereiken.

Het boek beschrijft dat evalueren op twee manieren kan gebeuren. Formatief, wanneer de leraar op basis van evaluatie het begrip of het leren van zijn uitleg wil verbeteren. Summatief, om tot een oordeel te komen of stof voldoende of onvoldoende wordt begrepen of beheerst. Een evaluatie kan nooit beide tegelijkertijd doen. Formatieve evaluatiestrategiën hebben tot doel de educatieve beslissingen leraren of leerlingen te verbeteren. Hiertoe wordt vastgelegd waar de leerling naar toe gaat, waar hij nu staat en hoe hij gaat komen waar hij naar toe gaat. Dit wordt elders ook wel aangegeven met de begrippen feed up, feedback, feed forward.

Het boek is op plaatsen best confronterend voor de leraar als lezer, terwijl het ook soms een feest der herkenning vormt. Lesgeven is ingewikkeld en het is vaak lastig voor leraren om hun eigen leerintenties en succescriteria te verwoorden.  Duidelijk gemaakt wordt in hoofdstuk twee van het boek hoe belangrijk het formuleren en begrijpen van leerintenties en succescriteria is en wat het verschil is tussen deze laatste twee. Er dient onderscheid gemaakt te worden tussen taakspecifieke en generieke criteria, tussen productgerichte en procesgerichte criteria en ook bij beschrijvingen is het van belang te letten op formeel versus leerling-vriendelijk taalgebruik. Hoofdstuk drie gaat in op het verkrijgen van bewijs van leerresultaten en geeft richtlijnen om gestelde vragen tot goede vragen te maken. Tijd komt langs als belangrijke factor voor het nemen van beslissingen van een leraar, nogmaals uitleggen of doorgaan, welke vooraf voorbereide vragen moet ik stellen? Kennis van de plaats in het leerproces waar de leerlingen zich op dat moment bevinden maakt dit makkelijker dit soort beslissingen waardevoller te nemen.

Hoofdstuk vier laat de waarde van feedback zien en verwijst naar het onderzoek dat laat zien dat cijfers niet werken. Leerlingen die alleen feedback ontvingen presteerden in vervolgopdracht beter dan leerlingen die alleen een cijfer kregen of een combinatie van feedback met een cijfer. Een cijfer stopt het leren. Tegelijkertijd laat dit hoofdstuk zien dat goede feedback zeer lastig is. De feedback dient taakgericht te zijn, op het juiste moment gegeven te worden en niet te vaak of te uitgebreid gegeven te worden. De feedback moet passen om zijn kracht te kunnen tonen.

Het boek bevat een pleidooi om zo min mogelijk cijfers te geven, bijvoorbeeld één per termijn op een middelbare school. Er zijn in plaats hiervan beoordelingssystemen nodig die bedoeld zijn om het leren te ondersteunen en waarin gegevens worden vastgelegd waarmee leraren, leerlingen en ouders kunnen bepalen waar leerlingen zich in het leerproces bevinden.

Het boek maakt zijn provocerende titel wat mij betreft zeker waar en laat overtuigend de waarde van formatief evalueren voor onderwijs en leren zien. Het originele boek is al uit 2011 en de Nederlandse vertaling uit 2013 maar ik heb het boek recent opnieuw gelezen, mede naar aanleiding van discussies met collega’s op school wat formatief evalueren nu precies is en hoe wij dat zelf inzetten in onze dagelijkse lespraktijk. Te weinig is mijn eigen duidelijke conclusie en ik raad iedereen die meer of minder bekend is met het begrip formatief evalueren van harte aan dit boek aan te schaffen. Er is de nodige discussie over wat formatieve evaluatie nu precies betekent en er wordt in dit kader vaak gesproken over formatief toetsen of formatieve assessment, wat tot de nodige (spraak)verwarring kan leiden. Dit boek helpt deze verwarring op te lossen. Voor geïnteresseerden die hiermee nog niet bekend zijn is de facebook groep ‘Actief leren zonder cijfers‘ zeker ook een aanrader om je bij aan te sluiten.

Het boek eindigt met een handig en bruikbaar overzicht van de ruim dertig praktische technieken die in de verschillende hoofdstukken aan de orde zijn gekomen en die een belangrijke essentie van het boek vormen. Zij maken het boek zo waardevol. De technieken geven aan hoe er concreet in de klas kan worden omgegaan met de besproken theorie. Natuurlijk sluit het boek met een lijst met referenties voor een ieder die zich meer wil verdiepen in een of meer van de besproken onderwerpen.

Bestellen
-bij de uitgever Ten Brink Uitgevers/Didactief

Inhoudsopgave
1: Wat is formatieve evaluatie
2: Verduidelijken, delen en begrijpen van leerintenties
3: Verkrijgen van bewijs van leerresultaten
4: Feedback die het leerproces stimuleert
5: Leerlingen activeren als bron voor elkaar
6: Leerlingen activeren als eigenaars van hun leerproces

Over de auteur(s)
Dylan William is voormalig docent en verbonden geweest aan het Institute of Education aan de Universiteit van Londen en aan de Educational Testing Service in Princeton. Hij werkt nu over de gehele wereld met docenten en heeft meer dan 10 boeken geschreven, vooral over formatieve evaluatie. René Kneyber is wiskundeleraar, lid van de Onderwijsraad, columnist van dagblad Trouw en schrijver van een aantal boeken over onderwijs, waaronder Orde houden in het voortgezet onderwijs, Het Alternatief en Neem gewoon ontslag. Hij is ook uitgever van andere boeken over onderwijs via Uitgeverij Phronese.


Klaskit, tools voor topleraren – recensie

mei 7, 2018

Een nieuwe serie blogsrecensies – boekbesprekingen

Klaskit – tools voor topleraren, LannooCampus | Anderz 2017, geschreven door Pedro de Bruykere is een relatief dun boekje, boordevol informatie. Er staat werkelijk geen woord teveel in (tenzij je de woorden sorry en euh overbodig vindt maar die maken het echt alsof je Pedro hoort spreken 😀 ).

Het is Pedro gelukt om in 125 vlot weglezende bladzijden verdeeld over 12 hoofdstukken een goed overzicht te geven van wat er op dit moment bekend is uit onderzoek naar onderwijs én hoe je dit als leraar in de klas kunt inzetten. Het boek gaat zeer praktisch in op de grote verscheidenheid aan verschillende ideeën over onderwijs. Er zitten voor mij twee hele duidelijke boodschappen in het boek. Ten eerste dat een goede leraar zijn zeer complex is en dat leraren het verdienen dat zij dit zelf zien maar vooral ook dat anderen dit zien. Ten tweede dat hét goede onderwijs niet bestaat, niet alles werkt voor iedere situatie, ieder doel, iedere leraar, iedere leerling. We weten van een aantal dingen dat ze vaak werken en dat het de moeite waard is deze toe te passen. Het is denk ik onze taak als leraren om deze dingen ook daadwerkelijk te weten, terwijl we tegelijkertijd ons beseffen dat onderwijs en lesgeven zeer complex is, en ons op de hoogte te blijven houden van nieuw onderzoek en nieuwe inzichten. Ik raad daarom iedere leraar, ervaren, beginnend, of nog in opleiding aan dit boek te lezen.  De combinatie van weten en twijfel die Pedro zo vloeiend naar voren laat komen in zijn woorden voelen tijdens het lezen als een verademing binnen de soms zeer uitgesproken en polariserende teksten gebezigd door andere schrijvers en sprekers over onderwijs.

De opbouw van het boek is strak. Elk hoofdstuk start met ‘welke vragen beantwoordt dit hoofdstuk?’ en eindigt met de belangrijkste conclusies ‘samengevat’. Tussen de hoofdteksten door staan in elke hoofdstuk korte paragrafen ‘meer leren’, waarin…. meer geleerd kan worden. In elk hoofdstuk komt een onderwerp (of lesmethode) aan bod waarbij wordt besproken waarom dat onderwerp of die methode van belang is, wanneer deze kan werken, maar ook zeker wanneer het dat (misschien) niet doet. Pedro laat duidelijk in zijn teksten naar voren komen wat écht werkt maar dat veel dit niet altijd hoeft te doen. Door de uitgebreide lijst referenties achterin het boek is het gemakkelijk om jezelf meer te verdiepen in een van de aangesneden onderwerpen.

Alle onderwerpen zijn goed gekozen en tezamen vormen zij een prachtig beeld van wat goed onderwijs inhoudt. De metafoor van het koken, waarvan ik vermoed dat dit zomaar een van de hobbies is van Pedro zou kunnen zijn, is goed gekozen; smaken verschillen en de beste ingrediënten vormen geen garantie voor succes. Het gaat zowel om de kennis van de ingrediënten als de vaardigheid om hier een heerlijke bij de klanten passende meergangen maaltijd mee te bereiden.

Ik heb het boek, dat verscheen in oktober 2017, met veel plezier gelezen en herlezen. Ik gun dit elke leraar, laat het je smaken.

Bestellen
-bij de uitgever LannooCampus of Anderz
-bij andere leveranciers zoals Bol.comManagementboek.nl, Van Stockum, Amazon

Inhoudsopgave
1 | Over koken, geneeskunde en evidentie
2 | Voorkennis, het leren begint
3 | De vakkennis van de docent
4 | Doe denken!
5 | Herhaal, pauze, herhaal, langere pauze, herhaal, enzovoort
6 | Het belang van oefenen
7 | Leer je leerlingen en studenten leren (ook wel metacognitie genoemd)
8 | Evalueer en geef feedback
9 | Werk multimediaal
10 | Heb een visie (maar het geeft niet welke visie)
11 | Zie je leerlingen graag
12 | Rode draden

Over de auteur
Pedro de Bruyckere is expert op het gebied van onderwijs en pedagogiek en bekend als bestrijder van onderwijsmythes. Hij werkt en doet onderzoek bij de lerarenopleiding secundair onderwijs van de Arteveldehogeschool in Gent. Hij behaalde zijn doctorstitel aan de Nederlandse Open Universiteit in Heerlen. Hij schrijft op zijn zeer veel gelezen blog X, Y of Einstein over onderwijs, cultuur, jongeren en media. Hij is internationaal spreker en één van de zeven onderwijsvernieuwers bij Vrij Nederland. Andere boeken die hij heeft geschreven zijn o.a. De jeugd is tegenwoordig, Jongens zijn slimmer dan meisjes en Ik was 10 in 2015.


Maak van je powerpoint presentatie een videoles

mei 6, 2018

Een nieuwe serie blogs… ik zoek nog naar een naam…

Als regelmatig gebruiker van verschillende ICT toepassingen tijdens mijn lessen krijg ik vaak vragen van collega’s die deze vorm hebben: ‘Kun jij mij even laten zien hoe….?’

Daar waar dit kan geef ik direct antwoord, maar dit blijkt niet zo efficiënt. Een tijdje later krijg ik dezelfde vraag, van een andere of soms zelfs dezelfde collega.

Een eenvoudige oplossing lijkt om met enige regelmaat bijeen te komen met collega’s die vergelijkbare vragen hebben. Dit blijkt toch lastig in de praktijk.

Tijd is een schaars goed in het onderwijs en mensen op hetzelfde moment op dezelfde plaats krijgen met dezelfde intenties is niet eenvoudig.

Dat laatste is mogelijk op te lossen door het niet langer hetzelfde moment en dezelfde plaats te laten zijn, wel met dezelfde intenties en ieder op zijn eigen tijd. Ofwel een soort flipping the classroom voor collegiale professionalisering.

In een serie blogs zal ik gaan proberen een aantal van de vragen die regelmatig terugkeren te beantwoorden. In eerste instantie voor de collega’s, maar mogelijk zijn zij ook nuttig voor anderen. Wij zijn als school een eind op weg met de transitie naar het gebruik van Chromebooks en G Suite om informatie te delen en samen te werken en zijn zojuist gestart met de overgang van Smartboards naar Prowise. Recente vragen gaan dus vooral over deze ontwikkelingen, maar in deze serie zal het ook gaan over het gebruik van handige web tools die op allerlei wijzen het lesgeven kunnen ondersteunen.

Deze eerste blog is een antwoord op de vraag hoe je filmpjes kunt maken die je met leerlingen kunt delen. Dat kan tegenwoordig verbluffende eenvoudig.

Maak van je powerpoint presentatie een videoles

In de laatste versie van powerpoint zit een schermopname functie. Dit betekent dat alles wat zichtbaar is op het scherm kan worden opgenomen, terwijl tegelijkertijd het geluid wordt opgenomen. Hiermee is het dus mogelijk van een standaard powerpoint een videoles te maken met toegevoegd geluid.

Je kunt deze video delen met leerlingen zodat zij;

  1. de les nog eens kunnen nakijken
  2. een gemiste les kunnen inhalen
  3. vooraf de video kunnen bekijken als je via flipping the classroom wilt werken en effectiever met opdrachten tijdens de les aan de slag wilt

Het maken van een videoles is voor de leraar ook een hele mooie manier om de les voor te bereiden. En een uitdagende. Probeer maar eens!

Stappen van je powerpoint presentatie een videoles te maken:

  1. Open een bestaande powerpoint presentatie of maak een nieuwe.
  2. Voeg een lege dia toe, klik op ‘invoegen’ (linksboven) en klik vervolgens op ‘scherm opname’ (rechtsboven).
  3. Selecteer het gebied dat je wilt opnemen via de ‘selecteer gebied’ tool die automatisch opent na stap 2.
  4. Zorg dat je de audio opname van je computer hebt aanstaan.
  5. Klik op de ‘opname’ knop. Alle activiteiten die nu plaatsvinden op je scherm worden opgenomen, voorzien van geluid.
  6. Wanneer je de opname wordt stopt zal de video bewaard worden in je powerpoint presentatie. Iedereen met wie je de presentatie deelt kan nu de video afspelen.

PS: Deze optie is (helaas, nog) niet aanwezig in powerpoint voor Mac.


%d bloggers liken dit: