Zonbelichte bedauwde spinnenwebben #blimageNL

november 1, 2015

Een korte wandeling op de zondagochtend. Een ronde voor de honden.

Een plaatje zien in het voorbijgaan. De zon attendeert, accentueert door toegevoegde schittering. Het lichaam gaat langzamer dan de geest. Een paar stappen terug. Nogmaals kijken. Bijna zo mooi als de eerste keer. Kan daar iets mee?

Dan verder.

De honden zien, ruiken en doen hun dingetjes.

De mens denkt over wat hij zag. De mens ziet en ruikt. De mens projecteert.

Honden en mens stoppen, lopen verder. Herhalen dit een aantal maal. De honden ruiken vooral, de mens ziet en denkt vooral.

Net als de de bewegingen van de honden zijn de gedachten van de mens niet rechtlijnig. Een nieuwe reuk, een nieuwe richting. Een nieuw verband, een andere kant.

De honden gaan naar binnen, hun riemen gaan af. De mens pakt zijn elektronische apparaat en gaat terug naar buiten. De mens weet dat hij niet alles dat hij ziet kan fotograferen, hij wikt en weegt, kiest positie en drukt af.

Blogpost Zonbelichte bedauwde spinnenwebben foto 29

Zonbelichte bedauwde spinnenwebben.

-Zijn al die webben van één spin?
-Heeft één spin meer dan één web?
-Heeft iedere spin zijn eigen web?
-Zijn er altijd zoveel spinnenwebben?
-Hoe maakt een spin een web?
-Hoe komt die dauw er op?
-Wat is dauw?
-Hoe maakt het licht van de zon de dauw zo zichtbaar?
-Wat is zonlicht precies?
-Is er meer zonlicht op zondag?
-Zien insecten de spinnenwebben nu ook beter?
-Heeft een spin minder te eten als er dauw is?
-Zijn de spinnenwebben er allemaal nog als de dauw weg is?
-Zou je het ontstaan en verdwijnen van de dauw kunnen filmen?
-Zijn spinnenwebben ook makkelijker zichtbaar als het regent?
-Is er een wiskundige regel waarmee je de vorm van een spinnenweb kunt beschrijven?
-Van welk materiaal is een spinnenweb gemaakt?
-Wat bepaald de vorm van een spinnenweb?
-Hoe sterk is een spinnenweb?
-Hoe kun je sterkte van een spinnenweb meten?
-Hoe mooi is een spinnenweb?
-Zie je de vormen van een spinnenweb terug in designs of schilderijen?
-Zijn er kunstenaars die iets bijzonders hebben met spinnen?
-Hoe worden spinnen in filmen gebruikt?
-Waardoor vinden veel mensen spinnen eng?
-Waarom zie je bijna nooit de spinnen in al die spinnenwebben?

Allemaal vragen, en er zijn nog zoveel meer. Vragen die bij biologie horen, of bij scheikunde, of bij natuurkunde, of bij kunst. Vragen die nergens bij zouden moeten horen maar gewoon vragen zouden moeten zijn. Vragen om te leren.

Een beeld als start van leren.

Je kunt een beeld voor jezelf gebruiken en er een set vragen aan toevoegen. Je kunt een beeld zonder toevoegingen aanbieden aan leerlingen en er hen zelf vragen over laten stellen. Je kunt een beeld met collega’s delen en er per vak verschillende sets vragen aan toevoegen. Je kunt een beeld met collega’s delen en leerlingen er zelf per vak verschillende soorten vragen over laten stellen. Je kunt met vijf collega’s vijf beelden aan leerlingen aanbieden en ze per vak er zelf vragen over laten stellen.

Ik zie het beeld voor me. Leerlingen die leren omdat een plaatje ze dat laat doen.


Live blog nakijken vervolg

oktober 4, 2015

Gisteren ben ik een live blog nakijken begonnen. Vandaag het vervolg.

Zondag 15-10-04. Dierendag. Verjaardag van mijn vrouw.

06:33
Start na een espressootje, van Illy (dit is helaas geen sponsor van dit blog 😉)

07:13
Vraag 12 nagekeken. Informatie leerboek en opdrachtenboek bekeken. Eigen kennis geverifieerd via internet. 5 leerlingen die volledige goede antwoord hadden grote krul gegeven. Vanwege onduidelijkheid in vraagstelling (eigenlijk drie vragen in één) en fout in bijhorende afbeelding notitie gemaakt voor aanpassing normering.
Vraag aangepast in toets voor schooljaar16-17.

07:48
Vraag 17 en 18 nagekeken. Bij vraag 17 grote krul gezet bij 7 leerlingen.
Vraag 18 na beoordelen alle leerlingen opnieuw alle leerlingen beoordeeld omdat een aanzienlijk deel de vraag verkeerd bleek te hebben gelezen. Beoordeling hierdoor aangepast.
Vraagstelling aangepast voor komend schooljaar.

08:12
Vraag 19 nagekeken. Feedback vragen bij 26 leerlingen op leerlingwerk genoteerd. Krul bij 5.
Vraagstelling aangepast voor komend schooljaar.

08:42
Vraag 20-22 nagekeken. 6, 7 en 9 fouten. Feedback tips voor formuleren antwoord op leerlingwerk gezet bij vraag 20 en 22.

09:11
Vraag 26 en 27 nagekeken. 8 leerlingen hebben vraag 27 niet kunnen maken door gebrek aan tijd, 6 leerlingen vraag 26 niet, 2 leerlingen hebben aangegeven wel alles gemaakt te hebben maar op het eind onvoldoende tijd gehad te hebben voor langslopen antwoorden. Lengte toets wordt meegenomen in normering. Feedback vragen op leerlingwerk gezet bij vraag 26.

09:43
Punten opgeteld per leerling. Alle twijfelscores verwerkt. Incidenteeel op leerlingwerk extra feedback vragen en opmerkingen toegevoegd.

09:57
Punten ingevoerd in excel en voor drie normeringen cijfers doorgerekend.

10:29
Toetslengte aangepast voor komend schooljaar door aantal vragen te verwijderen. Alle vragen hernummerd en antwoordmodel aangepast.
Document gemaakt met aangepaste normering en notities gemaakt bij beoordeling en via Google Drive gedeeld met collega die parallelklas les geeft.

10:35
Cijfers ingevoerd in Magister.
Resultaten: Gemiddelde cijfer 7,9, geen onvoldoendes, spreiding 0,8.

Toelichting: toetsvragen voor deze toets komen uit methode, die nieuw is dit jaar


Live blog nakijken

oktober 3, 2015

Zaterdag 15-10-03

07: 45
Gemaakte toetsen uit tas gehaald (31 stuks), toets en antwoordmodel uit betreffende map gehaald deze laatste rechts gelegd, rode pen gepakt uit bakje op bureau.

08:14
Onderdeel A, 10 MC-vragen nagekeken.
Vragen met veel fouten genoteerd voor bespreking. Vraag 5, 9 en 10.
Opvallend veel fouten bij vraag 10. Blijkt in het antwoordmodel van uitgever van onjuiste antwoord te zijn voorzien.
Alle nagekeken toetsen hiervoor gecorrigeerd.

08:23
Computer opgestart en digitale versies van toets en antwoordmodel geopend.
Correctie in antwoordmodel bij vraag 10 aangebracht.
Digitale versies toets en antwoordmodel opnieuw opgeslagen met verbeteringen voor volgend schooljaar: TO-V2-MN01-1516 wordt TO-V2-MN01-1617.
Punten toekenning voor aantal MC-vragen aangepast.

08:56
Eerste vier open vragen nagekeken. Aantal fouten per vraag genoteerd., respectievelijk 1, 2, 6, en 12. Meest gemaakte fouten genoteerd voor bespreking. Feedback vragen genoteerd op toetsen van leerlingen.
Correcties in formuleringen antwoordmodel aangebracht.

09:28
Vraag 5 t/m 7 nagekeken. Aantal fouten per vraag genoteerd, respectievelijk 7, 3 en 1. Feedback vragen genoteerd op toetsen van leerlingen.

09:44
Vraag 8 nagekeken. Eén onderdeel 26x fout benoemd. Boek, opdrachtenboek en nakijkboek bekeken op gegeven informatie. Notitie gemaakt voor bespreking. Werk van vijf leerlingen die het goed hadden van extra krul voorzien.

09:56
Vraag 9 nageken. Vier fouten.

10:11
Vraag 10 nagekeken. Fout in antwoordmodel gecorrigeerd. 24 fouten. Notitie gemaakt over onduidelijke vraagstelling die tot mogelijk foutief antwoord leidt. Extra krul gezet bij leerlingen die de deze vraag goed hadden beantwoord.

10:26
Vraag 11 nagekeken. Feedback geschreven op werk leerlingen. Notitie gemaakt voor bespreking over fout die veel gemaakt wordt en terugkoppeling hierover naar algemeen principie noteren. 19 fouten. Werk van leerlingen die het goed hadden voorzien van extra krul.

10:26
Koffiepauze. 15 minuten, espresso en wandeling door de tuin, gespeeld met honden.

11:01
Vraag 12 even geparkeerd. Veel mogelijkheden voor juiste en onjuiste antwoorden door onduidelijke vraagstelling en daarmee complexiteit mogelijke antwoorden. Laten bezinken.
Vraag 13 en 14 nagekeken. 13 en 4 fouten. Korte notititie algemene opmerking vraag 13 bij bespreking.

11:18
Vraag 15 en 16 nagekeken. 15 en 3 fouten.
Vraag 15 op leerlingwerk voorzien van feedback vragen en opmerkingen. Bijbehorende notitie voor bespreking gemaakt. In toets voor komend jaar herformulering opgenomen.

11:32
Vraag 17-22 even geparkeerd. Vereisen leestijd en denktijd over door leerlingen gebruikte formuleringen. Grenzen even laten sudderen.
Vraag 23, 24, 25 nagekeken. 3, 3 en 9 fouten. Notitie op bespreekformulier toets gemaakt over vraag 25.

….tot zover voorlopig, wordt morgen vervolgd, nu naar Leiden voor het 3-oktober feest met oud-student.


Het gebeurt in het moment

oktober 1, 2015

Tussenuur, na de pauze. Ik blijf zitten met een collega, ook zij heeft een tussenuur. We praten. Zij stelt vragen. Ik geef antwoorden. Het is een boeiend gesprek. Over de redenen dat we dingen doen, of niet. Over de redenen dat collega’s dingen doen, of niet. Over het niet weten en hoe moeilijk het is de goede vragen te stellen. Over vooronderstellingen die nooit de kans krijgen naonderstellingen te worden.

Het brandalarm gaat af. Wij gaan naar buiten.

Alle docenten gaan naar buiten. Alle leerlingen ook. Er wordt gesproken over de reden van het brandalarm. Is het een oefening of heeft een scheikunde docent misschien het alarm per ongeluk af doen gaan? Beide zijn ervaringen uit het verleden.

Het ontruimingsplan wordt gevolgd en in de tijd waarin iedereen geacht wordt buiten te staan is dat ook gerealiseerd. Punten ter verbetering worden genoteerd. Buiten de rekken geplaatste fietsen belemmeren de doorstroming naar het verzamelpunt.

Het sein veilig wordt gegeven en docenten en leerlingen wandelen naar binnen. De school in. Op naar de volgende les.

Mijn volgende les is een Daltonuur. Leerlingen schrijven zich hiervoor in. Omdat zij specifiek de expertise van mijn vak nodig hebben of vanwege de sfeer in mijn lokaal.

Er hebben zich 32 leerlingen ingeschreven. Dit is het maximum, het lokaal is dus vol. Ik start de computer op en ga de aanwezigheid van de leerlingen registreren. Er zijn er 31 aanwezig.

Dan komt er nog een leerling binnen. Er zijn dus toch geen absenten. Ik voer dit in.

De leerling die als laatste binnenkomt loopt direct naar mijn bureau. Zij begint te vertellen. Ze staat naast me. Ze merkt niet dat iedereen is stilgevallen. Ze merkt niet dat iedereen meeluistert.

Het blijkt dat zij in de lift zat toen het alarm afging. Zij zat daar samen met haar beste vriendin. Die beste vriendin raakte in paniek. Daardoor bleef zij zelf rustig. Dat was zij op het moment van vertellen niet. En toch ook weer wel.

Ze vertelde over oranje lichtjes die gingen branden en maakte gebaren om haar verhaal te ondersteunen. Ze vertelde over een rood berichtje dat ze rustig de lift moest verlaten zodra deze de begane grond had bereikt. Haar armen en benen speelden de lichtjes.

De leerlingen in het lokaal luisterden naar haar verhaal. Sommige aandachtig kijkend, sommige alsof ze met hun eigen werk bezig waren.

Ze vertelde het verhaal nog een keer. Hoe zij in de pauze nog met haar vriendin grapjes gemaakt had over hoe het zou zijn om vast te zitten in een lift. Hoe het was in de lift. De oranje lampjes. Het rode bericht. De vriendin die meer en meer in paniek raakte en harder en harder gilde. De rust die zij probeerde over te brengen.

Zij vertelde het verhaal nog een keer en nog een keer. Staand en bewegend.

Signalen uit het lokaal vonden hun weg. Leerlingen gingen door met hun werk. Leerlingen maakten grapjes over haar herhalingen. Over haar benen en haar armen. Het deerde haar niet.

Toch veranderde er iets.

Ze pakte een stoel en kwam naast mij zitten.

Ze vertelde over hoe blij ze was dat ze vanavond niet hoefde te werken. En ze bedoelde niet voor school. Ze vertelde dat ze werkt in een restaurant. Vijf dagen per week. Ze noemde de aanbiedingen per dag met de prijzen. Ze vertelde over dat het niet altijd druk was maar dat er wel een tekort aan personeel en dus voor haar wel. Ze vertelde dat daar twee keer per week een meisje komt eten met haar ouders. Ze vertelde dat dat meisje zodra ze binnenkomt op haar afrent en haar knuffelt. Ze vertelde over alle spelletjes die er zijn in het restaurant en die zij speelt met dit meisje. Zij danst met dit meisje in het restaurant, omdat dit meisje dit leuk vindt. Dit meisje, dat twee keer per week eet in een restaurant.


Beeldspraak #blimageNL

september 26, 2015

Foto poppies

Een nieuw schooljaar. Ik bedenk en probeer van alles om een band met mijn havo-3 te krijgen maar zie van de kant van mijn leerlingen nog weinig respons. Een kleine 30 pubers, leerlingen uit 2-havo maar ook doublanten en zij-instromers uit 2-vwo en 2-mavo. We moeten een heel jaar samen.

Ik heb mijn literatuurles met verve voorbereid, vól met activerende didactiek en coole filmpjes in de Google Classroom, maar zie bij binnenkomst dat dit ‘t niet gaat worden. Ze stuiteren. Velen hebben hun spullen nog beneden in hun kluis en ze mopperen over collega’s. Ik zucht zichtbaar.

Dan ga ik op een tafel zitten, haal diep adem en kijk rond totdat het stil wordt. Ik vertel. Over mijn jeugd. Over mijn puberteit. En hoe het lezen van boeken mijn leven veranderde. En dat ik hen dat ook toewens. Die ervaring. Ik vertel over boeken die mij hebben geraakt en citeer zinnen met voor mij prachtige zinswendingen en woordvariatie. Ik leg uit en verklaar en word oprecht blij.

Ik spreek uit dat ik hoge verwachtingen van hen heb. Dat het lezen van literatuur ook voor hen is weggelegd en dat we het dit jaar gewoon sámen gaan doen. Ik laat de trailer zien van Maarten ‘t Hart waarin hij een fragment voorleest uit “Magdalena” en bespreek hun wrevel en vragen: “Wat praat die man langzaam, zeg! Waarom mag hij niet met zijn verjaarscadeau spelen?” en “Wat is Mecano eigenlijk?”

Langzaam verdwijnt de weerstand en kan ik hun inzichten koppelen aan de theorie over motieven en het stellen van hamvragen. Op de vraag of ik nog zo’n raar filmpje heb, laat ik Adriaan van Dis’ “Ik kom terug” zien. Aan één keer kijken heeft een aantal niet genoeg. “Ik snap er nog echt geen bal van hoor..”

Na de derde keer blijft het doodstil. Dan zegt de stoutste van het stel: “Is dat eigenlijk beeldspraak? Die tuin, die wordt vergeleken met het leven van zijn moeder?” Een klasgenoot vult aan: “Stijlfiguur, metafoor ofzo”. De klas zoekt elkaars blik en knikt instemmend. Dan draait een leerling zich naar mij om en zegt verbaasd: “Dus daarom heeft mijn vader een foto van onze tuin gezet op de rouwkaart van mijn moeder..”

En ik?

Ik krijg een brok in mijn keel en maak een diepe buiging. Het wordt een topjaar met deze klas!

Een bijdrage van Margreet van Heeringen, die nog niet blogt, aan #blimageNL


Gasfornuis #blimageNL

september 6, 2015

foto 28

Het profielwerkstuk is een praktische opdracht voor leerlingen in de laatste klas uit de bovenbouw van het vmbohavo en vwo die als een soort ‘meesterproef’ dient. Zij maken een uitgebreid werkstuk over een onderwerp uit hun gekozen profiel. Een leerling van het vmbo dient er minimaal 20 uur aan te werken. Voor leerlingen van de havo en het vwo is de minimumeis 80 uur. Het cijfer wordt als onderdeel van het combinatiecijfer meegeteld bij het bepalen van de examenuitslag. Voor het vmbo wordt deze ‘meesterproef’ overwegend aangeduid met het sectorwerkstuk, daar vmbo met zogenaamde sectoren werkt in plaats van profielen.
De leerling voert zelfstandig of in een groepje een klein onderzoek uit. Het doel daarvan is tweeledig: enerzijds kan de leerling zijn theoretische kennis verdiepen, anderzijds wordt hij getoetst op vaardigheden, zoals het opzetten van een onderzoekexperimenterenanalyserenbeschrijven en presenteren. Vaak vindt er op scholen een presentatie-avond van de profielwerkstukken plaats.

Tot zover wikipedia over het profielwerkstuk, ofwel PWS.

Dit jaar mag ik zeven groepjes leerlingen begeleiden bij de uitvoering van hun PWS. Een feest met hindernissen. Leren dus.

Twee leerlingen hebben zich, na een aantal andere onderwerpen te hebben overwogen en afgewezen, gericht op de vraag of zij in staat zouden zijn een hulpmiddel voor blinden of slechtzienden te ontwerpen dat zou voldoen aan een behoefte. Als eerste hebben zij een enquete uitgezet om te achterhalen tegen welke praktische problemen blinden en slechtzienden aanlopen en in de lijst die verscheen viel hen iets op dat zij nooit hadden bedacht, verwacht en ik al evenmin. Het correct plaatsen van pannen op een gasfornuis.

Hier gaan zij dus nu aan werken. Het begin van een mogelijke oplossing. Ik kreeg van hen een mail met het verzoek mijn gasfornuis te fotograferen. Ter inventarisatie van hoe gasfornuizen er in de praktijk uit zien. Ik heb direct twee foto’s genomen en naar deze twee leerlingen gestuurd.

Het gasfornuis stond uit. Toch kreeg ik het warm van het lezen van de vraag, het maken van de foto’s, het versturen van de mail, het schrijven van deze blogpost.

foto 27

 

 


De verhalen van week 6 #blimageNL

september 6, 2015

Het is inmiddels zes weken na de start van de #blimageNL uitdagingen ook deze week zijn er weer vier nieuwe verhalen geschreven. De #blimageNL uitdaging is simpel: ontvang een foto en schrijf naar aanleiding hiervan jouw verhaal over onderwijs, daag vervolgens iemand die je kent uit met een nieuwe foto die je hem/haar stuurt. Het resultaat is verbijsterend, fantastische verhalen door bevlogen onderwijsmensen.

Hieronder een korte introductie van de nieuwste verhalen. Je kunt ze lezen voor wat zij zijn of wat zij met je doen. Laat de mensen die de verhalen geschreven hebben weten als ze je op een of andere manier geraakt hebben. Je kunt ze misschien ook gebruiken om inspiratie op te doen om zelf aan deze #blimageNL uitdaging mee te gaan doen (of iemand uit te dagen!). Zie hier voor de achtergrond en de ‘regels’. Veel leesplezier! Veel inspiratie!

Ms Mott, docent scheikunde, schreef het verhaal Resultaat, over het maken van plannen, het gebrek aan tijd, en dat het toch helpt, over groente en fruit en leerlingen, over gewenste uitkomsten en te volgen paden, over andere cijfers willen, over leren meten, over leerlingen die naar buiten lopen en weten.

Amber Walraven, lerarenopleider op de Radboud Docenten Academie, schreef het verhaal Supercell, over de storm aan het begin van een jaar, over leerlingen die het beter verwoorden dan docenten, over de geuren en kleuren die leraren in opleiding gaan ervaren, over het maken van keuzes terwijl iedereen je een andere kant lijkt op te sturen.

Frans Droog, docent biologie, schreef het verhaal Gasfornuis, over leerlingen die het verschil gaan maken, niet omdat zij het verschil willen maken, over leerlingen die iets doen, niet omdat het moet, over leerlingen die de wereld mooier maken, niet omdat iemand ze dit verteld, over leerlingen die gewoon de mensen zijn.

Sandra Verbruggen, initiatiefnemer United4Education, schreef het verhaal De Spin, over angsten en ze in de ogen kijken, over beslissingen nemen en onthouden, over de kracht van het verleden.

 


Korte introducties en links naar alle tot dusver verschenen verhalen zijn terug te vinden op De #blimageNL lijst.

En afsluitend weer een nieuwe afbeelding voor als je zelf de uitdaging ook aan wilt gaan. Je kunt je ook laten uitdagen door een van de afbeeldingen op het Pinterest #blimageNL bord, waar alle gebruikte afbeeldingen worden verzameld. Er is geen limiet aan hoe vaak een afbeelding mag worden gebruikt. Je mag natuurlijk ook je eigen afbeelding gebruiken.

 

Deze week kan ik niet anders dan onderstaande foto aanbieden. Ik kan hem alleen niet laten zien.

Zwart vlak 2015-09-06_0942

 

 

 

 

 


Volg

Ontvang elk nieuw bericht direct in je inbox.

Doe mee met 4.656 andere volgers

%d bloggers op de volgende wijze: