Tweede jaar eindexamen resultaten Agora Roermond ook prima

juni 30, 2019

Agora Roermond heeft haar tweede serie eindexamenkandidaten afgeleverd. Er wordt in het Agora model niet gewerkt met een leerstofjaarklassensysteem en een vakkenstructuur, maar met heterogeen samengestelde groepen. Elk kind heeft een eigen leerroute, zonder dat sprake is van individueel onderwijs. Dit is dus een heel andere aanpak dan binnen het onderwijs gebruikelijk. Bij Agora wil men ‘maatwerk’ daadwerkelijk in de praktijk brengen. Leerlingen hebben veel zeggenschap over het eigen leren, maar worden tegelijkertijd intensief begeleid. De groep leerlingen wordt uiteindelijk op de standaard manier geëxamineerd, via een centraal examen. Dit jaar heeft de tweede groep leerlingen van Agora Roermond hun eindexamen gedaan. Hoewel de aandacht in de media hiervoor een stuk kleiner is dan in het eerste jaar deel ik hier graag de resultaten.

 

De resultaten het eerste jaar.

Zes van de 17 eindexamenkandidaten deden hun eindexamen zoals de meeste middelbare scholieren dat doen: in een keer. Alle zes.(vmbo en havo) zijn geslaagd.

Verder waren er nog twee leerlingen die staatsexamen deden, mij is niet bekend of deze leerlingen het gehaald hebben.

De overige negen leerlingen (vmbo, havo en vwo) deden vervroegd eindexamen, wat betekent dat ze dit jaar alvast een paar vakken deden en volgend jaar de rest. Op drie leerlingen na die één 5 haalden, heeft de rest alle vakken binnen. In principe kunnen alle scholen dat regelen, maar het gebeurt niet op grote schaal.

Hoogleraar onderwijs Jos Claessen van de Open Universiteit jis vanaf het begin betrokken geweest bij Agora, doet onderzoek naar het onderwijsconcept en is het eerste eindexamenjaar elke dinsdag op de school geweest. “Je kunt dit soort resultaten, zeker die van het eerste examenjaar, niet vergelijken. Er zijn vrijwel geen leerlingen op gewone middelbare scholen die vervroegd (deel)examens doen of staatsexamens”, laat hij weten. Claessen concludeert in zijn evaluatie van dit eerste Agora-eindexamenjaar dat ‘er binnen de bestaande regelgeving veel ruimte bestaat om dingen anders aan te pakken en te organiseren’.

De resultaten het tweede jaar.

Dit schooljaar deed de tweede, grotere groep Agoraleerlingen mee aan het eindexamen. 57 Leerlingen waarvan er 26 dit schooljaar met een diploma wilden afronden, 2 via een staatsexamens waarvan de uitslag nog volgt. De andere leerlingen deden dit jaar alvast één of meerdere vakken en ronden het examen volgend schooljaar af.

De uitslag betreft dus nu 24 leerlingen: 15 vmbo-leerlingen, 7 havoleerlingen en 2 vwo-leerlingen. Uiteindelijk zijn 16 leerlingen geslaagd.

Het aantal geslaagden is één onderdeel om te bepalen hoe succesvol leerlingen zijn. Waar Agora Roermond ook naar kijkt is het niveau waarop ze vanaf de basisschool zijn binnengekomen en in welke mate op- of afstroom heeft plaatsgevonden en in welke mate dit binnen de nominale verblijfsduur lukte.

Van de 24 leerlingen deden 8 leerlingen eindexamen op een hoger niveau dan hun basisschooladvies. Dit is 33% van de leerlingen. Landelijk ligt het aantal leerlingen dat op een hoger niveau eindexamen doet op 16,4%.

Van de 7 havoleerlingen zijn er drie geslaagd. Wiskunde bleek een van de moeilijkere hordes. Drie van de zeven deden eindexamen op een hoger niveau dan het advies van de basisschool. Omdat ze ‘opgestroomd’ zijn mogen ze feitelijk langer over hun havo doen. Deze leerlingen hebben na vijf jaar al kennis gemaakt met het havo-eindexamen. Voor drie leerlingen bleek dat te vroeg, maar het was wel een mooie oefening voor volgend schooljaar wanneer ze naar verwachting gewoon gaan slagen.

Eén leerling heeft eindexamen gedaan op een lager niveau dan het basisschooladvies. Dit is 4,16% van de leerlingen. Landelijk ligt het aantal leerlingen dat op een lager niveau eindexamen doet in 2017-2018 op 13,2%.

Van de 24 leerlingen gaan uiteindelijk 21 leerlingen zonder tijdsverlies slagen. Dit is gemiddeld 87,5% van de leerlingen. Landelijk ligt dit percentage gemiddeld op 84%.

Agora onderwijs lijkt dus zijn gelijk te bewijzen. Een geheel andere manier van onderwijs benaderen kan even succesvol zijn als regulier onderwijs wanneer het puur gaat om de meetbare resultaten en kan in het bijzonder waardevol voor kinderen die in het reguliere onderwijs vastlopen. Om meer te lezen over de niet-meetbare resultaten en de oordelen van de onderwijsinspectie verwijs ik naar het zeer open verhaal dat Jan Fasen hierover heeft geschreven: de examenuitslag van de tweede groep agoraleerlingen.

Het Agora onderwijs wordt ondertussen populairder. In Roermond zijn dit jaar 110 brugklassers en vijf nieuwe Agora’s openden hun deuren in andere steden.

Bronnen
http://janfasen.nl/2019/06/28/de-examenuitslag-van-de-tweede-groep-agoraleerlingen/
https://agorarotterdam.wordpress.com

Advertenties

Eindexamen samen nakijken 2019

april 30, 2019

 

Na een eindexamen voor een bepaald vak en een bepaald niveau vinden er op verschillende plaatsen in het land kringgesprekken plaats om het examen te bespreken. Verschillende vakverenigingen verzamelen deze kringgesprekken en publiceren ze op hun website. Ook zijn er verschillen fora waar over het beoordelen van de antwoorden op examenvragen gediscussieerd kan worden. Deze inzichten kunnen zeer nuttig zijn voor het nemen van beslissingen voor een eerste corrector en ook voor overleg tussen eerste en tweede corrector.

De lokaties en data voor de NVON besprekingen biologie havo/vwo 2019 zijn hier te vinden. Voor het vmbo-tl 2019 zijn ze hier te vinden. Op die plaatsen verschijnen ook de verslagen van de besprekingen. De fora van het NVON voor de verschillende examens zijn hier te vinden voor: vwo, havo, vmbo-tl.

Wanneer een examen wat later zit in het examenprogramma komen deze gegevens echter niet altijd op tijd beschikbaar. Ook is het voor de eerste corrector heel plezierig om al eerder contact te maken met vakgenoten.

Door dit in een gedeeld online document te doen kan dit op een op zeer snelle manier,

zo goed als live, plaatsvinden.

Om deze redenen sinds een aantal jaren gebruik gemaakt van een gedeeld Google Drive document waarin collega’s gezamenlijk kunnen reageren op de verschillende examens. Via onderstaande links zijn de gezamenlijke documenten voor dit schooljaar te bereiken.

Opmerkingen bij vmbo-tl examen biologie 2019 1e tijdvak

Opmerkingen bij havo examen biologie 2019 1e tijdvak

Opmerkingen bij vwo examen biologie 2019 1e tijdvak

En voor het 2e tijdvak:

Opmerkingen bij vmbo-tl examen biologie 2019 1e tijdvak

Opmerkingen bij havo examen biologie 2019 2e tijdvak

Opmerkingen bij vwo examen biologie 2019 2e tijdvak

Wil je meedoen dan kun je via bovenstaande links het document invullen of je informatie achter laten. Ken je collega’s die niet actief zijn op sociale media breng deze dan ook op de hoogte. Je kunt het document natuurlijk desgewenst ook alleen raadplegen zonder iets toe te voegen. Er zijn geen verplichtingen. Het is wel fijn als je even je naam achter laat als je het document gebruikt hebt.

Opmerking: Ik weet dat ook bij NaSk1 dit al een aantal jaar gedaan wordt, mogelijk ook bij andere vakken inmiddels. De ervaringen leren dat het erg prettig werkt. Heb je opmerkingen of suggesties voor aanpassingen dan hoor ik die graag.

 


Flash Forward: 5 minuten de toekomst in

november 30, 2018

Wat is het dat jij wilt dat jouw leerlingen zich nog herinneren, nog weten, nog kunnen?

Een vraag waar je misschien wel eens even aan denkt maar waarover je zelden of nooit de tijd neemt om werkelijk over na te denken.

Het is een essentiële vraag, een vraag die je ook aan je leerlingen kunt stellen.

Wat is het jij wilt dat jij je nog herinnert, nog weet, nog kan?

Hoe vaak je ook reflecteert over wat je wil dat leerlingen leren en onthouden je vraagt het nooit aan de leerlingen. Waarom hen ook niet de kans geven hierover na te denken en hierover een antwoord te formuleren?

Je kunt dit omzetten in een activiteit in de klas. Aan het eind van een periode stel je leerlingen eens deze vraag:

Flash Forward: Wat wil jij nog weten?

Nu je dit onderwerp hebt gevolgd wat is nu het belangrijkste dat je over 10 jaar nog wilt weten (en waarom)?

Je kunt je leerlingen vragen naar één ding of naar een paar (met een maximum van 5 bijvoorbeeld) en de tijdseenheid aanpassen naar elke hoeveelheid die jij passend vindt (één jaar, vijf jaar, twintig jaar?).

Flash Forward heeft een aantal voordelen voor jouw leerlingen.

  • Zij zijn bezig met Retrieval Practice. Door specifiek naar één ding te zoeken in hun geheugen zullen ze dit nog beter gaan onthouden.
  • Zij zijn bezig met Spacing. Ze moeten het gehele onderwerp terughalen uit hun geheugen en het langslopen.
  • Zij zijn bezig met Metacognitie. Ze reflecteren op wat ze nog weten en ook op wat ze zijn vergeten.

Flash Forward heeft een aantal voordelen voor jou als leraar.

  • Je bouwt (verder) aan een ondersteunde cultuur in de klas rondom het proces van leren
  • Je krijgt feedback over de onderdelen die voor de leerlingen het meest waardevol blijken
  • Je genereert tijd voor zelf-reflectie en inspiratie voor de volgende periode of het volgende jaar

Gebruik Flash Forward, al is het maar voor 5 minuten. Het kan in elke klas, op elke niveau worden gebruikt. Laat leerlingen je verrassen met hun inzichten. Tijdens de discussie zullen leerlingen elkaar herinneren aan andere onderdelen of aan verbanden met andere onderwerpen. Zij zullen actief bezig en mogelijk zelfs jou de vraag stellen. Wat is jouw Flash Forward? Heb jij je antwoord dan/al klaar?

Update: hoe kun je Flash Forward nog effectiever inzetten?

Door leerlingen te laten delen.

  1. Leerlingen denken na over of schrijven hun Flash Forward op
  2. Leerlingen gaan tegenover elkaar staan of zitten
  3. Leerlingen delen hun Flash Forward
  4. Leerlingen schuiven een plaats op en delen opnieuw hun Flash Forward
  5. Leerlingen nemen deel aan een gezamenlijke discussie in de klas over de genoemde thema’s en de reacties hierop

Een waardevolle toevoeging aan de originele vraag is de leerlingen nog twee vragen te stellen.

  1. Hoe ga jij je dat ene ding herinneren?
  2. Wat ga je doen om te zorgen dat je het niet vergeet?

Bron: Retrieval Practice: flash-forward-what-do-you-want-to-remember-10-years-from-now

 


Oproep EduHackathonNL challenges

augustus 2, 2018

 

 

Twee maanden geleden schreef ik hier een blogpost over de plannen van MeetUpNL om een EduHackathonNL te gaan organiseren, en zojuist plaatste ik een oproep om actief deel te nemen aan de organisatie hiervan:

EduHackathonNL

Op verschillende plaatsen in Nederland tegelijkertijd met teams aan de slag
om te werken aan innovatieve, concrete oplossingen
voor uitdagingen en vragen die er liggen in het onderwijs

20 september, 18.00 -21.00 uur. S2M 030, Moreelse Park 65, Utrecht.

Nu een oproep om challenges aan te leveren voor EduHackathonNL.

Tijdens een hackathon werken teams aan creatieve en innovatieve oplossingen voor problemen of vragen die spelen in een bepaalde organisatie of een bepaald veld. Voor EduHackathonNL is dit natuurlijk het onderwijs. De teams gaan aan de slag met een challenge en komen in een periode van 12-24 uur met een oplossing, een prototype. Dit wordt gepresenteerd aan een jury en de winnaar ontvangt een prijs. Het is natuurlijk niet de bedoeling dat het daar dan stopt! Het is de bedoeling dat met de oplossingen ook na EduHackathonNL concreet aan de slag gegaan wordt, met alle betrokken stakeholders.

Een belangrijke factor voor het succes van EduHackathonNL zullen de vooraf vastgestelde challenges zijn en wij zijn dus op zoek naar de juiste. Welke vraag is belangrijk genoeg, niet te algemeen, niet te specifiek, uitdagend genoeg, passend?

Op 20 september zal door de organisatoren uit alle ingebrachte challenges een keuze worden gemaakt voor de eerste EduHackathonNL. Er zullen vier challenges geselecteerd worden, waarbij regio-specifieke verschillen zeker mogelijk zijn.

Heb jij een challenge binnen het onderwijs waarmee je EduHackathonNL graag aan de slag ziet gaan vul dan onderstaand formulier in en geef aan of je in staat ben jouw challenge op de bijeenkomst 20 september ook te pitchen. Mogelijk nemen we nog voor die datum contact met je op om meer informatie of een toelichting te vragen.

Je kunt het formulier hieronder invullen, of in het geval dit niet mocht lukken via deze link bereiken.

 


Oproep deelname EduHackathonNL organisatie

augustus 2, 2018

 

Twee maanden geleden schreef ik hier een blogpost over de plannen van MeetUpNL om een EduHackathonNL te gaan organiseren:

EduHackathonNL

Op verschillende plaatsen in Nederland tegelijkertijd met teams aan de slag
om te werken aan innovatieve, concrete oplossingen
voor uitdagingen en vragen die er liggen in het onderwijs

Deze blogpost eindigde met de mededeling dat ons volgende samenkomen op 20 september zal zijn, om als groep verder praten over onze plannen en deze concrete invulling te gaan geven. Deze bijeenkomst zal plaatsvinden van 18.00 -21.00 uur bij S2M 030, Moreelse Park 65, Utrecht.

Als voorbereiding hierop hebben wij gisteren gesproken met Nick van Breda, die al een aantal EduHacks heeft georganiseerd en heeft aangeboden ons te ondersteunen bij de organisatie. We hebben gezamenlijk gekeken naar de verschillende onderdelen die essentieel zijn om EduHackathonNL tot het succes te laten worden wat wij het willen laten zijn en wat ons onderwijs en onze leerlingen verdienen. Dit maakte ons alleen nog maar enthousiaster, samen kunnen we zoveel!

Het programma voor 20 september zal in ieder geval de volgende onderdelen bevatten:

  1. Vaststellen van een datum (ergens begin 2019)
  2. Vaststellen van de locaties (3-5)
  3. Het selecteren en formuleren van de vragen/challenges (ongeveer 4, kunnen regionaal deels verschillen)
  4. Het opdoen van ervaring via een mini-EduHackathonNL die Nick voor ons zal verzorgen
  5. De vraag om commitment voor de benodigde vervolgstappen

Inmiddels hebben zich al een flink aantal mensen aangemeld die mee willen helpen in de organisatie en de uitvoering maar we kunnen er zeker nog meer gebruiken om EduHackathonNL echt op de kaart te zetten en de werkelijke impact te laten hebben die wij voor ogen zien.

Wil jij actief meedoen aan de organisatie van EduHackathonNL vul dan onderstaand formulier en zet de datum in je agenda. Mogelijk nemen we nog voor die datum contact met je op om de laatste details te regelen.

Je kunt het formulier hieronder invullen, of in het geval dit niet mocht lukken via deze link bereiken.

 

 

 


Motiveren is te leren – recensie

juli 26, 2018

 

Motiveren is te leren, Uitgeverij SWP 2018, geschreven door Dirk van der Wulp, is een heel praktisch boek. De schrijver koppelt zijn eigen langjarige ervaringen als docent en mentor aan een grondige wetenschappelijke onderbouwing en beschrijft hoe je de motivatie van leerlingen bij hen kunt terugbrengen. Via concrete voorbeelden wordt getoond hoe de suggesties die de wetenschap biedt een plaats kunnen krijgen in de dagelijkse praktijk in de klas.

Het motiveren van leerlingen is een dagelijkse strijd voor veel mensen werkzaam in het onderwijs. Leerlingen willen wel leren maar niet altijd wat hen wordt aangeboden of op het moment dat het hen wordt aangeboden of hoe het hen wordt aangeboden. Er is voor veel leerlingen zoveel meer dat speelt in hun leven dat zij naar school gaan vooral als een verplichting ervaren die met zo min mogelijk inspanning ondergaan dient te worden.

In het boek wordt getoond dat het stellen van drie verhelderende vragen de motivatie van leerlingen kan aanwakkeren. Die vragen zijn terug te leiden op de wetenschap en komen in verschillende vormen aan bod in andere boeken over het geven van effectieve feedback. Wat wil je? Wat doe je al? Wat ga je doen om te komen waar je wilt komen? Deze vragen worden op drie niveau’s gesteld: taak, proces en zelfregulatie.

Het stellen van deze vragen alleen is nog niet genoeg wordt betoogd. Om ze werkelijk waardevol te kunnen maken is het nodig de leerlingen te laten voelen dat ze ook op school zeker een bepaalde mate van autonomie hebben en dat in verbondenheid haalbare doelen gesteld en bereikt kunnen worden. Om leerlingen werkelijk te motiveren is het nodig om in je didactiek hier zeer bewust mee om te gaan.

Het boek kent een hele duidelijke indeling, waarbij de eerste vier hoofdstukken gaan over de theorie en de onderzoeksresultaten die in meer of minder mate bruikbaar zijn om motivatie te vergroten: zelfdeterminatie, oplossingsgericht werken, feedback en groeimindset, In het vijfde hoofdstuk worden deze samengebracht. Elk hoofdstuk laat voorbeelden uit de praktijk zien en eindigt met een zeer bruikbare sectie ‘concreet in de klas’.

Bij het boek hoort ook de website motiveren is te leren met aanvullende materialen.

Bestellen
– bij de uitgever Uitgeverij SWP

Inhoudsopgave
1. De zelfdeterminatietheorie
2. Het oplossingsgericht werken
3. De kracht van feedback
4. Op weg naar een groeimindset
5. Eenheid in verscheidenheid, de integratie

Over de auteur
Dirk van der Wulp is 38 jaar biologiedocent geweest en 36 jaar klassenmentor. Hiernaast is hij 25 jaar actief geweest als schoolcounselor. Hij geeft trainingen Oplossingsgericht Werken en Excellent Gemotiveerd aan docenten, mentoren en leidinggevenden.


Verwondering – recensie

juli 25, 2018

 

Verwondering – leren creatief en kritisch te denken door vragen te stellen, Ten Brink Uitgevers 2016, geschreven door Dick van der Wateren is niet een standaard boek over onderwijs. Het is een boek over het belang van het stellen van vragen. Het boek leest alsof Dick een oudere, wijze man is met veel ervaringen. en een onvermoeibaar jeugdig hart voor kinderen en onderwijs. (En dat klopt ook, ik ken Dick persoonlijk). Wanneer je het boek leest hoor je Dick praten. Het is een persoonlijk relaas over zijn reis door het onderwijs.

Het boek is niet voor iedereen in het onderwijs. Het is voor hen die zichzelf nog steeds vragen durven stellen en dit ook kun leerlingen willen laten doen. Dick beschrijft hoe hij van zijn uitgangspunt dat alle kinderen nieuwsgierig zijn en dat alle kinderen willen leren is gekomen tot zijn overtuiging dat het stellen van vragen essentieel is. Dat Dick het boek opdraagt aan zijn kleinkinderen toont zijn liefde voor kinderen, vormgegeven als onderwijs.

In het boek wordt uitgelegd wat het belang is van het stellen van de juiste vraag, hoe belangrijk het is dit kinderen aan te leren en hoe je dit kunt doen. Het boek is ook een pleidooi voor het ruimte scheppen in het curriculum voor andere vormen van onderwijs. Leren door het stellen van Grote Vragen en het op zoek gaan naar antwoorden hierop. Dit alles aan de hand van concrete voorbeelden hoe dit in praktijk kan worden en is uitgevoerd. Een van de methoden hiervoor is de brandpuntmethode, door Dick vanuit de Question Formulation Technique omgezet naar het Nederlands. Deze methode heeft Dick inmiddels op meerdere onderwijsbijeenkomsten met succes gedeeld.

Het meest geraakt werd ik door het verhaal van Tirza in het boek. Ik heb Tirza ook ontmoet tijdens de presentatie van het boek en dat raakte mij mogelijk nog meer. Tirza las op haar twaalfde Plato voor haar plezier maar dreigde in de vierde klas af te zakken naar de havo. Tirza raakte gefrustreerd omdat ze geen antwoord kreeg op haar vragen. Als een noodkreet laat ze tijdens een gesprek horen dat ze wil leren. Ze wordt dan gezien en gehoord door Dick en gaat aan de slag. Inmiddels is Tirza summa cum laude afgestudeerd aan het AUC in Amsterdam en heeft ze zomercursussen gedaan aan de City University in New York. Dit doordat haar het net op tijd de juiste vragen werden gesteld, waardoor zij dit zelf ook ging doen.

Ik heb het boek, dat verscheen in oktober 2016, met veel plezier gelezen en lees er af en toe in terug, met evenveel plezier. Ik kon niet anders dan glimlachen toen ik onlangs een vraag zag langskomen op een van mijn sociale media: ‘Wat is een goed Engels woord voor Verwondering?’. Ik heb natuurlijk geen antwoord gegeven.

Bestellen
– bij de uitgever Ten Brink Uitgevers

Inhoudsopgave

  1. Waarom anders?
  2. Goed onderwijs
  3. De kracht van vragen
  4. Grote vragen
  5. Op weg naar een goede vraag
  6. Ten slotte
  7. Bijlagen

Over de auteur
Dick van der Wateren heeft gewerkt als geologisch onderzoeker, wetenschapsvoorlichter en docent natuurkunde, met speciale aandacht voor talentvolle en begaafde leerlingen. Sinds 2017 heeft hij een filosofische praktijk in Amsterdam, De Verwondering, waar hij gesprekken voert met jongeren en volwassenen die op zoek zijn naar helderheid over problemen of kwesties waar zij mee worstelen. Hij schrijft op zijn blog over onderwijs en aanverwante zaken.


%d bloggers liken dit: